分層分類——小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略

譚 靜

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

分層分類
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略

譚 靜

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

依據(jù)分層閱讀和分層閱讀教學(xué)的理論，語文閱讀教學(xué)中的問題也應(yīng)分層設(shè)計。不同層次的閱讀教學(xué)活動有不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，要求每一層面的問題設(shè)計應(yīng)具體落實為不同類別的問題設(shè)計，以實現(xiàn)不同的功用。分層分類進(jìn)行問題設(shè)計，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運用提問法的首要條件。

分層分類；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

提問法體現(xiàn)了對話教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法觀，又具有與學(xué)科具體內(nèi)容相結(jié)合的操作性，廣泛運用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在語文閱讀教學(xué)中，提問法存在許多不足：或問題設(shè)計類型單一，或只集中在某一個閱讀層面上運用，或提的問題與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不相符合……王榮生教授認(rèn)為：語文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面，即與語文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，亦即語文教學(xué)的具體方法?！盵1]筆者認(rèn)為，要在語文閱讀教學(xué)中具體有效地運用提問法，首要條件就是科學(xué)有效地進(jìn)行問題設(shè)計。

一、分層分類問題設(shè)計的依據(jù)

（一）分層閱讀和分層閱讀教學(xué)的理論

分層閱讀的理論古已有之。朱熹提出：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！爆F(xiàn)當(dāng)代語文教育家也有分層閱讀的論述。夏丏尊認(rèn)為：“好的作品至少要讀兩遍以上。最初讀時不妨以收得梗概、了解大意為主眼，再讀時就須留心鑒賞了。用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品，不可再囫圇吞咽，要仔細(xì)咀嚼……”[2]張志公先生認(rèn)為：“看一篇文章，先讀一遍，得其大要，再讀，才知道文字結(jié)構(gòu)層次的安排，又讀，才能體會哪些詞、句子用得準(zhǔn)確、生動，從而對全文的理解也就又加深了一步……”[3]特級教師魏書生的“四遍八步讀書法”[4]也是分層閱讀的具體詮釋和指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐活動的閱讀教學(xué)同樣提出了分層設(shè)計分層進(jìn)行的理論。如郝麗琴將閱讀教學(xué)分為直覺性閱讀、理解性閱讀、評價和鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀4個層次。[5]石鴻云將閱讀的層次分為初讀、品讀、賞讀、拓讀。[6]閱讀教學(xué)分層設(shè)計分層進(jìn)行已經(jīng)成為大家的共識。

綜合以上專家論述，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的基本層次大致可分為整體感知、精細(xì)閱讀（包括理解性閱讀、鑒賞性閱讀）、拓展性閱讀3個層次。據(jù)此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計相應(yīng)地可分為主問題設(shè)計、細(xì)問題設(shè)計、拓展性問題設(shè)計3個層面。

（二）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的理論

“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”，[7]教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。既然不同層次的閱讀教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容不同，要完成的閱讀任務(wù)不同，要達(dá)成的閱讀效果不同，這就要求設(shè)計不同的問題。因此，主問題、細(xì)問題、拓展性問題3個層面的問題設(shè)計，應(yīng)根據(jù)不同閱讀層次中不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，具體落實為不同類別的問題設(shè)計。

二、分層分類問題設(shè)計的操作

（一）整體感知需主問題設(shè)計

在初讀文章整體感知的環(huán)節(jié)，一般要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清文章整體結(jié)構(gòu)，把握文章基本內(nèi)初步感知文章藝術(shù)特色，初步體驗文章情感，把握文章感情基調(diào)，抓住文章主要形象的主要特征。要幫助學(xué)生完成上述閱讀目標(biāo)，就要求我們設(shè)計著眼全篇，統(tǒng)觀全文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。依據(jù)整體感知的教學(xué)內(nèi)容，主問題設(shè)計可分以下幾類。

1援設(shè)計理清文章整體結(jié)構(gòu)的問題

這一類主問題主要功用在于引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體結(jié)構(gòu)。如執(zhí)教《錫林郭勒大草原》一文時就可設(shè)問“文章是從哪兩方面來寫錫林郭勒大草原的”，依此讓學(xué)生明了文章分兩大部分：一部分寫錫林郭勒大草原的美麗，一部分寫錫林郭勒大草原的歡騰，兩個部分通過“錫林郭勒大草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”這個獨立成段的句子過渡。此問題主要在于讓學(xué)生鳥瞰全文，明晰文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作思路。

2援設(shè)計理解文章基本內(nèi)容的問題

理清文章中的主要人物、角色、主要事件的時候也要設(shè)計主問題。如一位教師教《麻雀》一文的時候設(shè)問：“課文寫了誰？他們之間發(fā)生了什么事情？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快梳理出了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，獵人喚回了他的獵狗”。

3援設(shè)計把握文章主要形象的問題

小學(xué)語文教材中有大量的記敘文，而記敘文總離不開記人敘事，因此，記敘文的學(xué)習(xí)不能不抓住主要人物。理解文章主要人物的主要特征時也要設(shè)計主問題。如一位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》時設(shè)問：“文中的父子是一對怎樣的父子？你是從哪兒體會到的？”面對這一問題，學(xué)生需要通觀全文找出能表現(xiàn)人物“了不起”的句段，又要沉下去細(xì)讀文章，思考這些句段是怎樣表現(xiàn)他們的了不起的。

4援設(shè)計感知文章顯著特色的問題

有些文章有著獨特的行文風(fēng)格和藝術(shù)特色，在初讀課文的時候就有必要讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，這就需要針對文章的主要特色設(shè)計主問題。如有位教師執(zhí)教《金黃的大斗笠》，在學(xué)生讀流利了課文之后提問：這篇課文給你最初的感覺是什么？學(xué)生的初步的朦朧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，這便是對文章特色的粗淺的感悟。尋著這些初步的感受，教學(xué)就可以進(jìn)一步深入：文章美在哪里？有趣在哪里？感人又在哪里？

5援設(shè)計初步體驗文章情感的問題

對于一些以表達(dá)情感為重或者意圖喚起讀者情感認(rèn)同的文章，情感體驗則是教學(xué)的重要內(nèi)容。如《只有一個地球》是一篇說服性的演講稿，訴諸于讀者的情感，通過包含感情的事實陳述喚起讀者的情感認(rèn)同，從而達(dá)到說服的目的。讓讀者感受悲、憤、憂、喜，正是《只有一個地球》所要達(dá)到的效果。[8]支玉恒老師在組織學(xué)生初讀后設(shè)問：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”這一主問題的設(shè)計能快速喚起學(xué)生多種朦朧的感情體驗，在其后的精讀中才有可能體驗得明晰深刻。

（二）精細(xì)閱讀需細(xì)問題設(shè)計

精細(xì)閱讀要求著眼文章的字詞句甚至是標(biāo)點符號，把文章讀精細(xì)讀深入，在深刻理解文章的基礎(chǔ)上有時還要進(jìn)行鑒賞性閱讀。此層次的閱讀目標(biāo)主要是：深入理解文章內(nèi)容主旨；把握主要形象的主要精神品質(zhì)、個性特征；深入體會文中情感；品味文章的語言藝術(shù)。要完成這些閱讀目標(biāo)，閱讀必須落實到具體的字詞句段上來，因此，教師要設(shè)計一些細(xì)問題。與主問題著眼全篇不同，細(xì)問題主要是針對字、詞、句、段甚至是標(biāo)點符號而設(shè)計的問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，深入品讀。依據(jù)這一層次的閱讀活動所要完成的主要任務(wù)，細(xì)問題設(shè)計具體可分為以下幾類。

1援設(shè)計填補文章內(nèi)容空白的問題

“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空”（袁枚《隨園詩話》）?！翱瞻住笔侵缸髡咴趧?chuàng)作中通過隱蔽、殘缺、中斷、省略等手段有意無意地造成的內(nèi)容或意義的空白。文章內(nèi)容和意義的“空白”處，需要教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去填補。例如，一位教師執(zhí)教《廬山的云霧》設(shè)問：“廬山的云霧千姿百態(tài)，除了課文中描寫的，還會有一些什么樣的姿態(tài)呢？廬山的云霧瞬息萬變，還會變成什么樣子呢？”針對文中的省略號提問，促學(xué)生拓展和豐富課文內(nèi)容。再如，一位教師教《游園不值》時設(shè)問：“你這枝紅杏能向前來游春的詩人描繪一下滿園春色嗎？”[9]讓學(xué)生把自己當(dāng)成“紅杏”，激活學(xué)生想象，看“滿園春色”。

2援設(shè)計深入挖掘文章主旨的問題

有些文章含義深刻，文章的深意需要透過字里行間深層追問。語文教師在教學(xué)時，就需要抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字背后的意蘊。如《白楊》一文，有位教師設(shè)計問題：“他們知道的是什么？不知道的又是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生從課文表面的內(nèi)容向隱藏的內(nèi)容挖掘，深層理解如白楊一樣扎根邊疆的人無私奉獻(xiàn)的精神。

3援設(shè)計激發(fā)情感豐富感受的問題

閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“感受”，要讓他們“有感受”且“能交流分享感受”，這需要我們設(shè)計一些能激發(fā)和豐富他們感受的問題。如《麻雀》一文的教學(xué)，教師設(shè)問：“兇猛的大獵狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀絕望地像石頭似地落在了大獵狗面前，它要用自己的身軀保護(hù)小麻雀，此時的你想對誰說什么？”這樣的問題配合多媒體出示的畫面以及教師聲情并茂的描述，讓那時那境如在眼前，目的就在于激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的感受。再如，王松舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》，抓住“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”中的“不可估量”，在引導(dǎo)學(xué)生圈讀、理解之后發(fā)問：“面對這兩個‘不可估量’你內(nèi)心是怎么樣的？”同樣在于激發(fā)學(xué)生情感，挖掘?qū)W生內(nèi)心感受。

4援設(shè)計深入人物內(nèi)心的問題

記敘文中的主要人物形象需要深刻理解，這就需要教師針對一些細(xì)節(jié)設(shè)計問題，引學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，走進(jìn)人物的精神世界。如《掌聲》一文教學(xué)，品讀“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來”一句時就可設(shè)問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小英，讓我來問問你，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你為什么低頭？你在猶豫什么呢？眼圈怎么紅了呢？”學(xué)生將自己當(dāng)成小英，就能更好地感受小英的內(nèi)心世界。[10]

5援設(shè)計鑒賞言語表達(dá)藝術(shù)的細(xì)問題

培養(yǎng)語感是語文閱讀教學(xué)的重任，教師要善于抓住有語感訓(xùn)練價值的字詞句設(shè)計問題來培養(yǎng)學(xué)生語感。如《荷花》一文“白荷花從綠色的大圓盤中冒出來”，很多教師都會抓住“冒”字設(shè)問：“冒”字可以換成別的字嗎？有什么不同？哪個好？從而讓學(xué)生在比較中仔細(xì)體會“冒”字的精妙?！栋踩摹分腥纭绑E雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！边@樣精妙的句子，就可以設(shè)問：“這個句子好在哪里？你能從句式、用詞、修辭等方面來說說嗎？”從而讓學(xué)生感受特別的表達(dá)效果。

（三）拓展性閱讀需拓展性問題設(shè)計

語文課程是人文性與工具性統(tǒng)一的課程。文學(xué)作品是語言文字的精華，也是思想情感的精華。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言這種工具，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)要以文為本，但在讀通透了文本之余，需要引導(dǎo)學(xué)生從文章走向自我，走向生活，走向更為廣闊的歷史與社會，這時就需要設(shè)計一些拓展性的問題。拓展性問題主要是以課文為基點或以課文為引子，引發(fā)學(xué)生對課文之外的問題的思考，可以是反思自我，可以是關(guān)注他人，可以是觀照現(xiàn)實社會人生，總之，是把語文的學(xué)習(xí)拓展到更廣闊的生活中，實現(xiàn)語文課程的育人功能。

1援設(shè)計引導(dǎo)反思自我的問題

如果拓展性的問題是以文本為圓點的無數(shù)個不同半徑的同心圓的話，那么反思自我的問題就是最小的那個圓。閱讀要讓學(xué)生從別人那里反觀自身，用文學(xué)來濡養(yǎng)精神世界。如教學(xué)《與時間賽跑》一文，當(dāng)學(xué)生深讀細(xì)讀了文章之后，可以讓學(xué)生談?wù)劀?zhǔn)備如何珍惜時間；學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《背影》等課文后，可設(shè)問：“大家在日常生活中感受到父母的愛了嗎？自己是怎樣理解這種愛的？”這樣的問題使學(xué)生切己體察，往往能夠?qū)崿F(xiàn)較為深刻的自我反思，獲得精神成長。

2.設(shè)計引導(dǎo)關(guān)注他人的問題

現(xiàn)代社會只有關(guān)注他人，學(xué)會合作，才能實現(xiàn)自我。語文閱讀教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人命運，學(xué)會與人和諧相生。如《掌聲》閱讀最后，可設(shè)問：你的身邊有這樣的“小英”嗎？你會怎樣和她相處？這個問題實際上就是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊不同的“你”，思考如何與不同的人理性和諧相處。

3援設(shè)計思考?xì)v史或現(xiàn)實的問題

個人永遠(yuǎn)是處在歷史和現(xiàn)實的坐標(biāo)中。閱讀應(yīng)該“視通萬里，思接千載”。竇桂梅教《晏子使楚》，在領(lǐng)會了晏子的才華后，教師有意引導(dǎo)學(xué)生思考“尊重”這一主題，于是引用一位外交官的話：“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！比缓笤O(shè)問：“對此，你怎么看？”[11]從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實和歷史，思考“尊重”這一從古至今引人深思的主題。

總之，依據(jù)不同的閱讀層次、不同閱讀層次中不同的教學(xué)內(nèi)容，分層分類進(jìn)行問題設(shè)計，才能在語文閱讀教學(xué)中有效地運用提問法。

[1][8][11]王榮生援聽王榮生教授評課[M]援上海：華東師范大學(xué)出版社，2007援

[2]夏丏尊，葉圣陶援文章講話[M]援上海：上海文藝出版社，2001援

[3]張志公援張志公語文教育論集[M]援北京：人民教育出版社，1994援

[4]魏書生等援魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實踐研究[M]援濟(jì)南：山東教育出版社，1997援

[5]郝麗琴援語文分層閱讀教學(xué)的理論闡釋及教學(xué)設(shè)計[J]援語文建設(shè)，2012（3）.

[6]石鴻云.“讀”的層次性規(guī)律在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2012（8）.

[7]李節(jié)援關(guān)注“學(xué)”的閱讀教學(xué)——上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生訪談[J]援語文建設(shè)，2011（6）援

[9]沈春燕援《游園不值》教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2010（14）援

[10]董一紅援《掌聲》教學(xué)設(shè)計與反思[J]援教學(xué)與管理，2010（2）援

廣西教師教育立項課題“農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”，課題編號2012JS044。

譚 靜（1981-），女，湖南湘潭人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論，教師教育。

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