后茶館式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施

【摘要】茶館式教學(xué)，是一種比喻的說(shuō)法，是指在寬松的環(huán)境里進(jìn)行師生交流，形成一種獨(dú)特的話語(yǔ)場(chǎng)，注重教學(xué)的隨意性。這種教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代由上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來(lái)有人稱(chēng)之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。有人認(rèn)為這種教學(xué)方法，有學(xué)生探索的活動(dòng)，也稱(chēng)之為“發(fā)現(xiàn)法”。為了適合中國(guó)的教育實(shí)踐，育才中學(xué)的老校長(zhǎng)段力佩先生把它改叫“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)技巧

后茶館式教學(xué)是近幾年由上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校大力推廣的一種教學(xué)理念。它是結(jié)合新課程理念，在茶館式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務(wù)多層、方式多變、互動(dòng)多向、管理民主等精髓的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、注重思維引導(dǎo)與點(diǎn)撥、實(shí)時(shí)調(diào)控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學(xué)中存在的問(wèn)題。

為了體察這一理念，我選擇了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修5的《邊城》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為體現(xiàn)以學(xué)定教的宗旨，我拋棄了原來(lái)的教案，在課前幾天搜集學(xué)生在閱讀《邊城》時(shí)遇到的問(wèn)題。具體做法是讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的寫(xiě)作背景、情節(jié)、主旨和寫(xiě)作風(fēng)格四個(gè)方面提問(wèn)，并將問(wèn)題寫(xiě)在紙條上匯總到老師手里。然后我將學(xué)生的問(wèn)題大體按這四個(gè)方面歸類(lèi)，選出具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留待課堂當(dāng)堂解決，一些比較復(fù)雜、需要借助參考資料的問(wèn)題事先布置給學(xué)生，讓其回家查閱并寫(xiě)成小論文拿到課堂進(jìn)行交流。另一方面，我則依據(jù)選出的問(wèn)題確定自己的備課內(nèi)容。對(duì)比以往著重講《邊城》的風(fēng)景美和人情美，收集上來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題卻主要集中在小說(shuō)情節(jié)方面。他們不明白翠翠為何不大膽告白以致讓自己的愛(ài)情以悲劇告終，不明白爺爺在翠翠的婚事上態(tài)度為何忽明忽暗，也懷疑茶峒的民風(fēng)是否真的如此淳樸善良。而在藝術(shù)風(fēng)格方面，有學(xué)生直言不諱地說(shuō)“我覺(jué)得《邊城》寫(xiě)得很普通，為什么還有那么多人喜歡它？請(qǐng)問(wèn)它最大的亮點(diǎn)是什么？”應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題已較為充分地暴露了師生間的差異，體現(xiàn)了90后學(xué)生的思維特點(diǎn)和閱讀趣味。教師作為成年人，與學(xué)生的代溝是真實(shí)存在的，只不過(guò)我們長(zhǎng)期漠視這種差異，而一廂情愿地按照自己的理解去安排教學(xué)，從而讓課堂變成教師的一言堂，造成與學(xué)生更深的隔膜。

正式上課用時(shí)三課時(shí)。第一課時(shí)就一些淺顯的問(wèn)題進(jìn)行初步探討，主要是關(guān)于情節(jié)方面的。在“為什么翠翠對(duì)二老的好感要強(qiáng)過(guò)大老？她為何不及時(shí)袒露自己的真實(shí)想法？”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠根據(jù)文本細(xì)節(jié)和邊地風(fēng)俗得出比較一致的結(jié)論。碰到兩個(gè)問(wèn)題：第一，由于《邊城》是中篇小說(shuō)，課本只是節(jié)選，除了少數(shù)學(xué)生曾在假期完整讀完過(guò)小說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)文本顯得非常陌生；第二，本節(jié)課篩選出四個(gè)大的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師將每個(gè)問(wèn)題逐一拋給學(xué)生，教學(xué)方式顯得呆板。第一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性估計(jì)過(guò)高，以為他們必定會(huì)利用國(guó)慶假期將小說(shuō)看完。第二個(gè)問(wèn)題則是因?yàn)閭湔n不周，對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考得較多，對(duì)教學(xué)方式思考得太少。因此，第一堂課課堂氣氛比較沉悶，基本上是老師在做普及性的介紹。

第二、三課時(shí)，就小說(shuō)創(chuàng)作意圖、結(jié)尾藝術(shù)、悲劇成因、藝術(shù)成就進(jìn)行深入探討。這幾個(gè)問(wèn)題事先已布置給學(xué)生，每一大組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)成四百字左右的小論文。課堂教學(xué)則按每個(gè)小組負(fù)責(zé)的問(wèn)題依次進(jìn)行討論。學(xué)生準(zhǔn)備得較為認(rèn)真，既查閱了相關(guān)資料又融入了自己的閱讀感受，其中不乏相當(dāng)有水準(zhǔn)的發(fā)言。發(fā)言過(guò)程既有師生對(duì)話、也有生生對(duì)話，課堂氣氛較為熱烈。由于這兩堂課討論的問(wèn)題都有一定難度，而高中生的閱讀方式更多是感性的、體驗(yàn)式的而非理性的、研究式的，所以，最終學(xué)生參與討論的廣度與深度都不夠。主動(dòng)發(fā)言的少，獨(dú)抒己見(jiàn)的少，針?shù)h相對(duì)的少。生生之間的相異構(gòu)想沒(méi)有得到顯現(xiàn)，期待中后茶館式教學(xué)七嘴八舌議論的場(chǎng)面也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。

反思這次教學(xué)，失敗的教訓(xùn)比成功的經(jīng)驗(yàn)更多。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了以學(xué)定教這個(gè)大的方針，課堂中實(shí)施了讀、練（寫(xiě)）、議、講四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是能夠吸引學(xué)生的。由于教師事先對(duì)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)問(wèn)題類(lèi)別進(jìn)行歸納，教學(xué)主題不明確、教學(xué)過(guò)程自由散漫的現(xiàn)象得以避免。課后調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)完之后對(duì)《邊城》的好感有大幅提升，對(duì)沈從文也有更深入的認(rèn)識(shí)。之所以沒(méi)能形成寬松、自由、熱烈的討論場(chǎng)面，原因有三。第一，選擇的教學(xué)篇目欠妥?！哆叧恰吩谡n本中是節(jié)選，只就節(jié)選部分展開(kāi)討論內(nèi)容單薄，但學(xué)生要閱讀全本小說(shuō)又往往受條件所限?！哆叧恰肥俏幕≌f(shuō)，注重抒情氣氛的營(yíng)造，人物、情節(jié)都不復(fù)雜，所以學(xué)生很難展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的討論，基本上只能自說(shuō)白話。第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，單純的提問(wèn)加討論模式很難維持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠妥。問(wèn)題太多使學(xué)生的注意力被分散；問(wèn)題太大又未能貼近高中生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，最終還是只能由教師主講。

總結(jié)以上教訓(xùn)，我的體會(huì)是，在語(yǔ)文課堂運(yùn)用后茶館式教學(xué)應(yīng)精心選擇篇目，爭(zhēng)議大、問(wèn)題集中的篇目更適合此種模式，比如《雷雨》《孔雀東南飛》《宇宙的未來(lái)》等。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，除討論外還可采用播放視頻、錄音，展示實(shí)物，學(xué)生表演甚至實(shí)地參觀等方式，以貼近高中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。后茶館式教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，是我們應(yīng)該積極采用的一種教學(xué)方式。為此，作為教師我們必須有豐富的知識(shí)和極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能讓教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

作者簡(jiǎn)介：邵雪梅，重慶南開(kāi)中學(xué)，研究方向：中文教育。