基于網(wǎng)上探究活動(dòng)的英美文學(xué)教學(xué)探析

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中實(shí)施的最佳途徑就是網(wǎng)上探究活動(dòng)。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論入手，闡述了網(wǎng)上探究活動(dòng)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施?？梢钥闯?，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動(dòng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著深刻的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論；英美文學(xué)教學(xué)

一、網(wǎng)上探究活動(dòng)方案及其建構(gòu)主義教學(xué)理論

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越普遍。美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的BernieDodge于1995年將該活動(dòng)首次命名為網(wǎng)上探究活動(dòng)（WebQuest），提出該活動(dòng)是一種以問(wèn)題探究為中心的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者與之發(fā)生互動(dòng)的一部分或全部的信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源。這種理論的提出，很快引起了強(qiáng)烈的反響，越來(lái)越多的學(xué)者已經(jīng)加入這一隊(duì)伍，不斷在理論和實(shí)踐方面充實(shí)完善這一計(jì)劃。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的信息量友好而簡(jiǎn)單的對(duì)話界面在外語(yǔ)教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，但是網(wǎng)上探究活動(dòng)與其它網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的不同之處在于它是一種研究性學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的在網(wǎng)上瀏覽查閱信息，而是給予學(xué)生一個(gè)可行性的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極的思考，有目的的查閱檢索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終完成教師所給予的任務(wù)。

網(wǎng)上探究活動(dòng)的理論依據(jù)便是現(xiàn)在教育界廣為推崇的建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義（constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。同時(shí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論的提出，進(jìn)一步完善了社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知的材料主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這是一個(gè)積極體驗(yàn)的過(guò)程，是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動(dòng)，它促使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，去探索和建構(gòu)語(yǔ)言的意義，從而建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言新的理解。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義最大的貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)了人發(fā)展的一個(gè)最主要的方面——認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。

在網(wǎng)上探究活動(dòng)方案及建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最終完成意義建構(gòu)。

二、網(wǎng)上探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

網(wǎng)上探究活動(dòng)的理論依據(jù)便是建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是通過(guò)網(wǎng)上探究活動(dòng)來(lái)得以實(shí)施的?；顒?dòng)各環(huán)節(jié)如下：

1、介紹背景。介紹背景主要對(duì)于即將進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行介紹，并對(duì)于其涉及的主題以及相關(guān)的領(lǐng)域做詳細(xì)的介紹，使學(xué)生明確將要研究什么問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)主要是根據(jù)要研究的主題，對(duì)于學(xué)生明確提出需要完成的任務(wù)，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過(guò)程中可能會(huì)用到的技能。

3、規(guī)劃過(guò)程。這是活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生介紹活動(dòng)具體進(jìn)行的研究路徑，從而使其在探究路徑的指導(dǎo)下，順利完成任務(wù)。

4、推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生直接進(jìn)入與主題相關(guān)的資源，而不至于因?yàn)閷W(xué)生自己漫無(wú)目的的搜索而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

5、實(shí)施探究活動(dòng)。學(xué)生集體協(xié)作或單獨(dú)完成實(shí)施小組的探究活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以集體研究活動(dòng)的主題，自主分工實(shí)施探究并最后提出探究成果。

6、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的網(wǎng)上探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在評(píng)估自身學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用，活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師啟發(fā)學(xué)生參與制定，考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)過(guò)程以及通過(guò)學(xué)習(xí)所建構(gòu)的意義。

三、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國(guó)文學(xué)概況；美國(guó)文學(xué)概況；文學(xué)批評(píng)。這一表述比較籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的層次感，但我們可以看出英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體情況，我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)，這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時(shí)，通過(guò)閱讀大量文學(xué)原著，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是一種基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò)，了解英美文學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，從而獲得英美文學(xué)的基本知識(shí)。三是英美文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過(guò)對(duì)文學(xué)批評(píng)理論和方法的介紹，通過(guò)對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)例分析，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法，進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。英美文學(xué)課程是一門(mén)素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力將使學(xué)生受益無(wú)窮。四是通過(guò)英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格。這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化，進(jìn)而勝任跨文化交際，這是一種有效的教學(xué)途。五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神，這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生/陶冶情操，開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)人生，豐富精神文化生活。

傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史＋選讀”的模式。由于課時(shí)有限，上文學(xué)課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。在傳統(tǒng)的文學(xué)課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動(dòng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的分析能力，鑒賞能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文學(xué)與文化素養(yǎng)，達(dá)到英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

四、網(wǎng)上探究活動(dòng)在高校英美文學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

把基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動(dòng)引入英美文學(xué)教學(xué)能更好的把“教——學(xué)”過(guò)程擴(kuò)展為“教——學(xué)——研究”的過(guò)程，教學(xué)方式主要采用“專題研究”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)作家作品開(kāi)展廣泛而且有一定深度的探索，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本，了解形成這種文本的歷史、哲學(xué)和社會(huì)背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，獨(dú)立思考，運(yùn)用文學(xué)理論對(duì)于作品進(jìn)行分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教——學(xué)——研究的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究能力。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要求學(xué)生對(duì)某一專題開(kāi)展綜合性的分析，在分析研究的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)的過(guò)程甚至比活動(dòng)的結(jié)果更為重要。

在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)這一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)上探究活動(dòng)與英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間高度契合，為英美文學(xué)教學(xué)提供了良好的模式?？梢园呀滩闹械慕?jīng)典作家作品作為活動(dòng)的主題，在原來(lái)的班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上探究活動(dòng)。老師提前要求學(xué)生去讀某部作品，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓圖書(shū)館走入歷史走入網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已是圖書(shū)館的主要服務(wù)項(xiàng)目。同學(xué)們可以透過(guò)遠(yuǎn)程的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)或全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，輕松地取得所需數(shù)據(jù)。

以美國(guó)文學(xué)史中的《了不起的蓋茨比》為例，老師提前讓學(xué)生閱讀菲茨杰拉德簡(jiǎn)介及小說(shuō)《了不起的蓋茨比》，課堂上老師可以布置學(xué)生分成不同的小組，推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于這一經(jīng)典作品的主題，人物塑造，象征手法的運(yùn)用以及其語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格中的某一項(xiàng)進(jìn)行網(wǎng)上探究活動(dòng)，最后要求學(xué)生以課堂陳述或者書(shū)面文字的方式匯報(bào)探究活動(dòng)的成果，從而對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。從而使學(xué)生在網(wǎng)上探究過(guò)程中深入的分析鑒賞這一經(jīng)典力作，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提高了科研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論

以上從幾個(gè)方面闡述了建構(gòu)主義的教學(xué)理論以及網(wǎng)上探究活動(dòng)，英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)上探究活動(dòng)的契合以及網(wǎng)上探究活動(dòng)在英美文學(xué)中的實(shí)施?；诮?gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，是一場(chǎng)深刻的教育革命，是現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的積極的設(shè)想。在高校外語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)上探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力，達(dá)到為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的目的。

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作者簡(jiǎn)介：相云燕（1978-），碩士，山東省日照市人，曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)東方語(yǔ)言與翻譯學(xué)院教師。