淺談寬容的藝術(shù)

【摘要】著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈?！睂捜菔鞘裁?？寬容是對(duì)學(xué)生言行的包容和接納，它意味著尊重、信任、理解和溝通。是老師應(yīng)有的長(zhǎng)者氣度、師者胸懷，是一種修養(yǎng)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，善于寬容也是修養(yǎng)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生小小的過(guò)失，常常一個(gè)淡淡的微笑、一句輕輕的話語(yǔ)，送去一份包容和理解，這就是寬容。學(xué)會(huì)寬容，意味著老師不再心存煩躁，不再抱怨。在對(duì)學(xué)生的教育中，換一種方式，用寬容、關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)去代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺和懲罰，學(xué)生會(huì)更容易接受，效果會(huì)更好。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)：寬容；教學(xué)藝術(shù)

一、寬容是一種尊重

能給學(xué)生以慈愛(ài)寬容是很樸素的字眼。當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤，有了失誤時(shí)，我們更多地渴望得到別人的寬容。但寬容并不等于放縱，寬容也不是支持錯(cuò)誤；寬容是份適時(shí)的慰問(wèn)，一份真心的理解，一份隱藏卻又十分明朗的讓人改過(guò)的警告，寬容是大度和愛(ài)心的詮釋。教師對(duì)學(xué)生的寬容，并不表明他軟弱無(wú)力，相反卻表明他更懂得學(xué)生的心理。學(xué)生義不是敵人，不必事事針?shù)h相對(duì)，何況中學(xué)生涉世未深，犯錯(cuò)誤是難免的，更重要的是寬容是從內(nèi)心深處諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，給學(xué)生以慈愛(ài)和關(guān)懷，有時(shí)會(huì)收到尤聲勝有聲的效果。

有一天，有名學(xué)生上課遲到。我看見(jiàn)他滿頭大汗，就什么也沒(méi)說(shuō)，趕緊幫他拭去額頭的汗珠，對(duì)他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭讓他同到座位上去了，回到座位后，這位同學(xué)向我投來(lái)了感激的目光。這位學(xué)生性格內(nèi)向、膽小怕事，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)他的自尊心，寬容是最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從那以后他再也沒(méi)有遲到過(guò)。這讓我感悟出寬容有時(shí)是一種微妙的無(wú)言教育。

二、寬容是一種氣度，也是一種力量

在日常生活中，我們往往對(duì)初犯錯(cuò)誤的學(xué)生可以做到寬容，而對(duì)連續(xù)犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生很難做到寬容。如果我們認(rèn)真看待他們的過(guò)錯(cuò)，能夠給予寬容，就更容易感化他們，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我任教了一個(gè)新的班級(jí)。一天下午自習(xí)課，正好我來(lái)到班里。令班鴉雀無(wú)聲，一個(gè)個(gè)都存認(rèn)真復(fù)習(xí)，僅過(guò)了五分鐘，有幾個(gè)男生就坐不住了，個(gè)個(gè)開(kāi)始東張阿望，交頭接耳、我以鎮(zhèn)定的眼光看了他們一眼，他們都不好意思地低下了頭，可一會(huì)兒工夫就又晃動(dòng)起來(lái)，其中一個(gè)同學(xué)還把鄰桌的文具盒碰翻在地，哐當(dāng)一聲驚天動(dòng)地。此時(shí)我沒(méi)有責(zé)備，也沒(méi)有訓(xùn)斥，而是輕輕地走過(guò)去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地揀起，又都放回文具盒，班級(jí)又恢復(fù)了平靜。僅又過(guò)了五分鐘，又是那位犯錯(cuò)誤的同學(xué)開(kāi)始嘰嘰咕咕吵得周?chē)瑢W(xué)緊皺眉頭，下課后我把他請(qǐng)進(jìn)辦公室，問(wèn)他為什么自習(xí)課上隨便講話，他竟然若無(wú)其事地回答：“我向來(lái)如此！”我說(shuō)：“你這樣既耽誤了自己，又影響了他人?！彼桓蓖媸啦还У纳袂?，甩出一句：“無(wú)所謂！”對(duì)學(xué)生這種頑劣的態(tài)度我并沒(méi)有發(fā)火，而是伸出雙手抓住他的兩個(gè)肩膀，兩眼盯著他堅(jiān)定而嚴(yán)肅地說(shuō)：“這不可以！”他猛地一怔，神色也端莊了許多。這時(shí)，我請(qǐng)他坐下，面對(duì)面地和他交談了起來(lái)。開(kāi)始他默不做聲，后來(lái)逐漸放松，我們談家庭、談學(xué)習(xí)、談理想……那天，我們談了很久。

三、寬容是一種理解，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

教師對(duì)學(xué)生寬容可以避免對(duì)學(xué)生近乎完美的苛求，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生樹(shù)立起自信。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路?！苯處煂?duì)所有的學(xué)生都應(yīng)該一樣關(guān)懷，一樣愛(ài)護(hù)，應(yīng)該永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待，這是教師正確對(duì)待學(xué)生的一個(gè)重要心理原則?！皩W(xué)困生”是班級(jí)中一個(gè)特殊群體。受客觀環(huán)境和主觀心理的影響，他們更需要得到教師的關(guān)懷、期待、鼓勵(lì)和幫助。

每個(gè)班里都會(huì)有一些“學(xué)困生”。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，令老師、家長(zhǎng)都很頭疼。在這其間也有不少學(xué)生因“學(xué)困”而想退學(xué)，但在老師和同學(xué)的關(guān)懷和幫助下，都堅(jiān)持下來(lái)而且有所進(jìn)步。

平時(shí)我對(duì)這些學(xué)生在某些方面是比較寬容的，慢慢地也就發(fā)現(xiàn)了他們的長(zhǎng)處，了解了他們的性格特點(diǎn)。因此，我就對(duì)癥下藥、因材施教，他們不但沒(méi)有掉隊(duì)，而且還更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一上二課聽(tīng)不懂，不和別人說(shuō)話就坐不住。誰(shuí)都不愿和他坐同桌，令老師同學(xué)感到無(wú)奈。但他們愛(ài)集體，關(guān)心別人，熱心幫助別人，對(duì)老師交給的事認(rèn)真負(fù)責(zé)，從不計(jì)較老師曾批評(píng)過(guò)他們。他們不愿抄別人的作業(yè)，考試也不愿問(wèn)別人。我抓住他們的優(yōu)點(diǎn)：愛(ài)集體，愿意為大家服務(wù)。平時(shí)就讓他們收發(fā)作業(yè)，監(jiān)督上課有無(wú)不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)上，減少他們作業(yè)的量和次數(shù)，考試后另外根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，南低到高，這樣，慢慢樹(shù)立了他們的自信心，他們由不愛(ài)做作業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在的按時(shí)交作業(yè)，上課也不亂說(shuō)話了。學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提高了，逐漸成為同學(xué)老師夸贊的對(duì)象。許多老師吃驚地問(wèn)我：“你用了什么高招，讓那樣的學(xué)生變乖了?！?/p>

其實(shí)如果老師對(duì)學(xué)生寬容一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，換一種標(biāo)準(zhǔn)，他們不但不是差生，而且還可能非常優(yōu)秀。由此可見(jiàn)，寬容是在老師理解信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩有把握的等待，有結(jié)果的期望……教師不是法官，不是警察，應(yīng)講究潛移默化。因此，寬容的實(shí)質(zhì)就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學(xué)生。以尊重、理解、信任的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以自我反思的契機(jī)，自我選擇的空間，自我修正的時(shí)間，自我進(jìn)步的主動(dòng)性……從而體現(xiàn)教育所特有的人文教化功能。

總之，教師的寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。它是從善良心靈中流淌出的泉水，它是從睿智頭腦中升華出的美的綠蔭，它是一切幼小生命成長(zhǎng)中不可或缺的呵護(hù)與滋潤(rùn)。以平等之心對(duì)待莘莘學(xué)子，以海量大度容納幼稚天真。讓我們寬容地對(duì)待我們的每一個(gè)學(xué)生吧！

作者簡(jiǎn)介：程浩，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，研究方向：教育學(xué)。