學(xué)生閱讀能力的分析及對(duì)策

【摘要】閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言顯得更為重要，其學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣直接影響到畢業(yè)面向社會(huì)時(shí)的職業(yè)生涯，然而就高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，由于多方面因素的影響，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面都普遍低，筆者在本文將從學(xué)生在閱讀方面存在的問題進(jìn)行客觀的分析，并就問題的解決提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；閱讀能力；對(duì)策；培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的問題主要表現(xiàn)在：

1、語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力低。主要表現(xiàn)為詞匯量不足和無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)難句。商務(wù)英語(yǔ)閱讀里有不少關(guān)于商務(wù)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果學(xué)生的專業(yè)詞匯量嚴(yán)重不足，將直接影響他們的閱讀效果，也會(huì)打擊他們的閱讀積極性。

2、閱讀方法不正確。有些學(xué)生在平時(shí)的閱讀中表現(xiàn)出許多不良閱讀習(xí)慣，如指讀、默讀、回讀等；有的學(xué)生字典不離手，一碰到生詞就立刻查字典，而不根據(jù)上下文去理解，極大地影響了閱讀速度和效率。

3、閱讀方法不正確。有些學(xué)生在平時(shí)的閱讀中表現(xiàn)出許多不良閱讀習(xí)慣，如指讀，默讀，回讀等；有的學(xué)生習(xí)慣于邊翻譯邊閱讀，總是要將每一個(gè)英文符號(hào)找出相對(duì)應(yīng)的中文意思進(jìn)行理解；有的學(xué)生字典不離手，一碰到生詞就立刻查字典，而不根據(jù)上下文去理解。這些不良習(xí)慣由來(lái)已久，都極大程度地影響他們的閱讀速度和效率。

就上述提到的問題提出對(duì)策

心理學(xué)家Nuttal于1982年提出，閱讀是“aninteractiveprocessofcom—munication”（交流的互動(dòng)過程），并將外語(yǔ)閱讀描寫為“activeinterrogationofatext”（對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問），使人們意識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)理性化的互動(dòng)過程。人們認(rèn)為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式，即自下而上閱讀模式（bottom—upapproaches）和自上而下閱讀模式（top-downapproa-ches）。自下而上閱讀模式注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼過程（decodingwrittensymbols），即由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)地“猜測(cè)一證實(shí)”的閱讀過程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過程。針對(duì)學(xué)生的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列幾方面思路去解決問題。

一、擴(kuò)大高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，在這兩年的教學(xué)中體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)注意四個(gè)原則：（1）作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有多看一些英語(yǔ)資料的習(xí)慣，畢竟量變可以引起質(zhì)變。（2）音：讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，要求學(xué)生一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過聽寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握?！保?）直觀性原則。研究表明，視覺映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段，在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（4）情境性原則。知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或真實(shí)的情境中，因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)始終要有一個(gè)理念：情境、互動(dòng)，在情境中實(shí)現(xiàn)、運(yùn)用，在互動(dòng)中鍛煉、掌握。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠掌握英語(yǔ)文章信息的理解技巧

不管閱讀材料的篇幅有多長(zhǎng)，多復(fù)雜，都有特定的出發(fā)點(diǎn)，也就是其中心思想，要教會(huì)學(xué)生快速抓住中心的能力。同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些外國(guó)原版的英語(yǔ)文章，這樣會(huì)使學(xué)生更多了解外國(guó)的風(fēng)情文化，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、糾正學(xué)生不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

就學(xué)生而言，英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，就閱讀方面，閱讀習(xí)慣主要是一碰到生詞就想到牛津字典之類的工具，或者是一碰到生詞就很難把思維跳過下一部分的資料。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中也存在指讀、默讀等現(xiàn)象。能克服類似的不良閱讀習(xí)慣，將能較大的提高學(xué)生的閱讀速度。

總而言之

“冰凍三尺，非一日之寒?！币胩岣邔W(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的、大量的、廣泛的閱讀才能逐步積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。作為高職院校的英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生也要有針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳梅.談閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

作者簡(jiǎn)介：韋盛乾（1983-），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，麥克雷雷大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，碩士、研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。