高職大學(xué)物理人本主義教學(xué)策略研究

許利軍，王麗琴

(1.張家口教育學(xué)院，河北張家口 075000;2.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

大學(xué)物理是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的學(xué)科，是自然科學(xué)和工程技術(shù)眾多學(xué)科的理論基礎(chǔ)和支柱，是進(jìn)入到高職院校理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)新生的一門(mén)必修課。由于大學(xué)物理課程的知識(shí)面廣，數(shù)學(xué)處理復(fù)雜，使很多數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)大學(xué)物理有難度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革背景下，高職大學(xué)物理教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在人本主義教學(xué)論指導(dǎo)下的人本主義教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出師生人格平等，始終關(guān)心學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，注重師生情感交往，是一種在自由民主的課堂氛圍中，把心理素質(zhì)教育與物理學(xué)科能力訓(xùn)練相結(jié)合的新的教學(xué)法，也是一種關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生潛能發(fā)揮和創(chuàng)造力的新方法。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向,針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位群的需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育，主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用性人才[1]。我國(guó)的高職教育主要是由轉(zhuǎn)型后的成人教育學(xué)院和普通高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)承擔(dān)的。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)高職院校課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式都提出了新的要求。

任何教學(xué)法的產(chǎn)生與應(yīng)用離不開(kāi)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)[2]。高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低，數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力和自我管理能力不強(qiáng)。大學(xué)物理理論分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算繁瑣、復(fù)雜，實(shí)踐性較強(qiáng)，加上學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快，使學(xué)生普遍對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏懼心理，從主觀上開(kāi)始排斥物理課程，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這是一種缺乏自信心的表現(xiàn)。有的學(xué)生一開(kāi)始也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，也愿意端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是復(fù)雜、繁瑣的理論計(jì)算逐漸使學(xué)生喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，一部分學(xué)生缺乏理想、信念和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，認(rèn)為作為高職院校的非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)了物理也沒(méi)用，學(xué)習(xí)只為過(guò)關(guān)。這種學(xué)習(xí)無(wú)用論的心理導(dǎo)致他們上課不用心聽(tīng)課，不愿投入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)、甚至逃課，導(dǎo)致成績(jī)較差，甚至不及格。如果老師對(duì)學(xué)生的心理變化不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)激勵(lì)學(xué)生，甚至還盲目地批評(píng)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由此與任課教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，轉(zhuǎn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失信心，甚至對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生反感。上述種種不良心理是除少數(shù)智力因素外的主要心理因素，嚴(yán)重地影響著學(xué)生自信心的形成。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要因素。在這種教學(xué)模式下，教師只重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和情感需要，教學(xué)方式、方法缺乏有效的針對(duì)性。以上所述各方面的因素是導(dǎo)致高職院校學(xué)生出現(xiàn)較為普遍的厭學(xué)、困惑現(xiàn)象的主要原因。

二、大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施人本主義教學(xué)法的策略

1.主體性策略

主體性策略的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在物理課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生和保持好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究新的知識(shí)，最終在教師的幫助下探索到正確的物理規(guī)律?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，只有自發(fā)的學(xué)習(xí)才是最持久的，也是最深入的，因此，在物理教學(xué)過(guò)程中教師不能一味地用“滿(mǎn)堂講”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，而應(yīng)從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)興趣等方面入手，通過(guò)課堂討論、研究性學(xué)習(xí)等方法教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程和有意義學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其內(nèi)在潛能，使其自動(dòng)、自我地完成學(xué)習(xí)[3]。

主體性策略并不否定教師的主體地位，師生都應(yīng)是物理課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)在如何選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程等方面。教師的首要任務(wù)不是“教”而是促，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生先天的學(xué)習(xí)潛能和“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供各種學(xué)習(xí)手段由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)，實(shí)現(xiàn)民主、平等的“雙主體”課堂。教師應(yīng)注意加強(qiáng)近現(xiàn)代物理和反映現(xiàn)代科技前沿的知識(shí)的教學(xué)，注重介紹物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、敢于做出獨(dú)立判斷，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，最終得到正確的結(jié)論。

2.人性化策略

從現(xiàn)階段社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)反饋的人才需求信息來(lái)看，復(fù)合型和具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能性人才非常受歡迎，這對(duì)我國(guó)高職大學(xué)物理課程的建設(shè)提出了新的要求。高職院校大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)兩大部分，根據(jù)人本主義教學(xué)觀和職業(yè)教育的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出人性化和職業(yè)化。教師首先要選用高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，精選內(nèi)容，保證少而精，理論知識(shí)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”的原則，突出“主干”知識(shí)，突出知識(shí)的實(shí)用性，避免復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算，盡量簡(jiǎn)化理論知識(shí)體系；其次，還要大力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)計(jì)中所占的比例，精選和設(shè)計(jì)一些與職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)開(kāi)展一些拓展學(xué)生思維、與學(xué)生志趣相投的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探求物理知識(shí)，親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。人本主義教學(xué)法還要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)把知識(shí)和情感有機(jī)融合起來(lái)，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、困難等因素要做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和愿望要心領(lǐng)神會(huì)，將情感教育的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教案中。

目前，高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課程的授課學(xué)時(shí)一般為每周 3～4課時(shí)，其中包括實(shí)驗(yàn)課時(shí)。如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，掌握本專(zhuān)業(yè)所“必需、夠用”的物理知識(shí)呢?在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適度調(diào)整各個(gè)章節(jié)所占的課時(shí)比例，重點(diǎn)加大與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系較大的章節(jié)的課時(shí)和教學(xué)力度。例如對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可重點(diǎn)講授電磁學(xué)部分的內(nèi)容；對(duì)于化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授熱學(xué)和原子物理學(xué)部分的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要簡(jiǎn)化物理過(guò)程的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，必要時(shí)可以讓學(xué)生自己推導(dǎo)和驗(yàn)證某些結(jié)論，這樣既可以節(jié)省大量時(shí)間，還能加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，突出學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把從理論教學(xué)中節(jié)省下的課時(shí)靈活調(diào)整到實(shí)驗(yàn)課時(shí)中去，給學(xué)生一定的自由思考時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，而不是完全模仿教師的操作過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力，這對(duì)高職院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的。

3.多樣化教學(xué)策略

在高等職業(yè)院校大學(xué)物理教學(xué)的課堂上，要真正貫徹人本主義教學(xué)法的理念，最重要的還是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“滿(mǎn)堂講”課堂教學(xué)方式。首先要盡量采用小班授課的方式，教師要積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生有公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，有足夠的自我發(fā)展空間。教師要善于觀察學(xué)生的情感及其變化，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并充分信任他們，使他們能充分發(fā)揮自己的潛能，只有在這種情感融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能談得上人本主義教學(xué)。其次，要采用靈活多樣的教學(xué)模式，由單一講授法向同討論法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等相結(jié)合轉(zhuǎn)變。這就要求教師一定要鉆研教法，精選內(nèi)容，少講、精講，處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，保證學(xué)生有較多的時(shí)間討論、質(zhì)疑和練習(xí)。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等元素將抽象的物理知識(shí)形象化、趣味化。教師可以將一些費(fèi)用需求較大，實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以把握的實(shí)驗(yàn)制作成虛擬實(shí)驗(yàn)，利用“人機(jī)對(duì)話(huà)”的方式，改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出正確結(jié)論。但是，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要注意不能過(guò)分依賴(lài)，不能讓多媒體成為師生之間新的交流障礙。在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)時(shí)，一定要重視理論與生活實(shí)際相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生觀看物理學(xué)方面的紀(jì)錄片，使得他們接觸到更多的新鮮事物、增進(jìn)認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性[4]。比如在介紹相對(duì)論知識(shí)時(shí)，雖然這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很深?yuàn)W，很難通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其博大精深的科學(xué)思想，但是，相對(duì)論的知識(shí)對(duì)拓展當(dāng)代高職大學(xué)生的知識(shí)面、提升其科學(xué)素質(zhì)具有重要作用。教師不能簡(jiǎn)單地刪掉該內(nèi)容了事，而應(yīng)結(jié)合課本上的內(nèi)容，組織學(xué)生觀看關(guān)于近代物理學(xué)方面的紀(jì)錄片，使他們對(duì)近代物理學(xué)有一個(gè)更加直觀形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)抵消他們的畏難情緒。

4.自我評(píng)價(jià)策略

自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用，其本質(zhì)在于使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)、有效和持久，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)[5]。大學(xué)物理教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是采取以考試分?jǐn)?shù)為主要手段的相對(duì)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，甚至不惜采取作弊手段，而忽視了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種相對(duì)評(píng)價(jià)還會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，影響師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等。自我評(píng)價(jià)是由學(xué)生自己承擔(dān)考核自己的責(zé)任，自己選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)際操作評(píng)價(jià)過(guò)程，為自己打分。這種個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生的自我管理，使學(xué)生成為對(duì)自己負(fù)責(zé)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在高職院校的大學(xué)物理教學(xué)中嘗試自主評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到平時(shí)對(duì)自己的評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅能讓學(xué)生從認(rèn)知方面評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生從情感和價(jià)值觀等方面對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這就要求教師要充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和情感需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。例如，每一章節(jié)課程結(jié)束時(shí)，由全班學(xué)生討論應(yīng)該達(dá)到的水平，并談?wù)勛约簩?shí)際達(dá)到的水平和努力程度以及今后努力的目標(biāo)；全部課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自己寫(xiě)下本學(xué)期對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果、復(fù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期達(dá)到的水平，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，嘗試讓學(xué)生自己出一定比例的試題，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)際操作過(guò)程中的表現(xiàn)等。只有這樣，學(xué)生才能明確這種學(xué)習(xí)是否符合自己的情感需求，是否真正理解和掌握了課本上的知識(shí)。教師在最終確定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮到學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，一定要做到客觀公正，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握自主評(píng)價(jià)的方法，準(zhǔn)確制定以后的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

人本主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視個(gè)體潛能發(fā)揮，同時(shí)強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用，并重視意義學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)新課程改革背景下高職大學(xué)物理教學(xué)改革有重要意義。只有不斷學(xué)習(xí)和理解人本主義教學(xué)理論，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索，才能真正完善適合我國(guó)高職大學(xué)物理教學(xué)改革的人本主義教學(xué)法。

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