569名高職院學生生命態(tài)度調(diào)查分析

王文娟，王蕓蕓

(1.南京化工職業(yè)技術學院，江蘇南京 210048;2.南京財經(jīng)大學，江蘇南京 210046)

隨著社會的急劇變化和多元發(fā)展，人的健康與生命質(zhì)量受到嚴重影響。在高校，大學生由于其特殊的社會地位和過大的生存壓力，自殺事件越來越多。生命態(tài)度直接影響人的心理狀態(tài)，進而引導相應的行為。為研究高職院學生生命態(tài)度，從而引導其積極地看待生命，有效提升生命價值，特在全院開展了生命態(tài)度的調(diào)查。

一、調(diào)查對象和工具

本次參加問卷調(diào)查的學生共600人，共收回問卷569份，回收率94.8%，有效問卷569份，有效率100%。男323人，占57%，女246人，占43%，大一287人，占50%，大二282人，占50%，因大三學生大多在外實習未進行調(diào)查。來自農(nóng)村339人，占59.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)160人，占28.1%，城市70人，占12.3%。本調(diào)查采用自編問卷《大學生生命態(tài)度調(diào)查問卷》，共有14個題目，數(shù)據(jù)用excel和spss20.0進行處理分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)對自己身心狀況及自殺態(tài)度的認知

在對自己目前的大學生活的滿意度上，26人(4.6%)非常滿意，151人(26.5%)滿意，310人(54.5%)一般，58人(10.2%)不滿意，24人(4.2%)沒感覺。在心理健康狀況的評價上，122人(21.4%)認為自己非常健康，348人(61.2%)認為自己健康，95人(16.7%)認為自己有一點心理問題，3人(0.5%)認為自己有嚴重心理問題，1人(0.1%)認為自己有心理疾病。

在你現(xiàn)在的生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)哪種情緒，194人(34%)選擇愉快，154人(27.1%)選擇充滿希望，141人(24.8%)選擇焦慮，13人(2.3%)選擇敵對，67人(11.8%)選擇抑郁。當情緒失落時，235人(41.3%)聽音樂做運動散心，158人(27.8%)找朋友傾訴，24人(4.2%)暴飲暴食，18人(3.2%)麻醉自己，吸煙喝酒作樂，31人(5.4%)憋在心里，持續(xù)抑郁，10人(1.8%)哭泣，39人(7%)選擇其他。

當意識到自己心理有偏差時，420人(73.8%)選擇找朋友同學聊天，175人(30.7%)找家人傾訴，134人(23.6%)沉默不語，45人(7.91%)主動進行心理咨詢，99人(17.45)在網(wǎng)上找陌生人傾訴，43人(7.6%)找老師談話，8人(1.4%)置之不理、自暴自棄。

在你是否有傷害過自己的行為中，14人(2.4%)經(jīng)常有，56人(9.8%)偶爾有，159人(28%)很少有，339人(60%)從來沒有。

你是否有過自殺的念頭中，10人(1.7%)經(jīng)常有，29人(5.1%)偶爾有，84人(14.8%)很少有，446人(78.4%)從來沒有。是否曾經(jīng)有一次嘗試過自殺行為中，472人(82.8%)沒有，33人(5.8%)有一次，63人(11.1%)很多次。

(二)對自殺現(xiàn)象的態(tài)度

對大學生自殺的新聞關注程度中，121人(21.3%)不關注，一般不看，378人(66.4%)還可以，如果看到就關心一下，66人(11.6%)很關注，經(jīng)常會瀏覽新聞并與他人討論。對大學生自殺事件頻繁發(fā)生的態(tài)度，280人(49.2%)認為可惜，不懂得珍惜生命，104人(18.3%)認為自殺是愚昧的行為，67人(11.8%)認為同情，可憐，21人(3.7%)認為不關心，34人(6%)理解，有自己的理由選擇死亡，10人(1.8%)認為應該譴責社會，8人(1.4%)選擇其他。

如果身邊的朋友或同學有輕生的念頭，235人(41.3%)會尋求幫助，21人(3.7%)會置之不理，297人(52.2%)會自己開導勸服，13人(2.3%)會恐慌，不知所措。

認為造成自身或者身邊的大學生自殺的原因有哪些？266人(46.7%)認為人際關系失敗，270人(47.4%)認為學習壓力大，397人(69.7%)認為感情受創(chuàng)，283人(49.7%)就業(yè)壓力，141人(24.8%)認為家庭條件比別人差，235人(41.3%)選擇對生活不滿，28人(4.9%)選擇其他。認為自殺大學生一般存在什么問題中，448人(78.7%)認為心理承受挫折能力差，260人(45.7%)認為適應能力差，313人(55%)沒有樹立正確的人生觀價值觀，119人(20.9%)認為缺乏社會責任感，149人(26.2%)不能真正理解“死”究竟意味著什么，260人(45.7%)認為太感性，容易沖動，136人(23.9%)認為缺乏理想和追求，220人(38.7%)認為悲觀厭世，223人(39.2%)認為自卑，自我否定，21人(3.7%)選擇其他。

(三)對生命意義的認知

在你對生命的理解中，435人(76.4%)認為生命只有一次，應該好好珍惜，77人(13.5%)認為人應該要為自己而活，44人(7.7%)認為生命的意義在于獲得他人的承認，9人(1.6%)認為無所謂，4人(0.7%)認為沒有任何意義。

各分量均值和差異檢驗分析表

注：p<0.01表明存在顯著差異， p<0.05表明存在差異，p <0.1表明存在差異，但不大。

三、調(diào)查結(jié)果分析

從上述研究結(jié)果可以看出，82.6%的學生認為自己的心理是健康甚至是非常健康的，在情緒不好時，近70%的同學會選擇積極的方式調(diào)節(jié)情緒。但同時，數(shù)據(jù)從很多方面也顯示出同學們對待生命的消極態(tài)度和行為。第8題中“當意識到自己心理有偏差時”，絕大多數(shù)的同學會找朋友和同學包括家人談心，只有不足8%的學生選擇主動進行心理咨詢，這不僅提示學院心理咨詢工作需要進一步深入人心，同時，同學朋友作為大學生的重要支持系統(tǒng)，也提示了學院需要加大朋輩心理咨詢的力度。第14題“你對大學生自殺的新聞”是否關注，有21.3%的學生選擇不關注，如果身邊的朋友或同學有輕生的念頭，21人(3.7%)會置之不理。是否曾經(jīng)有嘗試過自殺的行為中，33人有一次，63人很多次。傳統(tǒng)的教育缺乏對人的關懷，使得學生體驗不到生命的樂趣，感受不到生命的意義，導致有些學生既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命。對頻繁發(fā)生自殺行為的學生的態(tài)度，有近七成的同學認為不懂得珍惜生命，對自殺持反對的態(tài)度，但也有少數(shù)同學持有矛盾、中立甚至理解的態(tài)度。19題“你對生命是如何理解的”，76.4%認為生命應該好好珍惜，說明絕大多數(shù)的同學擁有正確的生命觀，能夠珍愛生命。導致大學生自殺的原因中，選擇情感受創(chuàng)的近七成，其余依次為就業(yè)壓力、學習壓力、人際關系失敗等。大學生自殺的主觀原因，有近八成的學生認為心理承受能力差，其次是沒有樹立正確的人生觀和價值觀。

同時，從上表可以看出：大學生活的滿意度上，性別、專業(yè)和家鄉(xiāng)不存在差異；在心理健康狀況評價上，存在年級差異，大一比大二更健康。可能是大二學生相對現(xiàn)實一些，所以感覺到了更多的壓力；關于是否有過傷害自己的行為中，男女生之間存在差異，男生更容易發(fā)生傷害自己的行為。在現(xiàn)實生活中，男生承受的壓力更大，喜歡獨自承受，所以在壓力過大時更容易發(fā)生傷害自己的行為；關于關注大學生自殺新聞，城市以及農(nóng)村之間的學生存在差異，來自農(nóng)村的學生比來自城市的學生更加關注大學生自殺新聞；男女生在對生命的理解方面存在顯著差異，女生在對生命的理解方面比男生更加積極。而且男生標準差(SD=0.85)比女生標準差(SD=0.57)高出很多，說明男生中對生命的理解方面存在極端思想的比較多。最后，由交叉表的獨立性檢驗，發(fā)現(xiàn)學生心理健康狀況與大學生自殺態(tài)度之間是相關的，心理越健康的學生對于大學生自殺越持反對和排斥的態(tài)度。

四、思考與建議

本次調(diào)查顯示大學生的生命態(tài)度總體是積極向上的，但同時有消極態(tài)度甚至極端態(tài)度學生的存在，不能忽略。生命教育話題的最初提出是源于不斷增多的自殺和殘害他人生命的事件等，而今，生命教育的意義已經(jīng)遠遠超出了預防自殺的層面，所以開展具有高層次高內(nèi)涵的大學生生命教育，不僅要對危機學生進行心理預防、心理咨詢和干預，更要對大多數(shù)學生進行珍愛生命、發(fā)展生涯和自我實現(xiàn)目標的教育，使他們正視生命的尊嚴和價值，從而有效提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)自己的價值。

高職學生自傷或自殺行為的產(chǎn)生是因為心理危機所導致。馬建青認為，心理危機是否最終形成并發(fā)生是三方面因素綜合作用的結(jié)果，即危機源、個體的危機承受能力、社會支持程度。心理危機的發(fā)生必定是三者同時發(fā)生問題的結(jié)果，任何一者的良性存在都可能避免危機。當壓力或應激源超出個人的承受能力，變成真正的危機源后，如果得不到外界有效的社會支持，危機就可能發(fā)生。

目前，高職院學生普遍為90后，沒有太多的人生經(jīng)歷和閱歷，所以普遍存在心理承受能力偏低，加上過多的生存和發(fā)展壓力接踵而來，要想避免危機事件的發(fā)生，首先需要學生對壓力源積極理解，并同時從認知和行為上增強學生的危機承受能力，從而保持心理承受和恢復之間的彈性。要加強危機學生在必要的時候一定要向外界求助的信念，保持支持系統(tǒng)及時給與其心理上的支持。同時，學院需要不斷完善三級預警機制，及時發(fā)現(xiàn)危機學生，確保學生在心理危機時得到專業(yè)的咨詢和科學的干預，同時加強學院、家庭和社會的聯(lián)系，最大限度地保證學生生命的安全。

加強和改變大學生對生命的認識，有效引導大學生珍惜生命和熱愛生命，從而促進自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者認為，不僅需要學院在課內(nèi)課外、學習生活環(huán)境上營造良好的人文氛圍，更需要結(jié)合學生的特點，通過各種渠道開展豐富多樣的生命知識宣傳和教育輔導：首先，利用課堂開展人生觀、價值觀方面的教育必不可少，也可讓學生走出校外關注社會弱勢群體如病人、福利院的老人和兒童等等，讓學生充分意識到自身生命的可貴和價值所在；同時，針對情緒情感、就業(yè)、學習方面存在問題的學生，可開展較為深入的心理服務訓練營，啟發(fā)學生在意識到生命重要性的同時，給予學生善待生命和完善生命的啟迪，尤其對于男生，需要給予更多的理解、關心和支持；開展與生命價值相關的團體輔導，激發(fā)學生對生命的積極認識，提升學生的正能量，從而增強他們應對生活的技能，應對未來的信心。

結(jié)語

教育不僅要關注學生的智力發(fā)展，更要關注學生的生命質(zhì)量的提升，作為高校心理健康工作和思想政治工作的重要內(nèi)容之一，生命教育既重要又十分棘手。預防和減少自殺始終是高校生命教育最基本的內(nèi)容，同時，加強心理健康教育，積極探索和實踐高職生生命教育，全面關注促進高職學生的人格發(fā)展和完善，更是高職院不可或缺的責任。

參考文獻：

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