合作學(xué)習(xí)策略在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

陳桂林

合作學(xué)習(xí)策略在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

陳桂林

合作學(xué)習(xí)這一方式可操作性強(qiáng)，易于推廣，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足，可以幫助高職學(xué)生體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，并有利于師生良性互動(dòng)關(guān)系的建立以及高職生競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的提高。具體運(yùn)用策略包括：廣泛動(dòng)員，提高意識(shí)；科學(xué)分組，明確責(zé)任；精心設(shè)計(jì)，提高參與性；精選內(nèi)容，提高學(xué)生興趣；精心指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生主體性；多樣評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)公平等方面。

思想政治理論課；合作學(xué)習(xí)；策略；優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，為提高思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的教學(xué)實(shí)效，各高職院校對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了大量改革，效果顯著。然而，據(jù)筆者了解，在當(dāng)下很多學(xué)校的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師雖采用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，但仍沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的模式，導(dǎo)致目前各高職院校思政課教學(xué)效果總體不很理想。因此，有必要適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！彼^合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learnin或 Collaborative Learning）,是 20世紀(jì)90年代從西方引進(jìn)的一種有效的教學(xué)方式，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容化為不同的任務(wù)分配到各小組，組員間在明確的責(zé)任分工下，采用自學(xué)、討論、演講、評(píng)議等形式自主探究和認(rèn)知，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式。它改變了以往課堂教學(xué)的組織形式及其作用，淡化教師信息發(fā)布人的作用，而學(xué)生則逐漸成為學(xué)習(xí)小組的參加者和決策人。學(xué)生在合作探究知識(shí)的過(guò)程中，在合作的“自導(dǎo)”與“互補(bǔ)”中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。[1]其本質(zhì)是利用教學(xué)系統(tǒng)中各種因素（動(dòng)態(tài)因素——教師和學(xué)生、靜態(tài)因素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源）間互賴關(guān)系下的互動(dòng)活動(dòng)，共同達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高職院校思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及作用

（一）合作學(xué)習(xí)可以幫助高職學(xué)生體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)

美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專(zhuān)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最重要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。我們面對(duì)的絕大多數(shù)高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于教育系統(tǒng)的弱勢(shì)群體，心理相對(duì)敏感、脆弱、自尊心強(qiáng)，他們渴望體驗(yàn)成功。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而使學(xué)生真正體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，促進(jìn)了學(xué)生健康的人格心理發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于師生良性互動(dòng)關(guān)系的建立

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)以單純課本理論為中心，以老師課堂講授為主要手段，即便是很多院校為提高思政課實(shí)效性而進(jìn)行改革后的“1+1”模式（理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)），其課堂理論教學(xué)方式方法仍然比較單一，師生之間缺乏良性互動(dòng)。而“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用能很好地解決這一問(wèn)題。在小組安排、老師指導(dǎo)的過(guò)程中，教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)角色從傳統(tǒng)的專(zhuān)制權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕锇椋瑥摹熬臁?、“法官”、?導(dǎo)演”向“ 巡視員”、“ 顧問(wèn)”、“ 協(xié)調(diào)員”轉(zhuǎn)變?！把惨晢T”意味著游走與觀察，“顧問(wèn)”意味著提供幫助與建議。“協(xié)調(diào)員”則意味著適當(dāng)?shù)慕槿牒透?/p>

預(yù)[2]。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的提高

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（1996）中對(duì)未來(lái)社會(huì)的合作教育也提出了相應(yīng)的要求。他們指出，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存是每一個(gè)人一生中四大生存和發(fā)展支柱。其中，學(xué)會(huì)共同生活，即學(xué)會(huì)與他人共同參與活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中彼此交流協(xié)商、互相合作，應(yīng)成為今日教育的重大主題。合作性學(xué)習(xí)在類(lèi)似生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的交流與合作，增強(qiáng)了他們的人際溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，久而久之，學(xué)生會(huì)將合作性學(xué)習(xí)方式演化為一種日后的良好生活品質(zhì)。此外，合作性學(xué)習(xí)能提高成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)他們是一種有效的激勵(lì)，能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，甚或成為改變這些學(xué)生人生發(fā)展方向的機(jī)

會(huì)。

（四）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，易于推廣

首先，合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約可行。這一模式不同于其他的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不需要經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地，也不存在學(xué)生安全等問(wèn)題，所有活動(dòng)均可在校園里、課堂內(nèi)進(jìn)行。其次，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法有利于提高教師自身素質(zhì)。傳統(tǒng)思政課教師僅僅依靠一支粉筆、一本教案，無(wú)限期的讀教材，寫(xiě)板書(shū)，或點(diǎn)擊多媒體課件，思想政治教育離社會(huì)現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn)，部分老師的教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤，久而久之甚至連老師自己也形成了“上課一套，下課一套”的狀況，教師的“身教”作用更是無(wú)從談起。[3]而合作學(xué)習(xí)教學(xué)很好地避免了這一點(diǎn)，教師每年的教學(xué)要面對(duì)不同的個(gè)體，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，反映各種社會(huì)熱點(diǎn)。這在一定程度上促使老師思想上要敏銳，要有火花；行動(dòng)上要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，也使得教師能及時(shí)更新自己的思想觀念，從而影響教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

三、合作學(xué)習(xí)策略在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）廣泛動(dòng)員，提高意識(shí)

廣泛動(dòng)員，提高學(xué)生合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)有效的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到積極參與、自主學(xué)習(xí)的目的，保證學(xué)習(xí)的有效性。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。比如介紹一些合作學(xué)習(xí)成功的案例，宣傳合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生產(chǎn)生合作欲望之后，教師要向?qū)W生明確小組合作的意義，特別是小組活動(dòng)之前，要使學(xué)生了解以下小組活動(dòng)的規(guī)則以及具體辦法。（1）每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證在自己完成任務(wù)時(shí)，他們的小組成員也學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。（2）不同小組同一任務(wù)的承擔(dān)者，要負(fù)責(zé)組間交流，并把交流的結(jié)果傳達(dá)給其他同學(xué)，最后必須體現(xiàn)在作業(yè)中。（3）只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能完成間互評(píng)，然后師評(píng)，最后是綜合評(píng)價(jià)，填入小組作業(yè)評(píng)價(jià)單。

（二）科學(xué)分組，明確責(zé)任

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)體特點(diǎn)等方面的合理差異，將學(xué)生分為若干個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并選擇一名能起帶頭作用、能與同學(xué)友好相處的學(xué)生任小組長(zhǎng)。這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，公平競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，也便于教師指導(dǎo)。其次，為了便于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)應(yīng)有分工，確定每個(gè)人在小組任務(wù)完成中承擔(dān)的責(zé)任。最后，教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，明確合作性學(xué)習(xí)開(kāi)展的要點(diǎn)及具體要求，這有助于提高合作學(xué)習(xí)的效果。如果每個(gè)成員都分到一個(gè)有效活動(dòng)的角色，如“檢查員”負(fù)責(zé)保證所有小組成員都能清楚地說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)思考所得；“裁判員”負(fù)責(zé)關(guān)注小組合作情況，糾正別人在解釋中的錯(cuò)誤；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫(xiě)小組報(bào)告；“總結(jié)人”負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論或答案；“聯(lián)絡(luò)員”負(fù)責(zé)為小組取來(lái)所需材料并負(fù)責(zé)與教師或其它小組聯(lián)絡(luò)。這樣就避免了個(gè)別小組成員無(wú)所事事現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）精心設(shè)計(jì)，提高參與性

實(shí)施合作性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。這就要求老師在上課前，就學(xué)習(xí)的任務(wù)、需要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工等方面做好認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)要設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的各種情況的預(yù)案，避免學(xué)生把合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為閑聊。小組競(jìng)賽的形式可以是多種，問(wèn)題法、討論法、競(jìng)賽法、辯論法、實(shí)踐法都是合作學(xué)習(xí)中最常用的幾種教學(xué)方法。如結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提前一個(gè)月給學(xué)生多個(gè)主題，讓他們以小組為單位去準(zhǔn)備，閱讀書(shū)籍，上網(wǎng)查閱，小組同學(xué)間進(jìn)行交流探討，然后在多個(gè)主題中隨機(jī)抽取，在課堂中以組為單位撰寫(xiě)時(shí)政論文。或是結(jié)合當(dāng)年的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，組織學(xué)生觀看時(shí)事音像精品，如黨的十八大、釣魚(yú)島問(wèn)題等熱點(diǎn)專(zhuān)題資料，并在每專(zhuān)題播放后，組織學(xué)生以小組為單位以專(zhuān)題主題展開(kāi)討論。也可將知識(shí)競(jìng)賽引入教學(xué)中，如在進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)成知識(shí)競(jìng)賽的形式，通過(guò)這種方式，寓知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性于一體，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，并在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和成就感。

（四）精選內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

作為思政課教師，一定要分清哪些內(nèi)容適合采取合作性學(xué)習(xí)的方法，通常是選取那些學(xué)生感興趣的話題或者是學(xué)生熟悉的章節(jié)，或者由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出選擇。思想政治理論課課程都是由若干內(nèi)容模塊（一個(gè)模塊可能包含若干單元章節(jié)）組成，可以就模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間、模塊與模塊之間甚至課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新整合，選擇綜合性的主題。比如以“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德與法律”為專(zhuān)題進(jìn)行小組討論，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”和“公共生活的法律規(guī)范”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)交流。又如以“社會(huì)主義榮辱觀”為主題，可以整合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容。也可以結(jié)合教材從生活中尋找主題?！吧罴唇逃?，思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定主題。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在書(shū)本教材、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展一系列小組專(zhuān)題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)各種主題活動(dòng)情景，提供各種體驗(yàn)引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動(dòng)和疑問(wèn)，并從中迸發(fā)思想的火花，最終明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

（五）精心指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生主體性

首先，思政課教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后自己尋找知識(shí)。當(dāng)然，教師首先要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確要完成的任務(wù)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向。接著明確資料搜集的內(nèi)容范圍和具體要求，有針對(duì)性、有意識(shí)地去做，避免盲目性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生帶著自己收集的信息資料、學(xué)習(xí)見(jiàn)解和產(chǎn)生的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言交流、協(xié)作互學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次合作學(xué)習(xí)的主題，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或關(guān)鍵所在，然后各自提出自己的觀點(diǎn)（見(jiàn)解），并有理有據(jù)地進(jìn)行闡述。要鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，不要隨聲附和，不怕講錯(cuò)話，不怕別人有反對(duì)意見(jiàn)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。在探討中，教師可分階段、分層次提出問(wèn)題，不設(shè)框框，不定調(diào)子，不下結(jié)論，設(shè)法激起學(xué)生大腦和情緒的高度興奮，讓學(xué)生有正方與反方的爭(zhēng)辯，有少數(shù)與多數(shù)的較量，在爭(zhēng)辯對(duì)抗中進(jìn)行知識(shí)和觀點(diǎn)的碰撞。要避免課堂上表面十分熱鬧，實(shí)際上卻是學(xué)生各行其是的隨意閑談或雜亂無(wú)序的局面。

（六）多樣評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)公平

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式可分為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。建立由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的交互評(píng)價(jià)體系，以多渠道的反饋信息，來(lái)幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的程度、效果和存在的問(wèn)題，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。這一評(píng)價(jià)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式，呈現(xiàn)出幾種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。當(dāng)然，開(kāi)展評(píng)價(jià)需要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一、公正，這樣可以提高組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。（2）評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。（3）獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化，可將學(xué)生的研究成果匯編成冊(cè)或推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種適合高職院校思想政治理論課教學(xué)的較好的學(xué)習(xí)方式。[4]首先，它細(xì)化組織，有利于加強(qiáng)教師的課堂控制力，降低了教學(xué)管理的難度。其次，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有明確分工，承擔(dān)一定的任務(wù)，這種做法大幅度提高了學(xué)生課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。再次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程是師生間、生生間互教互學(xué)、互幫互助、相互溝通、對(duì)話的過(guò)程，這有利于營(yíng)造和諧師生關(guān)系和生生關(guān)系。最后，教師的考察對(duì)象由個(gè)體變成小組，考察對(duì)象數(shù)量降低，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的修正，提高教學(xué)的實(shí)效性。所以，它和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，將能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]鄒雯娟.合作學(xué)習(xí)方式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2010（2）：22-24.

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1674-7747（2013）09-0061-04

湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CZJ028）

陳桂林，女，湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

[責(zé)任編輯 陳國(guó)平]