基于能力本位的“制藥通用設備”課程多元評價體系構建

仲 劍 鋒，于 天 明，逄 志 敏

基于能力本位的“制藥通用設備”課程多元評價體系構建

仲 劍 鋒，于 天 明，逄 志 敏

根據(jù)高職課程考核評價的相關調查分析，構建了基于工作過程，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，評價項目、評價主體、評價目標和評價內容多元化、評價方式多樣化的“制藥通用設備”課程評價體系，推進了高職課程評價模式的改革。

高職；制藥通用設備；多元評價體系；工作過程；能力培養(yǎng)

高職制藥設備維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向制藥行業(yè)、制藥裝備行業(yè)生產(chǎn)、建設、服務與管理一線，具備制藥設備維修、安裝調試、裝配、操作維護、管理與營銷等方面職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能的高端技能型專門人才?！爸扑幫ㄓ迷O備（典型制藥設備應用與維護）”是制藥設備維修技術專業(yè)的核心課程，該課程以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，成功開發(fā)了制藥設備維修技術專業(yè)的崗位能力漸進式課程體系，進行了基于工作過程系統(tǒng)化的“制藥通用設備”課程開發(fā)實踐，實施了以學生為中心的行動導向教學模式改革，構建了基于工作過程、以能力培養(yǎng)為核心的多元化課程評價體系；并圓滿完成了山東省教育廳職業(yè)教育與成人教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的學習領域課程‘制藥通用設備’開發(fā)研究”，獲得很高的評價，結題鑒定等級確定為A級。2012年，“典型制藥設備應用與維護（制藥通用設備）”被山東省教育廳授予省級精品課程。

課程評價模式改革是一項系統(tǒng)工程，同時也是一個不斷實踐和完善的過程，它涉及專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程標準、課程體系、教學內容、教學模式、課程考核等密切相關的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為核心，應注重學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種能力要求融入課程評價體系中，通過多元化的課程評價引導作用，提高學生的綜合職業(yè)能力?；诖耍P者依托前期教學改革成果,圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生特點和課程目標，構建了基于能力本位的“制藥通用設備”課程多元評價體系。該評價體系經(jīng)過實踐，得到了企業(yè)、同行、學生及其家長、教師、畢業(yè)生和社會的認可，獲得了滿意的效果。

一、高職課程考核評價調查分析

據(jù)對魯中地區(qū)及煙威地區(qū)部分國家級示范高職院校、骨干院校及普通高職院校的教師和學生所進行的高職課程評價方式的網(wǎng)絡調研，結果顯示，約48%的教師采用了過程與結果相結合的考核方式，特別是在國家級示范高職院校、骨干院校中，實踐性強的專業(yè)課主要考核方式為過程考核，占總考核方式80%；但部分普通高職院校以終結性考核為主，占29%，如按“平時 +期末”為 3：7、“期中+期末”為4：6等考核方式；只有約25%的課程考核有企業(yè)參與。學生方面，有75.2%的學生贊成以過程為主的考核方式，期待通過教學改革及多元化的評價方式，提高自己的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

通過調查還發(fā)現(xiàn)，高職院校的評價方式存在很多問題，如：評價目標不明確，重知識輕能力；評價主體單一，課程評價封閉進行，缺乏用人單位、同行、畢業(yè)生及學生的多方參與；考核過多關注總結性考核，過程性考核所占比例少；評價指標體系不健全等。同時，還存在著考核方法簡單、缺乏評價后的完善等缺陷。[1]因此，構建多元化的課程評價體系，推進高職課程的評價模式改革勢在必行。

二、“制藥通用設備”課程評價體系構建原則

（一）以能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)評價內容和評價目標多元化

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高端技能型專門人才的重任，它的職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性具有不可替代性。高職課程評價應重點突出職業(yè)性，以學生為主體，構建“就業(yè)導向，能力本位”的高職人才培養(yǎng)評價觀。在評價內容上全面評價學生的知識、能力和素質，兼顧學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。

（二）兼顧多個主體發(fā)展需要，實現(xiàn)評價主體多元化

2011年，教育部、財政部關于《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》中明確提出實施第三方評價。建立就業(yè)(用人)單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。[2]而目前，普遍存在評價主體單一、評價方式封閉的問題，不能很好地適應和滿足高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的要求。[3]因此，高職課程評價主體必須由一元轉化為多元，并兼顧企業(yè)、同行、學生、學校和社會多個主體發(fā)展需要，實現(xiàn)評價主體多元化。

（三）基于工作過程，實現(xiàn)評價項目多元化、評價方式多樣化

戴士弘在《職業(yè)教育課程教學改革》中強調：職業(yè)教育以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設理實一體化的課程。[“4]制藥通用設備”課程是基于工作過程開發(fā)的，知識和技能的學習是在工作過程中獲得的，課程考核更應關注學生學習態(tài)度、自主學習能力、團隊合作情況、分析解決問題能力和實際操作技能等的學習全過程。應采取“平時考核+過程項目考核+技能大賽考核+結果考核”的多元項目評價方式，尊重學生的個體差異，做到過程與結果評價相結合，定量與定性評價相結合。實現(xiàn)評價方式多樣化，提高學生的綜合職業(yè)能力。

三、基于能力本位的高職“制藥通用設備”課程多元評價體系構建

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程目標和學生特點，“制藥通用設備”課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將設備原理結構、設備裝配、操作維護、常見故障處理等方面的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力融于工作過程中，運用任務驅動、項目導向的教學模式，采取“平時考核+過程項目考核+技能大賽考核+結果考核”的評價方式，采用過程與結果相結合、定量評價與定性分析相結合的方法，[5]以及企業(yè)及社會、同行、學生及家長、學校等多方共同參與的開放性評價方式，構建評價項目多元化、評價主體和評價目標多元化、評價方式多樣化的課程評價體系，以滿足高職人才培養(yǎng)要求。表1所示為基于能力本位的“制藥通用設備”課程多元評價體系。

基于工作過程系統(tǒng)化的思路，課程設置了八個典型項目十二個任務，分別是：液體輸送設備的應用與維護、氣體壓縮及輸送設備的應用與維護、分離設備的應用與維護、反應設備的應用與維護、干燥裝置的應用與維護、滅菌裝置的應用與維護、制藥用水裝置的應用與維護、制冷與空氣凈化系統(tǒng)的應用與維護。每個項目或任務都是一個完整的工作過程，通過師生對十二個任務按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法的實施，將學生的平時表現(xiàn)、課程網(wǎng)站的利用情況、收集和整理信息、團隊分工和協(xié)作、計劃方案制定的能力、實際的操作技能和現(xiàn)場分析解決問題的能力、任務完成的質量、自我檢查和評價的能力以及創(chuàng)新能力等作為評價考核的指標，校企生等多方共同參與實施評價。[6]

表1 基于能力本位的“制藥通用設備”課程多元評價體系

采用聘請企業(yè)兼職教師、兄弟院校同行等多方參與的開放式評價方式，開展制藥設備裝配技能大賽,通過比賽充分展示學生的綜合職業(yè)能力和素質，鼓勵創(chuàng)新，張揚個性；搭建校校、校企深度合作的橋梁，讓企業(yè)了解學生，使學生與社會、崗位零距離對接。這種以賽促學的工學結合方式，不僅是對學生學習過程和學習效果的綜合評價，也是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標。圖1所示為節(jié)選的制藥設備裝配技能大賽的部分項目評價指標。

圖1 制藥設備裝配技能大賽評價指標

[1]肖德均.高職院校網(wǎng)絡課程學習評價研究與實踐[J].職業(yè)技術教育,2012（2）：25-28.

[2]教育部,財政部.中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求[Z].教育部文件，教職成[2011]11號.

[3]教育部,財政部.關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知[Z].教育部文件，教職成[2011]11號.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社,2007.

[5]朱金福.表現(xiàn)性評價在高職項目化課程考核評價中的應用[J].職業(yè)技術教育,2011（26）：34-37.

[6]劉加風.高職學生核心能力評價指標體系的構建[J].職業(yè)技術教育,2012（5）：54-56.

G712

A

1674-7747（2013）09-0068-04

山東省職業(yè)教育與成人教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的學習領域課程‘制藥通用設備’開發(fā)研究”(項目編號：2010zcj222)；2012年山東省精品課程“典型制藥設備應用與維護（制藥通用設備）”

仲劍鋒，女，山東藥品食品職業(yè)學院制藥機械教研室主任，副教授，碩士，主要研究方向為制藥設備理實一體化教學、制藥設備維修技術、課程開發(fā)及專業(yè)建設；于天明，男，山東藥品食品職業(yè)學院副教授，高級工程師，主要研究方向為制藥設備維修技術、制藥設備理實一體化教學、課程開發(fā)及專業(yè)建設；逄志敏，女，山東齊魯制藥有限公司設備處高級工程師，主要研究方向為制藥設備技術管理。

[責任編輯 盛 艷]