淺析“雙師型”教師隊伍建設(shè)

徐彥

學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面取得的成果，在新一輪的國示范創(chuàng)建，精品專業(yè)、精品課程等項目的驗收中，占比越來越重。即使在地方性綜合評估，或暑期招生宣傳方面，具有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，也是一個極大的亮點，既是體現(xiàn)“職教姓職”的有力依據(jù)，也是踐行職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展策略的重要保障。

一、“雙師型”教師必備三項能力

（一）指導(dǎo)實習(xí)的能力

現(xiàn)在很多地區(qū)都要求職校生在畢業(yè)時擁有雙證甚至多證，這就涉及到技能考核的問題，“雙師型”教師一個很重要的能力就是要求能夠出色的完成一輪實習(xí)指導(dǎo)，包括從初級、中級再到高級的循環(huán)，只有能夠出色的完成實習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)，才能說是具備了合格“雙師型”的基本素質(zhì)。

在這項能力的要求上，具體體現(xiàn)在兩個方面：（1）與專業(yè)理論課程的銜接?？梢酝ㄟ^參與每學(xué)期初修訂專業(yè)教學(xué)計劃、參與校級或縣市級專項課題研究、參與“五課二評”或“信息化”比賽的方式得以提高；（2）以指導(dǎo)工種的工考合格率為指標(biāo)，作為教師考核的相關(guān)依據(jù)，使其在一定時期內(nèi)能迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與實訓(xùn)要領(lǐng)，掌握專業(yè)發(fā)展與課程體系、實訓(xùn)工種（項目）之間的關(guān)系。幫扶與塑造并舉，為教師在基礎(chǔ)層面上成為一名“雙師型”教師提供條件。

（二）輔導(dǎo)競賽的能力

創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，讓教師在各級技能競賽中，個人參與或指導(dǎo)學(xué)生參賽，是一名優(yōu)秀“雙師型”教師必須經(jīng)過的歷練。

從競賽的過程看，教師從平時的技能實訓(xùn)過程中，遴選符合比賽項目要求的學(xué)生，進(jìn)行三個月到半年不等的興趣小組訓(xùn)練。之后是校內(nèi)競技，縣市級比試，大市級選拔三重考驗，能脫穎而出的，還將沿著省賽、省賽后選拔、國賽前集訓(xùn)、國賽的路子一直向上走，教師自身得到的鍛煉也會延長。從輔導(dǎo)參賽的內(nèi)容與技巧看，剛?cè)胧謺r的興趣小組訓(xùn)練，是從基礎(chǔ)工種的初級、中級技能考核為主，注重學(xué)生的基本功培養(yǎng)。在參加縣市級比賽前后，則是以單位時間內(nèi)完成任務(wù)的質(zhì)量為依據(jù)，少出錯，能創(chuàng)新。進(jìn)入大市級與省賽階段，更是以學(xué)生基本技能掌握的扎實程度、綜合運用能力為考量。不同時期的側(cè)重點不等，給教師自身能力與輔導(dǎo)技巧也會帶來不同的要求。因此，只有在競賽領(lǐng)域，才能促使教師在本專業(yè)領(lǐng)域向更深處研究，促使教師向跨學(xué)科延伸，讓教師從輔導(dǎo)工考的單一技能，向指導(dǎo)競賽的綜合運用方面跨越。同時，教師在指導(dǎo)競賽過程中，必須擯棄單兵作戰(zhàn)的方法，與教研組同事一并研究，與跨校同行作比較，甚至部分項目為幾位教師的協(xié)同指導(dǎo)，考量教師的協(xié)調(diào)能力。

在這一方面能力的培養(yǎng)上，學(xué)校要在提供競賽訓(xùn)練條件、參賽信息、外部因素等方面作綜合考慮，客觀的提出競賽成績要求，要看到教師在接受任務(wù)之后的個人成長，肯定其在該領(lǐng)域所作出的研究，絕不能有短視速成的要求，不可將成績論作為唯一的考核。這樣才具備一支“雙師型”隊伍的雛形，將教研組向?qū)I(yè)組、項目組作演變，讓一個小組的若干名教師都能逐漸成為文武雙全的“雙師型”教師。

（三）實施理實一體化的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)被分隔為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，教學(xué)上自成體系、互不相干；時間上分段實施、相對脫節(jié)；人員上分工明確、不相往來?？陀^上呈現(xiàn)出的是理論先于實踐，總強(qiáng)調(diào)先有理論教化才能有實踐的訓(xùn)練；專業(yè)理論游離于技能實踐之外，教學(xué)效果比較低下；技能實踐無法得到專業(yè)理論的支持，技能很難得到進(jìn)一步提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非一無是處，但它最大的不足之處是在于理論與實踐脫節(jié)、實踐與理論游離，目前的主流觀點是，技能實踐應(yīng)當(dāng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)、專業(yè)理論應(yīng)該以實踐為支撐，兩者緊密結(jié)合、無縫兼容，互相銜接、互相滲透，技能實踐需要理論層面的支持和指導(dǎo)，專業(yè)理論需要技能實踐來驗證和解釋，這就是所謂的“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”，簡稱“理實一體化”。這種模式更側(cè)重于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。[1]具體來說，可以總結(jié)為四句話：靈活銜接，邊會邊懂，精講多練，分層過關(guān)。

“雙師型”教師能熟稔“理實一體化”教學(xué)精髓，在教學(xué)計劃制定、教學(xué)組織安排、教案學(xué)案編寫、教學(xué)反思評價等方面，不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，從單一課程到若干課程的串接，從實踐知識向崗位能力的過渡，從專業(yè)技能向職業(yè)素養(yǎng)的培育，成為專業(yè)建設(shè)的主心骨，成為支撐學(xué)校發(fā)展的核動力。

二、建設(shè)“雙師型”隊伍的注意事項

（一）不迷信等級證書

事實上，目前從理工類高校畢業(yè)的職教師資，基本上都會擁有1～2張技能等級的證書，初級是早已淘汰，中級都嫌不夠，幾乎是清一色的高級工，少數(shù)地區(qū)甚至出現(xiàn)了令人驚嘆的技師級別。這些即將走進(jìn)職校的準(zhǔn)教師隊伍中，究竟有多少人真正具有高級工、技師的水準(zhǔn)呢？如果真正按照技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，相信能夠達(dá)到中級工的也沒有幾位，更別說高級工、技師了。所以，具備扎實的技能教學(xué)水平，與出具高等級的技能證書，要區(qū)別看待。

（二）不追求表面數(shù)字

近年來，“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為重點職校評估、骨干專業(yè)建設(shè)、學(xué)校升級的重要考核指標(biāo)之一，教育行政部門不是研究如何花費大力氣去提升職校師資的建設(shè)質(zhì)量，而是簡單地用高級工比例、技師比例來衡量一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，正是這種自上而下的形式主義導(dǎo)致了“雙師型”隊伍建設(shè)過程中的“浮躁”和“虛無”。

在很多地區(qū)，教育行政部門會聯(lián)合勞動部門組織所謂的高級工研修班，通過一個月甚至更少的時間，批量培養(yǎng)或者說是快速制造出皆大歡喜的高級工，更有少數(shù)教師從邊遠(yuǎn)省市“購買”毫無含金量的技師證書?！半p師型”隊伍中高級工、技師的數(shù)量并不能說明一切，某些快速“成才”的高級工，并不受到職校的歡迎，畢竟他們除了一張空證書之外，并沒有擁有與其證書相符的實踐技能。希望教育行政部門充分注意到“雙師型”教師的技能與證書脫節(jié)的情況，及時創(chuàng)新評價體系和考核指標(biāo)，去除表面化、簡單化的高級工和技師比例，更注重質(zhì)的內(nèi)涵。

（三）不過分依賴少數(shù)教師

在目前培養(yǎng)“雙師型”的實踐中，有些職校為了快出成績、早出成績，將培訓(xùn)機(jī)會、競賽機(jī)會、各種榮譽(yù)集中到個別教師的身上，目的當(dāng)然是為了可以在較短時間內(nèi)打造出“名聲在外”的技能教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是面上有光。不過，這種情況并非是好現(xiàn)象，將有限的資源過分集中于少數(shù)教師身上，如果把握得不好，很容易會導(dǎo)致各種矛盾，如比較常見的調(diào)離，那么該校的實習(xí)、競賽等成績就會一落千丈。

處理好培養(yǎng)骨干教師與提高群體素質(zhì)的關(guān)系，既要重視能夠出成績的“點”，更要重視“面”，這樣才能培養(yǎng)出千千萬萬的初中級技能人才。對于相關(guān)的教師，可以選送相關(guān)理論教師參加高級工甚至更高一級的技能培訓(xùn)，對于暫時不具備實踐技能的教師，要求他們明確各自的技能方向，向某個目標(biāo)努力；對于現(xiàn)有的實習(xí)指導(dǎo)教師，可以要求他們在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拔高，如中級工向高級工努力、高級工向技師努力，通過相關(guān)考核后，全額報銷各項費用[2]，進(jìn)一步壯大“雙師型”教師的隊伍。

當(dāng)然，“雙師型”隊伍的建設(shè)并非一蹴而就，既需要外部環(huán)境和硬件的保障，也需要一定的培養(yǎng)時間，如果在職教內(nèi)部無法短時間內(nèi)得到解決，我們也可以嘗試從社會招聘，然后進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的培訓(xùn)，這樣可以拓寬“雙師型”隊伍的來源，也可以提高培養(yǎng)速度。

[1]周元春.以行動為導(dǎo)向的“雙師型”師資培訓(xùn)設(shè)計與實踐.職教論壇，2013（7）：67-69.

[2]周報春，周秀中.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)探析[J].職教通訊，2012（14）：56-58.