醫(yī)學(xué)院教師指導(dǎo)本科生科研活動(dòng)的現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查

劉菊菊,魯選文,馬會(huì)浩,李亞坤,余嬌嬌,趙 超,汪 磊,簡道林

(三峽大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院,湖北 宜昌 443001)

隨著社會(huì)進(jìn)步,高等教育體制不斷改革,最新的國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中指出,應(yīng)加大對本科生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),提高對本科生科學(xué)研究的支持,增強(qiáng)學(xué)生參加科研活動(dòng)的成效[1]。

為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和科研意識,衍生了以教師為主,學(xué)生為輔的模式,即導(dǎo)師制,最初起源于英國。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生實(shí)施課題,包括社會(huì)調(diào)查,動(dòng)物實(shí)驗(yàn),指標(biāo)檢測,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和整理等[2]。為了解教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)的現(xiàn)狀及影響因素,本研究對指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并對結(jié)果進(jìn)行分析,為醫(yī)學(xué)院如何開展科研活動(dòng)提供建議。

一、對象和方法

(一)調(diào)查對象。

對三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)50名指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查。

(二)調(diào)查內(nèi)容。

采用統(tǒng)一自制調(diào)查表,包括教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的基本現(xiàn)狀,教師挑選學(xué)生的途徑,教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況以及影響因素等。

(三)質(zhì)量控制。

根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的相關(guān)信息進(jìn)行修改完善,專業(yè)的調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查。對回收的問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選。

(四)統(tǒng)計(jì)分析。

采用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù),SPSS 17.0完成數(shù)據(jù)分析。多因素分析采用Logist回歸。

二、結(jié) 果

(一)受訪教師基本信息。

調(diào)查對象來自醫(yī)學(xué)院各教研室,發(fā)放問卷50份,回收有效問卷46份,有效回收率92%。調(diào)查中男26人,女20人;教授21.7%,副教授34.8%,博士21.7%,講師21.7%。研究方向有分子生物學(xué),藥理學(xué),免疫學(xué),預(yù)防醫(yī)學(xué),病理學(xué),生理學(xué)。

(二)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的基本情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)院對學(xué)生參加科研活動(dòng)的重視程度高達(dá)67.4%;63%的教師認(rèn)為最佳參與時(shí)間為大一或大二;82.6%的科研課題持續(xù)超過3個(gè)月;56.5%的科研活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)學(xué)生負(fù)責(zé)完成;58.7%的人表示指導(dǎo)學(xué)生參加科研的效果一般。

(三)教師挑選學(xué)生的途徑。

當(dāng)被問及通過何種途徑挑選學(xué)生時(shí),11.8%通過學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)科技部推薦,2.9%通過班長協(xié)助,14.7%通過學(xué)生介紹,36.8%通過學(xué)辦老師推薦,33.8%親自面試。

(四)教師挑選學(xué)生時(shí)對其基本能力的要求。

教師在挑選學(xué)生時(shí)注重的能力分別有,平時(shí)的考試成績1人(2.5%),動(dòng)手能力 13人(28.6%),團(tuán)隊(duì)合作能力 8人(16.0%),英語學(xué)習(xí)能力 2人(4.2%),學(xué)生耐力 10人(22.7%),對科研活動(dòng)的興趣12人(26.9%)。

(五)教師在學(xué)生參加科研活動(dòng)的過程中如何進(jìn)行指導(dǎo)。

調(diào)查表明,95.3%的人在科研活動(dòng)開始之前會(huì)通過講座或一一對應(yīng)的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn);65.1%的人在科研活動(dòng)開始之前要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫綜述;在科研活動(dòng)中除進(jìn)行基本的技術(shù)指導(dǎo)外,59.5%的人會(huì)每周多次與學(xué)生進(jìn)行交流,32.4%的人每周與學(xué)生交流一次。

(六)學(xué)生在科研活動(dòng)中能夠?qū)W到的能力。

對學(xué)生在科研活動(dòng)中學(xué)到能力的調(diào)查中,認(rèn)為是思維能力的占23.7%,動(dòng)手能力占30.5%,團(tuán)隊(duì)合作能力占20.3%,分析問題的能力占25.4%。

(七)學(xué)生參加科研活動(dòng)不能取得預(yù)期效果的影響因素。

影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)效果的有如下幾種因素:

1.學(xué)生時(shí)間過短(S.E=0.243,P=0.000,OR=1.856,95%Cl=1.076-5.811)。

2.團(tuán)隊(duì)成員不足(S.E=0.540,P=1.001,OR=2.34,95%Cl=1.545-10.78)。

3.課題難度太大(S.E=0.604,P=0.002,OR=4.041,95%Cl=2.111-6.154)。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠(S.E=0.430,P=0.004,OR=1.203,95%Cl=1..157-2.005)。

5.教師指導(dǎo)不到位(S.E=0.430,P=0.004,OR=1.807,95%Cl=1.300-2.755)。

6.學(xué)生專業(yè)知識不足(S.E=0.329,P=0.153,OR=0.863,95%Cl=0.769-1.220)。

7.學(xué)生耐心不足(S.E=0.265,P=0.155,OR=0.954,95%Cl=0.463-1.855)。

8.科研活動(dòng)難度太大(S.E=0.323,P=0.209,OR=0.528,95%Cl=0.254-1.692)。

對這些因素進(jìn)行多因素Logistic回歸分析,發(fā)現(xiàn)前五個(gè)是主要因素。

三、討 論

(一)調(diào)查結(jié)果可靠性和準(zhǔn)確性。

本調(diào)查采用無記名方式,保證教師可以毫無顧慮的表達(dá)自己的看法。調(diào)查組認(rèn)真的對回收問卷進(jìn)行了核對、統(tǒng)計(jì),將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總,保證了調(diào)查信息的準(zhǔn)確信、真實(shí)性、完整性,達(dá)到了本次調(diào)查的目的。在一定的程度上對醫(yī)學(xué)院校如何更好地組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)有指導(dǎo)意義。

(二)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的現(xiàn)狀。

研究顯示,我國目前高校學(xué)生的科研意識與能力不足[3],為解決這一現(xiàn)狀,全國的高等教育已進(jìn)行大面積改革。加強(qiáng)學(xué)生參加科研活動(dòng)是完成這項(xiàng)任務(wù)的重要舉措。目前醫(yī)學(xué)高等教育中,本科學(xué)業(yè)以畢業(yè)考試為終點(diǎn)的,相比其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生缺乏正規(guī)的科研活動(dòng)機(jī)會(huì),使得以教師為核心的醫(yī)學(xué)生科研活動(dòng)體系的完善更加必要。本研究顯示該活動(dòng)目前已得到了學(xué)院的充分重視,有利于活動(dòng)的開展。醫(yī)學(xué)本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,課外時(shí)間較少,很多學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間沖突而被迫退出,很多教師因考慮到學(xué)生時(shí)間的不足而放棄指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。

(三)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的影響因素及建議。

教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果。通過分析得知影響這一效果的主要因素是學(xué)生時(shí)間不足、團(tuán)隊(duì)成員不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠、教師指導(dǎo)不足、課題難度太大。

1.加強(qiáng)宣傳力度,完善參與途徑。整體而言,學(xué)生參加科研活動(dòng)的途徑是比較規(guī)范的,但在此同時(shí),必須保證有一個(gè)相對完整的宣傳體系讓學(xué)生了解教師所指導(dǎo)課題的相關(guān)知識。有研究提示,目前各高校對于學(xué)生參加科研活動(dòng)的宣傳體系還不夠完善[4]。應(yīng)該增加一些對科研活動(dòng)進(jìn)行宣傳的組織,例如科創(chuàng)協(xié)會(huì)等,多舉辦類似科研成果展的活動(dòng),提高學(xué)生對科研活動(dòng)的認(rèn)識。

2.延長活動(dòng)周期,弱化教師與學(xué)生之在時(shí)間上的矛盾。學(xué)生科研活動(dòng)的開展主要是集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成,包括前期培訓(xùn)、前期準(zhǔn)備、正式課題、后期處理等,活動(dòng)時(shí)間較長,學(xué)生能提供的時(shí)間不足。然而,國外的學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是以低年級的科研前期訓(xùn)練、中高年級的科研活動(dòng)和頂點(diǎn)計(jì)劃組成的層級培養(yǎng)模式,各大學(xué)共同參與、互助的網(wǎng)狀體系[5]。雖然這樣使得的學(xué)生科研活動(dòng)的周期延長,但存在的意義和所取得成效相比國內(nèi)而言都會(huì)大幅度的提高。這一模式在我國也是可行的。延長活動(dòng)前期培訓(xùn)和準(zhǔn)備時(shí)間,將正式活動(dòng)安排在寒暑假進(jìn)行,能夠弱化教師與學(xué)生時(shí)間上的矛盾,也能減輕學(xué)生專業(yè)知識不足所帶來的影響。

3.提高對學(xué)生能力的要求。學(xué)生在選擇參加科研活動(dòng)時(shí),最重要的是對活動(dòng)的興趣愛好。在有興趣的前提下,還需要有一定的動(dòng)手能力和耐心。大多數(shù)科研活動(dòng)是以實(shí)驗(yàn)的形式完成,持續(xù)時(shí)間相對學(xué)生參加的其他活動(dòng)而言要長,需要學(xué)生自覺堅(jiān)持的去完成。這些都是教師在挑選學(xué)生時(shí)首要考慮的因素。調(diào)查顯示教師在挑選學(xué)生時(shí)對這些因素都有考慮,但活動(dòng)中期仍然有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ懔ν顺?對活動(dòng)起到一定的負(fù)面影響。因此需要教師在挑選學(xué)生時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生能力的要求。

4.教師多指導(dǎo),學(xué)生多實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生參與的科研活動(dòng)是以教師為主體,超過60%的教師認(rèn)為學(xué)生參與科研活動(dòng)的最佳時(shí)期為大一或大二,學(xué)生在此期間時(shí)間較充足。然而在此期間,學(xué)生剛接觸一些專業(yè)知識,對從事科研活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,這導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)時(shí)大部分(70.3%)以教師設(shè)計(jì)課題學(xué)生輔助完成為主。這一形式會(huì)極大地限制學(xué)生的思維,使活動(dòng)失去了其本身該有的意義?？梢娕囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生參與科研活動(dòng)是一個(gè)長期的過程。在前期,教師必須對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn),讓學(xué)生了解關(guān)于數(shù)據(jù)的收集與整理的知識,學(xué)著閱讀文獻(xiàn),試著寫綜述,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有一定的知識積累之后,就可試著自主擬定課題,分析其可行性,并申請項(xiàng)目投入研究。

5.教師加強(qiáng)對自身能力的要求。有研究指出,指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的教師大多長期從事教育或自主科學(xué)研究,在對學(xué)生進(jìn)行科研知識和技能的傳授上缺乏經(jīng)驗(yàn),對參加科研的學(xué)生難以給于足夠的指導(dǎo)[6]。這要求,指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)的老師不斷提高自身素質(zhì),以科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的指導(dǎo)。

四、結(jié) 論

目前教師指導(dǎo)本科生參加科研活動(dòng)的體系有待完善,效果有待提高。為提高教師指導(dǎo)醫(yī)學(xué)本科生參加科研活動(dòng)的效果應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)合理的安排活動(dòng)時(shí)間;(2)提高對學(xué)生耐心和毅力的要求;(3)加大對醫(yī)學(xué)本科生參加科研活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的供應(yīng);(4)教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

[1]國家中長期教育改革發(fā)和發(fā)展綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[EB/OL].(2010/07/29)[2011/11/21].http//www.gov.cn/jrzg/2010/07/29.content_1667143.htm.

[2]虞 紅,邢文華.以導(dǎo)師為核心的醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(理工版),2005,18(1):130-131.

[3]季誠均,黃昌財(cái).高校本科生科研的意義、現(xiàn)狀與舉措[J].研究與發(fā)展管理,2003,4(15):95-98.

[4]金可可,陳 雷,汪 洋,等.醫(yī)學(xué)本科生科研開展的現(xiàn)狀與改革[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(5):58-59.

[5]劉 炳.美國研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)體系[J].外國教育研究,2007,34(2):62-66.

[6]王 衛(wèi),胡震寰,丁金萍.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(11):1-2.