高職思政課教學中的工作價值觀培育

何國清

工作價值觀是影響個體的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。個人的工作價值觀也包括對工作意義的認識，它是整個價值觀、人生觀的重要組成部分。高職學生如何就業(yè)、就業(yè)后工作的努力程度和工作表現(xiàn)怎樣，這都與在校期間工作價值觀的培育不無關系。充分利用好思想政治理論課教學的平臺，在教學中進行學生的工作價值觀培育，會收到事半功倍的效果。

一、高職生工作價值觀的特點

20 世紀30 年代，西方理論界率先拉開了工作價值觀研究的序幕。工作價值觀的研究最先是從提高企業(yè)管理水平，增加員工的工作積極性這一職業(yè)心理角度開始的。1987 年，西方的研究證實人們把工作當做生活的中心以后，研究者們開始聚焦于工作價值觀研究，并使其逐漸成為西方近20年來新興的研究熱點。由于研究視角和所用方法的不同，到目前為止，國內(nèi)外理論界對于工作價值觀并沒有形成一個統(tǒng)一、公認的定義。詹尼弗綜合前人的研究提出：“工作價值觀就是那些與工作本身及工作環(huán)境有關的評價標準，人們就是通過這個標準來區(qū)分對錯、評價偏好”。我國學者余嘉元認為，工作價值觀是人們對于和工作有關的各個因素的看法和評價以及對于通過工作所獲得回報內(nèi)容的期望。

不可否認，工作價值觀是影響個體的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。個人的工作價值觀也是對工作意義的認識，還會影響其工作意愿和目標，并進而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。高職生的工作價值觀主要體現(xiàn)在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的對于職業(yè)的基本認識、工作價值的判斷和擇業(yè)傾向，高職生的職業(yè)選擇受到主體需求、自身條件制約，既要考慮職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟報酬、晉升機會和勞動強度，也要考慮自身的能力、興趣、愛好等，是一種對職業(yè)進行多方面綜合考察以后作出的價值判斷。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟得到不斷完善，高職教育的迅速發(fā)展及期就業(yè)制度的改革使高職生的工作價值觀發(fā)生了深刻的變化，呈現(xiàn)出復雜多樣的特點。

1.評價標準趨于務實?，F(xiàn)實主義是當前多數(shù)高職生工作價值觀的最大特點，這與社會上注重實用的價值觀是一致的。在社會主義市場經(jīng)濟這一大的時代背景下，他們的工作價值觀有了較大轉變，從“內(nèi)在精神型”向“外在功利型”轉化，在選擇職業(yè)時，往往會表現(xiàn)出過分追求實惠、追求個體利益、利己傾向十分明顯。在職業(yè)評估上，收入水平已逐漸成為高職院校學生職業(yè)評價的主要杠桿，這直接影響了高職學生的職業(yè)評價標準。他們往往會根據(jù)自己的主觀價值判斷，來評判各種職業(yè)的好壞、優(yōu)劣等。“干一行，愛一行”的工作價值觀念開始慢慢淡化。在職業(yè)選擇上更注重自身發(fā)展的需要和利益驅動。高職生在擇業(yè)時表現(xiàn)出強烈的務實性，往往缺乏全局戰(zhàn)略思考和長遠的職業(yè)目標，過分看重眼前經(jīng)濟收入和福利待遇，這些現(xiàn)象也足以說明他們的職業(yè)目標短期化、功利化。[1]

2.主體意識顯著增強。在市場經(jīng)濟條件下，高職生的工作價值觀呈表現(xiàn)出鮮明的時代特點。一般來說，價值的主體包括個人價值和社會價值，在當今社會，個人價值的主體性得到了充分的展示。在社會潮流與趨勢的直接影響下，高職生在擇業(yè)時的個人主體意識越來越強。高職生認為，工作是為了實現(xiàn)自身的個人價值，并將這種工作價值觀逐漸內(nèi)化為他們自我意識的一部分。因此，越來越多的高職生從進入大學起就在思考今后的擇業(yè)，為擇業(yè)做好詳細的計劃和打算，如求職所需的文憑、技能證書等，都成為他們努力的目標和方向。相比較而言，當代高職生更愿意把“小我”從“大我”中分離，來定位自我的人生目標，而不是把“小我”與“大我”融合，來感受為事業(yè)奮斗的意義。[2]

高職生拒絕社會和家長給予太多的約束，因為他們崇尚自由和個性；確定職業(yè)目標時，高職生更多的是“關注自我”，而不是關注社會，因為他們的自我意識比較突出；在選擇職業(yè)時，高職生更注重個人才能的發(fā)揮和自我價值的實現(xiàn)。因為他們有著很強的自我意識和獨到見解。

3.價值取向更加多元。每一個高職生表現(xiàn)出來的職業(yè)需要是不一樣的，因為他們的家庭背景、人生目標、知識結構、能力水平都不盡相同。在擇業(yè)時，有的學生會看重福利待遇和經(jīng)濟收入，有的則更看重才能發(fā)揮的空間，還有的會注重職業(yè)發(fā)展的機會以及在工作中能否充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，這都是因為擇業(yè)的時候出發(fā)點是實用。但是也有不少高職生愿意為社會做貢獻，在生產(chǎn)建設﹑服務管理的第一線服務人民。[3]

同時，高職生的工作價值觀也呈現(xiàn)出復雜的定位。在某種意義來說，一方面，他們希望能夠獲得穩(wěn)定的收入，更高的職位，來滿足自己一定的物質(zhì)生活水平；另一方面，他們也希望所從事的職業(yè)能學以致用，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，既能實現(xiàn)自我價值又能實現(xiàn)社會價值。隨著年齡的增長和知識閱歷的豐富，高職生的工作價值取向呈現(xiàn)出動態(tài)性，他們的工作價值觀會處在不斷的變化和發(fā)展之中，并對其未來的職業(yè)活動產(chǎn)生重大影響。

二、思政課教學中工作價值觀培育的必要性

（一）是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的需要

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)應用型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標和高職生的自身特點，他們的價值觀應該在培育全面生活領域價值觀的基礎上，更側重工作領域價值觀——工作價值觀的教育。因為高職教育不僅要培養(yǎng)合格的勞動者和技能人才，更需要培養(yǎng)高素質(zhì)的合格公民。堅持面向第一線是高職教育發(fā)展的基本方向，也是高職思政課教學改革應參照的路向標，因為將工作價值觀的培育融入到以增強學生職業(yè)能力為目標的高職教學體系當中，已經(jīng)成為高職課程建設和改革的總方向，而融入到思政課教學當中顯得尤其重要。因此，要根據(jù)高職學生的具體情況，針對不同的專業(yè)、不同的企業(yè)需求，來滲透工作價值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容，使其畢業(yè)后能迅速適應不同崗位的職業(yè)要求，充分發(fā)揮每個人的職業(yè)崗位能力。

（二）是提高學生職業(yè)能力的需要

在我國，孩子在幼兒園時代就會接受思想品德教育，孩子經(jīng)常被問到：長大了想做什么??？不過幼兒園教師可能是以講故事做游戲的方式來進行。到了小學和初中階段，有了專門的思想品德課程，但是這門課程并不是真正意義上的核心課程。到了高中階段，在高考的壓力之下，思想品德課程被其他文化課程擠占，學生的價值觀培養(yǎng)明顯讓位于知識教育，更不會進行專門的工作價值觀和職業(yè)能力的培育。所以，在學生進入高職院以后，要通過思政課這一特殊的教學平臺，培養(yǎng)學生自己的工作價值觀，讓學生有他們自己的想法和思考。在科技越來越發(fā)達的今天，高職學生通過網(wǎng)絡等渠道，很容易接受各種在他們看來很酷很時尚的觀念，而這些觀念有的也許并不正確，甚至在就業(yè)擇業(yè)時容易受騙上當。因此，高職生的工作價值觀培養(yǎng)必須正視這一現(xiàn)象，要加強針對性，要將學生的聲音、學生的訴求通過恰當?shù)男问奖磉_出來，并加以正確引導。以提高他們的職業(yè)選擇、職業(yè)崗位的能力，擁有熱愛工作、團隊合作、敢于創(chuàng)新等當代職業(yè)人應有的工作價值觀。

（三）是發(fā)揮思政課在高職學生工作價值觀培養(yǎng)中主陣地的需要

怎樣實現(xiàn)有價值的人生？畢業(yè)后我如何擇業(yè)？這些都是大學生要思考的問題。大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而這些對高職生顯得更為重要。因為高職生無論是行為習慣、學習策略、學習能力等諸方面，比本科生都要弱一些，尤其是在職業(yè)規(guī)劃和工作價值觀的培養(yǎng)方面，顯得更茫然。所以高職生工作價值觀培育更顯重要和困難，這些都決定了教師必須充分利用好思政課這一主陣地，對他們加強工作價值觀培育。目前，在高職學生中開設的思政課程主要有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“毛澤東思想中國特色社會主義理論體系概論”，在這兩門課程的相關章節(jié)進行工作價值觀的培養(yǎng)滲透完全有必要而且可能。思政課教師必須不斷改革創(chuàng)新，進行多種教學方式的嘗試，增強思政課的實效性，在其中進行工作價值觀的培養(yǎng)。因為思想政治理論課不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。

三、思政課教學中學生工作價值觀培育的途徑

思想政治理論課是高職生的必修課程，所謂在思政課中培育價值觀教育，就是要根據(jù)思想政治理論課教學的特點，充分開發(fā)教學資源，將價值觀教育和思政課教學有機結合，通過教學內(nèi)容的深層交叉和教學過程的全方位融合，淡化價值觀教育的痕跡，以一種內(nèi)隱的方式實現(xiàn)工作價值觀培養(yǎng)。

（一）通過教學內(nèi)容的挖掘進行工作價值觀培育

思想政治理論課教學是高職生工作價值觀培養(yǎng)的主陣地﹑主渠道。要努力把握課堂教學規(guī)律和高職生的特點，充分挖掘教學內(nèi)容，不但精心備課，更要細心備課。使工作價值觀的教育培養(yǎng)培育到教學內(nèi)容當中。高職生的思想政治理論課當中，特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程，很多教學內(nèi)容都承載著豐富的文化價值內(nèi)涵，是工作價值觀教育的很好素材。教師只要把審視教學內(nèi)容的眼光從知識層面延伸到育人層面，挖掘出書本知識與真實生活的豐富聯(lián)系，就能讓工作價值觀以更生活化的面貌出現(xiàn)在課堂教學中，實現(xiàn)教學中的價值觀培育。比如：在“培養(yǎng)職業(yè)精神，樹立家庭美德”的專題教學中，可以適時適當?shù)厍哆M工作價值觀教育的內(nèi)容，如在工作崗位上“克服自卑，樹立自信”、“培養(yǎng)責任感”、“培養(yǎng)團隊精神”等，都有助于學生形成正確的工作價值觀[4]。

（二）通過教學活動的設計進行工作價值觀培育

教學過程是人與人交往的活動過程，是很好的工作價值觀教育的時機。教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容，通過相關學習活動的設計，進行工作價值觀教育的培育。教師可以采用探究式、研討式、合作式等教學方式進行教學。如在講授與工作價值觀相關內(nèi)容時，教師不是直接灌輸知識，而是首先明確教學內(nèi)容中的工作價值觀，然后布置學生查找資料、分組討論、小組發(fā)言、教師總結等，通過學生自主思考問題、分析問題，能啟發(fā)學生自主學習，從而解決問題。這種體驗式、互動式教學更能觸及學生的靈魂，學生能真正地、自由地對某些知識進行探索、表達和發(fā)現(xiàn)，并最終把它內(nèi)化成自身的需要，形成正確的工作價值觀，從而實現(xiàn)對學生工作價值觀教育。

（三）通過參加社會實踐進行工作價值觀培育

高職生工作價值觀培育僅僅停留在課堂教學顯然不能滿足其需要，因為思政課是一門理論性很強的學科。學生對社會知識的了解少，社會閱歷的不豐富，造成他們看問題時容易片面，在工作價值觀中有許多錯誤認識。因此，要引導學生參加社會實踐，實現(xiàn)真正的內(nèi)化。社會實踐的內(nèi)容有很多，如通過學生的專業(yè)實習、沙盤認知訓練，豐富學生的實踐，認識到知識在人生奮斗中的價值；通過社區(qū)公益活動、志愿者服務、“三下鄉(xiāng)”等，學生在實踐中體會到為他人服務的價值；通過參觀訪問、社會調(diào)查等，學生可以學到社會規(guī)范和職業(yè)道德精神，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提供適應社會的能力，在些基礎上促進學生工作價值觀的形成[5]。

在思政課教學中，工作價值觀培育要把握好兩個問題：（1）提升思政課教師思想意識是關鍵。高職學院的德育教育有別于普通高等學校，因為它有鮮明的職教特色。工作價值觀教育以培養(yǎng)合格企業(yè)員工為切入點，要把學會做人和做事結合起來。只有當教師意識到在思政課教學中應該并能夠進行工作價值觀的培育時，培育工作價值觀的教育才有可能取得好的效果。（2）改變思政課教學的評價方式是保障。要保障教學過程中價值觀培育的長期進行，從而保障價值觀教育的效果，就必須采用更加科學、合理、全面的評價方式，才能讓教師在教學中堅持理論與實踐并重，積極地、主動地創(chuàng)造條件，讓學生自己動手，在實踐中去感悟，達到“潤物細無聲”。因此，在思政課的評價方式上，必須以工作價值觀教育為契機，加大平時考核力度，關注學生認知層面，更關注學生的行為方式，把學生的“知”和“行”統(tǒng)一起來。

[1]蔣陽飛.當代大學生職業(yè)價值觀研究[J].廣西青年干部學院學報，2004(6).

[2]魏金明，陳沙麥.對大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析及引導措施[J].福建農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版），2001(3).

[3]黃愛玲.大學生擇業(yè)心理與職業(yè)價值觀教育[J].思想教育研究，2003(12).

[4]張繼延.大學生職業(yè)價值觀教育路徑[J].思想教育研究，2010（9）.

[5]王吉明.以學會做事為載體的職業(yè)價值觀教育探索[J].教育與職業(yè)，2009（11）.