職業(yè)錨理論在高職教師培訓中的應用

栗娟

職業(yè)錨能夠反映出個體的職業(yè)追求與抱負，對個體的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的指導意義。目前，高職教師的培訓受到了越來越廣泛的重視，而職業(yè)錨不僅貫穿在高職教師職業(yè)生涯的各種培訓中，也對教師參加培訓后的個人發(fā)展起著至關重要的作用。因此，基于職業(yè)錨理論，對高職教師的培訓進行探討。

一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容

（一）職業(yè)錨的概念

職業(yè)錨的概念最早是由美國著名的心理學家、職業(yè)心理學家E.H.施恩教授提出的，他認為“職業(yè)錨”是：“每個人根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)相關的自我概念”[1]，是雇員獲得的“自知之明”，是一種更加清晰的職業(yè)自我觀。[2]也有學者表示，職業(yè)錨是指“當一個人不得不作出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀?！盵3]在我們?nèi)粘Ｉ钪?，“錨”指的是船只停泊定位用的鐵質工具。職業(yè)錨的定義建立在“錨”的基礎之上，也是非常形象化的，實際上就是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心，是個人在職業(yè)發(fā)展過程中形成的穩(wěn)定的職業(yè)貢獻區(qū)和成長區(qū)[4]，是與職業(yè)發(fā)展的定位密切相關的。

職業(yè)錨主要由三部分組成：（1）自省的才干和能力（以各種作業(yè)環(huán)境中的實際成功為基礎）；（2）自省的動機和需要（以實際情境中的自我測試和自我診斷的機會、以及他人的反饋為基礎）；（3）自省的態(tài)度和價值觀（以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎）。[3]因此，職業(yè)錨表現(xiàn)為個人在其職業(yè)發(fā)展過程中所獲得的自我洞察力，是比較精確而且穩(wěn)固的職業(yè)自我概念。它的內(nèi)涵也比一般意義上的工作價值觀或工作動機等更加寬泛，強調(diào)這種自我概念中的能力、動機、價值觀之間的相互聯(lián)系，從多方面綜合考慮了職業(yè)決策和發(fā)展中的因素。

（二）職業(yè)錨的類型

職業(yè)錨的類型是職業(yè)錨理論中非常重要的一部分，施恩最初認為職業(yè)錨有五種類型，后來又在原有的基礎上增加了服務奉獻型、挑戰(zhàn)型和生活型這三種職業(yè)錨，從而確定了八種職業(yè)錨的類型：技術職能型、管理型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、自主獨立型、服務奉獻型、挑戰(zhàn)型和生活型。

針對教師這一特定群體而言，學者們也對教師職業(yè)錨進行了特定的研究。2001 年，Hwee-Hoon Tan 和Boon-Choo Queck 對新加坡教師的職業(yè)錨進行了研究，結果顯示，以上八種職業(yè)錨在教師群體中都是存在的，所占比例比較大的是生活型（38.13%）、服務型（25.63%）和安全穩(wěn)定型（30.63%）。另外，女教師比男教師更傾向于生活型。[5]

有國內(nèi)學者在浙江杭州、廣東汕頭等14 個城市發(fā)放問卷進行了調(diào)查研究，結果顯示，比例最大的是生活型職業(yè)錨（近30%），其次是自主型和安全穩(wěn)定型職業(yè)錨（均占到了15%左右），最少的是管理型的職業(yè)錨，僅占3.5%。[6]

通過國內(nèi)外學者的研究，我們可以看到教師職業(yè)錨的大致分布，這有助于高職院校對教師職業(yè)錨的整體把握，在教師培訓過程中可以通過更細致的職業(yè)錨研究對本校的教師進行更深入的了解，從而促進教師培訓的有效實施。

二、高職教師培訓中運用職業(yè)錨理論的必要性

職業(yè)錨理論注重從個人角度來考慮自身的職業(yè)定位，并延伸到整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程。而高職教師培訓既要從組織的角度探討如何完善教師培訓，也需要著眼于教師個體的發(fā)展，因此，將職業(yè)錨理論與高職教師培訓結合起來是非常必要的，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）職業(yè)錨有助于提高培訓目的與教師需求的契合程度

高職教師培訓是為了使教師更好地履行工作職責而實施的一種繼續(xù)教育式的培訓，雖然高職教師培訓對于學校和教師自身的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，但在實施過程中，培訓目的與教師的需求不符卻成為了影響培訓成效的重大問題之一。這一方面是因為培訓的相關部門和人員只是按部就班地開展培訓工作，閉門造車，自作主張制定培訓目標，致使目標非常抽象、模糊，與教師的需求、實際情況脫節(jié)，也較少關注教師專業(yè)發(fā)展的長遠目標。[7]另一方面，部分教師自己也沒有為自己的職業(yè)發(fā)展做長遠的打算，認為培訓對自己的專業(yè)發(fā)展毫無意義。

而職業(yè)錨理論的應用恰恰有助于解決這一問題，它從職業(yè)發(fā)展的角度幫助教師進行準確的自我定位，充分了解教師的需求，這既是培訓的起點所需，也是貫穿培訓始終的。從個人的角度來看，教師只有通過職業(yè)錨的測評弄清楚自己想做什么、適合做什么，才能明確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也才明白真正需要什么樣的培訓。從學校的角度來看，只有了解了教師的職業(yè)傾向，才能指派合適的教師參加培訓，將教師需求與培訓的目的很好地相結合起來，切實提高培訓的成效，幫助教師的個人成長。

（二）職業(yè)錨有助于提高培訓師資的授課質量

優(yōu)秀的培訓教師是有效培訓的重要保障。[8]但是，從收集到的資料可以看出，目前，培訓高職教師的培訓者還存在很大問題，主要表現(xiàn)為授課教師不了解學員的實際情況，無法將授課內(nèi)容與學員的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。這一方面是由于培訓機構聘請的授課教師本身不具備一定的實踐經(jīng)驗，另一方面，是因為一些教師雖然有實踐經(jīng)驗，但是，不了解教師的職業(yè)傾向、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，因此，很容易造成培訓內(nèi)容與日后教師的發(fā)展方向不符，而且，參加培訓的學員也無法將培訓內(nèi)容很好地應用到實踐中去。

職業(yè)錨理論的引入為授課教師提供了很大的幫助。當授課教師了解了學員職業(yè)錨的三個部分之后，就可以在了解受訓教師實際工作情況的同時，明確他們的能力、需求和價值觀需要怎樣的提升，在備課時也可以有針對性地進行備課；另外，職業(yè)錨也反應了學員一定的職業(yè)趨勢，授課教師就可以在這基礎上為他們未來的專業(yè)發(fā)展指明方向，激發(fā)他們學習的動力。

（三）職業(yè)錨有利于多樣化培訓方式

培訓方式對培訓的成效有著直接影響，也是培訓中要特別注意的方面，但在教師培訓中，培訓方式單一、不靈活一直以來是反映比較多的問題之一。[9]之所以出現(xiàn)這種問題，一方面，是因為培訓學校沒有考慮到高職教師“雙師型”的特性，只是按照統(tǒng)一的普通教師來進行講授；另一方面，也是因為培訓學校缺乏對培訓的思索，只是一味按照傳統(tǒng)方式進行培訓，沒有考慮到對于不同的高職教師，怎樣的培訓方式才是他們最容易接受的。

不同職業(yè)錨的個體對工作壓力的感受、工作情境的要求都是不同的，只有針對不同的職業(yè)錨采取不同的培訓方式，才能使教師最大限度地吸收培訓內(nèi)容，充分挖掘教師的潛能，提高培訓的實效。國外學者Feldman 和Bolino 指出，在施恩所提出的八種職業(yè)錨類型中，技能錨、管理錨和創(chuàng)新錨這三種職業(yè)錨是基于個體才能的，如果從高職教師培訓的角度來看這三種職業(yè)錨，他們關注的重點是培訓的類型和培訓的性質是否與他們的才能相符。安全穩(wěn)定型、自主型和生活型這三種職業(yè)錨是基于個體的動機和需要，更關注工作與生活相平衡的問題。在高職教師培訓中，如果能合理安排好培訓時間，不與生活相沖突，那么，就初步滿足了這三種職業(yè)錨型的教師。基于個體態(tài)度和價值觀的職業(yè)錨類型是服務奉獻錨和挑戰(zhàn)錨，高職教師培訓整體上的組織文化建設對于這兩種錨型的教師是比較有吸引力的?？梢?，依據(jù)不同職業(yè)錨的類型來選擇不同的培訓方式，有助于學員更好地接受培訓內(nèi)容。

（四）職業(yè)錨有利于完善培訓效果評價機制

培訓效果的評價是對高職教師培訓成果的一個結果性評估，但其真正目的并不僅僅是針對某次培訓得出的結論，更重要的是使高職教師在將來實現(xiàn)更大的發(fā)展。但在我國的高職教師培訓中，培訓效果評價卻存在著一系列的問題：從評價方式來看，培訓效果的評價更加注重在最終進行紙筆測驗，對于教師在培訓過程中的收獲卻熟視無睹；從評價的時間來看，評價往往是對某一次的培訓做總結，而培訓對于教師將來的工作產(chǎn)生了怎樣的影響卻幾乎沒有人去繼續(xù)調(diào)查。

造成培訓效果評價問題的主要原因是評價機制的不完善。很多培訓學校只是應付了事，完成培訓總結，并不關心培訓效果的評價是否真正與培訓目的相吻合，也不關心培訓的長遠影響。

從職業(yè)錨的角度來考慮高職教師培訓，從明確培訓目的開始就要考慮到教師職業(yè)錨的差別，因而，在評價過程中也要與培訓目的設置的初衷相呼應，使整個培訓成為一個系統(tǒng)的、完整的機制，這是在評價機制中需要運用職業(yè)錨的一個原因。另一方面，職業(yè)錨與教師將來的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關，基于職業(yè)錨的培訓效果評價，既能考慮到培訓對不同職業(yè)錨的教師暫時會產(chǎn)生怎樣的影響，也可以在后續(xù)的教師工作中繼續(xù)調(diào)查某一次的培訓對他的職業(yè)生涯可產(chǎn)生怎樣的影響，反饋回來的信息也會進一步促使培訓方改善教學和管理，因此，在培訓效果評價中應用職業(yè)錨理論是非常必要的。

三、基于職業(yè)錨理論的高職教師培訓的基本思路

（一）了解培訓對象的職業(yè)錨，確立明確的培訓目標

俗語說，“好的開始是成功的一半”，因此，培訓機構在培訓之前就要做好一定的調(diào)查工作。培訓機構可以通過問卷調(diào)查、當面訪談、電話訪談、專項座談、去學校聽課等方式得出一定的調(diào)查結果，分析學員所具有的職業(yè)錨類型，并結合教師自身的具體情況綜合得出全面的結論，確定適合教師的、準確、客觀的職業(yè)錨。

在了解了培訓學員的職業(yè)錨后，就要依據(jù)它來明確培訓目標。高職教師培訓目標主要是要確定培訓能使高職教師達到什么樣的程度，要解決怎樣的問題。一些大規(guī)模的培訓計劃目標往往是比較宏觀的，但在具體實施的過程中，可以通過以下途徑來明確培訓目標：（1）依據(jù)學員的職業(yè)錨來具體細化培訓目標，使培訓目標和學員的職業(yè)發(fā)展密切相關；（2）培訓目標的表述要能夠準確、精煉地陳述不同職業(yè)錨的學員在受訓后可以達到怎樣的程度，忌模糊、冗雜；（3）培訓目標也要考慮到高職教師“雙師型”的特性，使培訓目標易于實現(xiàn)，而不要遠離現(xiàn)實。這樣，培訓學員就可以產(chǎn)生足夠的動力學習，也容易使培訓目標在實踐中實現(xiàn)。

（二）充分考慮培訓對象的職業(yè)錨，提高培訓師資質量

要提高培訓的質量，培訓學員的主觀努力是一個重要方面，但更重要的是授課教師的素質。從職業(yè)錨角度出發(fā)，可以通過以下途徑來提高培訓師資的質量。

1.為授課教師與學員的溝通構筑平臺。除了通過一些調(diào)查的結論來了解培訓學員的職業(yè)錨，培訓機構也可以為授課教師與學員提供一定的交流平臺，使他們對學員的職業(yè)錨有更清晰的認識，為備課做好準備。

2.擴充培訓教師資源庫。培訓機構要在平時就要鞏固師資力量，針對高職院校的需要吸納理論專家、技術專家、一線教師等各方面的力量，依據(jù)不同的職業(yè)錨類型選擇不同的教師。

3.定期舉辦師資培訓班。一方面，要強化授課教師的專業(yè)知識和技能，為培訓打下堅實的基礎；另一方面，也要讓授課教師領會職業(yè)錨理論的應用，全方位地了解職業(yè)錨理論，真正做到因材施教，滿足具有不同職業(yè)錨教師的需求。

（三）以人為本，創(chuàng)新培訓模式

不同的職業(yè)錨對培訓方式的需求也不同，培訓機構在選擇培訓方式時，要考慮到培訓學員所關心的實際情況，如培訓時間、地點的安排等，并依據(jù)職業(yè)錨類型來確定培訓方式。

例如，對于技能錨型的教師而言，掌握扎實的專業(yè)技能是他們非?？粗氐囊稽c，因此，在培訓過程中指導的重點就要放在專業(yè)技能上，要鼓勵他們積極參與課堂討論，在課下進行拓展練習并進行相應的研究，注重提高高職教師的教學能力、實踐能力和研究能力；對于管理錨的教師而言，授權是激勵他們的最好方式，可以在培訓中輪流授予其班長、組長等職務，使他們能夠充分行使管理的權力，統(tǒng)籌管理班級事項，帶動培訓班的學習氣氛，提高學員們的學習興趣；對于創(chuàng)造錨的教師而言，指導的重點是要鼓勵他們在已有的培訓基礎上進行創(chuàng)新和突破，用更新穎、更具創(chuàng)造力的方式來完成培訓中的任務；而安全穩(wěn)定型的教師與創(chuàng)新型的教師卻恰恰相反，采取常規(guī)性的培訓方法，才能讓他們更容易接受培訓的內(nèi)容；對于生活錨的教師，可以通過遠程網(wǎng)絡班進行學習，學習生活兩不誤。雖然不可能為每一個人都創(chuàng)建一種培訓模式，但是，可以盡可能地探索多樣化的培訓模式為教師們服好務。

（四）以職業(yè)錨為導向，健全培訓效果評價機制

以職業(yè)錨為導向的培訓效果評價，更加注重教師個體的發(fā)展，不僅有助于保證教師培訓的成效，而且，也是提高高職院校競爭力的有效途徑。

在對培訓效果進行評價時，需要對以下三點予以特別注意。

1.評價主體除了要包括培訓學校，也要包括受訓教師。受訓教師根據(jù)自己的職業(yè)錨類型和對未來的發(fā)展影響來進行評價是比較有說服力的，可以使整個培訓更有效。

2.在短期效果評價的基礎上，重視長期效果評價。培訓的效果可以分為短期效果和長期效果。短期效果可以在短時間內(nèi)測試出來，因其耗時少、評價方便而經(jīng)常被用于培訓效果的評價中。不過，能更好地體現(xiàn)出培訓效果、影響更為深遠的卻是長期效果，而且，也能顯示出培訓在教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程中起到了怎樣的效果。因此，除了要注意培訓期間的評價，也要重視教師回到工作崗位后的實施情況，進行后續(xù)的跟蹤評價。

3.在結果性評價的同時，注重過程性評價。目前對培訓效果的評價主要是結果性評價，而且，還多是紙筆測試，這種評價雖然能在短時間內(nèi)得出結果，卻是比較片面的。而過程性評價更加注重培訓對象在培訓中的表現(xiàn)，不僅能顯示出個體差異，也是職業(yè)錨運用在培訓過程中的一個體現(xiàn)。

總之，職業(yè)錨在教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，只有結合教師的職業(yè)錨綜合考慮，才能促進高職教師培訓的有效實施，幫助教師更好地成長。

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