醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

趙淑芳 趙海靜 楊玉鵬 王樹松 侯慧卿

醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

趙淑芳 趙海靜 楊玉鵬 王樹松 侯慧卿

醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育, 培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的必然要求, 為社會培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。本院結(jié)合臨床教學(xué)與學(xué)生管理實際, 初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系, 從道德品質(zhì)、實踐能力、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、溝通技能等幾方面進(jìn)行評價, 努力培養(yǎng)出全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)生；人文素養(yǎng)；體系構(gòu)建

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展, 在臨床教學(xué)中不僅要重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的傳授, 還要重視人文素養(yǎng)培養(yǎng), 便于使醫(yī)學(xué)生從真正理解醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、崇高性和人文性, 有助于樹立科學(xué)的價值觀和人文價值觀, 領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)真諦, 解除患者病痛［1］。河北省人民醫(yī)院作為河北醫(yī)科大學(xué)的臨床教學(xué)醫(yī)院, 承擔(dān)著臨床本科生的教學(xué)工作。作者積極探索學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng), 具體做法如下。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)不容樂觀, 具體表現(xiàn)在知識、能力、修養(yǎng)三個層面。在知識層面上, 主要表現(xiàn)為人文知識面狹窄, 知識結(jié)構(gòu)不合理。在能力層面上, 主要表現(xiàn)為口頭和文字表達(dá)能力欠缺, 人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力較差。在修養(yǎng)方面, 思想意識不成熟,抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕能力較弱, 感恩意識不強(qiáng), 愛心不夠等。因此, 培養(yǎng)充滿人文關(guān)懷和慈愛之心的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者, 顯得尤為必要,是醫(yī)學(xué)院校實施素質(zhì)教育, 培養(yǎng)復(fù)合型工作者的必然要求。

2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

為了科學(xué)、客觀的構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系, 作者在教學(xué)實踐工作中, 初步建立了一套醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

2.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的原則

2.1.1 人性化原則 醫(yī)學(xué)生作為培養(yǎng)對象, 它本身是有思想的個體, 具有創(chuàng)造性思維。因此, 在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中, 要人性化管理, 充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.1.2 可行性原則 人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式的建立, 要具有可行性, 適應(yīng)醫(yī)學(xué)生管理的需求, 符合醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的條件和基礎(chǔ), 充分聽取師生的意見, 調(diào)動師生的積極性［2］。

2.1.3 科學(xué)性原則 首先進(jìn)行調(diào)查研究, 了解師生的實際情況, 以及對我們預(yù)期要實現(xiàn)的目標(biāo)及實施方案進(jìn)行可行性論證, 制定科學(xué)的、合理的培養(yǎng)體系。

2.1.4 靈活性原則 辯證唯物主義觀認(rèn)為：“世界萬物是普遍聯(lián)系的”。作者在制定醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)模式的時候, 應(yīng)該注重理論與實際相結(jié)合, 根據(jù)具體情況靈活調(diào)整實施方案。

2.1.5 多元化原則 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式的建立, 不僅僅是醫(yī)學(xué)院校的職責(zé), 也離不開社會、家庭的大力配合, 應(yīng)當(dāng)是一個開放性的體系［3］。隨著文化多元化趨勢, 需要從多元化、多角度, 運用多視野去思考問題。

2.2 構(gòu)建人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系注意的問題 任何一種新的計劃、新的方案的實施都不是一帆風(fēng)順的, 都要經(jīng)過一個長期的過程去完善。因此, 作者在建立一個科學(xué)、合理的培養(yǎng)體系時要注意以下問題：首先,人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式要寓于教學(xué)教育工作中。使師生產(chǎn)生正能量, 有利于工作的開展［3］。其次, 協(xié)調(diào)好管理中的各種關(guān)系。構(gòu)建學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式,需要教學(xué)、教育、管理、教輔多部門通力配合才可以完成。最后, 少批評、多鼓勵。學(xué)生群體具有很強(qiáng)的敏感性, 有著一定的潛能, 因此在構(gòu)建培養(yǎng)模式的過程中, 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的潛能, 讓學(xué)生參與進(jìn)去, 鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性, 培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和溝通能力。

2.3 構(gòu)建人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系內(nèi)容 為了能夠全面考核醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng), 采用考試測評、綜合素質(zhì)測評、評優(yōu)評先測評、黨性教育、溝通能力考核、實踐活動考核對學(xué)生進(jìn)行測評。

2.3.1 考試測評 理論考試成績是醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度的客觀反映, 各門課程的出科考試以及學(xué)校組織的通考都是測評的重點。通過對考試成績分析, 可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果, 是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)量化的考核指標(biāo)之一。

2.3.2 綜合素質(zhì)測評 作者制定了學(xué)生綜合素質(zhì)測評考核體系, 成立了評定小組。從道德品質(zhì)、實踐能力、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等幾方面考核, 準(zhǔn)確反映了學(xué)生的素質(zhì)水平和技能水平, 學(xué)生的思維和創(chuàng)造力在考核中也得到體現(xiàn)。

2.3.3 評優(yōu)評先測評 為了表揚在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生或者生活貧困且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生, 學(xué)校每年都會組織評優(yōu)評先活動, 本院結(jié)合文件的精神, 將各種評優(yōu)評先工作作為量化考核的一部分, 旨在鼓勵學(xué)生不斷的完善、充實、提高。

2.3.4 黨性教育 學(xué)生黨員作為一個特殊群體, 在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中可以起到模范帶頭作用, 可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。通過定期召開黨員與學(xué)生交流會, 使普通學(xué)生也能受到黨性的熏陶, 在生活和學(xué)習(xí)中不斷的提高黨性覺悟, 養(yǎng)成積極向上的良好習(xí)慣。

2.3.5 醫(yī)患溝通技能考核 進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生,本院都要組織每輪出科考試, 使醫(yī)學(xué)生掌握所有專業(yè)技能操作要點。設(shè)置“案例分析”考核環(huán)節(jié), 通過設(shè)置案例, 還原糾紛情景, 使醫(yī)學(xué)生模擬醫(yī)務(wù)人員, 通過問診技巧, 與患者交往行為、診療過程、查體溝通等方面進(jìn)行評價考核。通過言語、行為、神態(tài)等方法與患者進(jìn)行信息交流和情感的傳遞, 了解患者的疾病, 能夠充分、有效地進(jìn)行醫(yī)療活動。這樣的考核, 使醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系臨床, 減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

2.3.6 實踐活動考核 實踐活動是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分, 是鞏固所學(xué)知識、吸收新知識、發(fā)展智能的重要途徑。利用在校期間的以學(xué)習(xí)為主、學(xué)好和掌握科技知識的有利條件, 在社會實踐中磨練自己, 鍛煉和提高自己的實際工作和適應(yīng)能力。

本院積極開展“志愿者活動在醫(yī)院活動”, 積極組建“大學(xué)生志愿者服務(wù)隊”。對志愿者活動進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理, 保障志愿者活動的順利進(jìn)行, 做好引導(dǎo)、協(xié)助工作。考核要求大學(xué)生志愿者參加志愿活動并記錄超過10學(xué)時者, 頒發(fā)志愿者證書；超過15學(xué)時者, 授予優(yōu)秀志愿者, 并頒發(fā)榮譽證書；評選為優(yōu)秀志愿者, 在評優(yōu)、評先、入黨等評選中優(yōu)先考慮。所參加的活動及取得的榮譽均將記錄在個人檔案。在每年度的綜合測評中, 給予相應(yīng)的加分獎勵?？傊? 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求, 較高的醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的,而是醫(yī)學(xué)生和教師、家長、社會共同努力的結(jié)果。在培養(yǎng)的過程中, 應(yīng)該學(xué)習(xí)“跆拳道禮儀的基本精神”, 要發(fā)自內(nèi)心地去實施它, 在長期培養(yǎng)的過程中逐漸轉(zhuǎn)化為心理動力。無論是在學(xué)校和家庭, 還是社會中, 都要遵循一定的禮行, 將人文素養(yǎng)意識帶到生活、學(xué)習(xí)及工作的各個方面, 有意識的培養(yǎng)自己高尚的道德品質(zhì)。只有這樣, 才能培養(yǎng)出更多、更好的社會需要的醫(yī)學(xué)人才, 適應(yīng)我國醫(yī)療改革發(fā)展的需要。

［1］楊菲.淺談醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育.中國校外教育, 2008(7):9-10.

［2］莊小金.構(gòu)建科學(xué)有效的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系.醫(yī)學(xué)教育探索, 2008,7(7):276-278.

［3］景云川.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點建立學(xué)生管理模式.醫(yī)學(xué)教育探索, 2004,3(3):58-64.

Construction of evaluation system of humanistic literacy cultiveation for medical students

ZHAO Shu-fang, ZHAO Hai-jing, YANG Yu-peng, et al. Hebei People's Hospital, Shijiazhuang 050051, China

Humanistic literacy cultivation for the medical students is an essential requirement for quality education and educating excellent medical talents , which lay the foundation for the specializing talents.Hebei People's Hospital combined the practice of clinical teaching and students’management, basically built the system for educating the humanistic literacy of medical students.This system test from morality, practice ability, health and psychological quality, learning ability and communication skills, try to cultivate all- around development students.

Medical students; Humanistic literacy; System establishment

G642

A

1674-9308(2013)02-0050-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2013.02.026

河北省2010年醫(yī)學(xué)科學(xué)研究重點課題(項目編號：20100009).2013年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題(項目編號：201303218)

050051 石家莊, 河北省人民醫(yī)院