以高職外語(yǔ)教學(xué)需求為本位研發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

王琳琳

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以高職外語(yǔ)教學(xué)需求為本位研發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

王琳琳

（高等教育出版社 外語(yǔ)和國(guó)際漢語(yǔ)出版事業(yè)部高職高專分社，北京 100029）

數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，初步探討了適合一線教學(xué)需求的數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容，提出了可供探討的數(shù)字資源庫(kù)及移動(dòng)微學(xué)習(xí)電子讀物兩種數(shù)字資源形式。

教學(xué)需求；高職英語(yǔ)教學(xué)；數(shù)字資源庫(kù)；移動(dòng)微學(xué)習(xí)

近年來(lái)，數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)下數(shù)字化和信息化的不斷普及，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱為《十年發(fā)展規(guī)劃》）又著重指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”[2]。而如何創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)《十年發(fā)展規(guī)劃》所提出的“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”[2]，如何以外語(yǔ)教育信息化打破制約高職外語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)造出適應(yīng)新時(shí)代特征的數(shù)字化教學(xué)資源則是本文需要探討的話題。

一、高職院校的硬件建設(shè)情況

《十年發(fā)展規(guī)劃》提出要“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”[2]。硬件建設(shè)是信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有硬件設(shè)備的支持，信息化就像無(wú)源之水，無(wú)根之木，無(wú)法落地生根。各級(jí)省市教育主管機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)上都予以了充分的經(jīng)費(fèi)支持。2012年高等教育出版社對(duì)全國(guó)228所高職院校的外語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷顯示，有71.68%的院校表示該校建有或準(zhǔn)備建設(shè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，其余28.32%的院校表示近期內(nèi)暫不會(huì)進(jìn)行機(jī)房建設(shè)；而對(duì)網(wǎng)絡(luò)和面授的公英授課形式調(diào)查表明，全國(guó)有16.22%的院校表示該校公英授課全部采用“面授+網(wǎng)絡(luò)授課”形式，52.70%的院校表示該校部分班級(jí)采用“面授+網(wǎng)絡(luò)授課”形式，而31.08%的院校表示，該校沒(méi)有采用“面授+網(wǎng)絡(luò)授課”形式。上述數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了硬件建設(shè)的重要性和緊迫性，且部分院校已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中使用了數(shù)字化技術(shù)。然而，有調(diào)查分析顯示，部分高校中還存在“重硬件建設(shè)、輕軟件開(kāi)發(fā)”，機(jī)房沒(méi)有合適的軟件支持，形同虛設(shè)，以及教師在機(jī)房授課時(shí)缺少和學(xué)生互動(dòng)交流，照本宣科等現(xiàn)象[3]。這些情況和國(guó)家信息化建設(shè)的要求還存在一定距離，急需適應(yīng)新形勢(shì)學(xué)生和教師實(shí)際需要的軟件予以支撐。

二、高職在校師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求

1.教師的需求

近幾年，高職院校的生源水平及入學(xué)情況不容樂(lè)觀。由于擴(kuò)招，原本應(yīng)該進(jìn)入高職院校的生源大部分進(jìn)了三本院校，而高職院校為了招生只能被迫降分錄取，有些院校甚至出現(xiàn)了報(bào)名即招生的情況[4]。因此高職生普遍存在入學(xué)水平較低，文化課基礎(chǔ)差等情況。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育所肩負(fù)的職責(zé)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這種低進(jìn)高出帶給高等職業(yè)院校的教學(xué)壓力，可想而知。作為其中基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)，其課時(shí)的縮減程度令人觸目驚心。2012年高等教育出版社的調(diào)查問(wèn)卷顯示，2010年約10.5%的高職院校僅開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期的公英課，約68.49%的院校開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期的公英課，約12.79%的學(xué)校開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期的公英課，約8.22%的院校開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課；而到了2012年，這些數(shù)字分別為14.16%，69.41%，10.05%和6.39%。英語(yǔ)課時(shí)的不斷縮減并不代表社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平的要求可以降低，相反，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求還呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在上述種種不利情況下，高職公外教師目前普遍感到教學(xué)壓力大，教學(xué)效果甚微，加之部分公外教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)甚至出現(xiàn)倒退的情況。教師們急需一種能夠拓展和鞏固上課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

2.學(xué)生的需求

一項(xiàng)關(guān)于高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力態(tài)度的調(diào)研表明，91.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用能力十分“重要”，認(rèn)為“不太重要”的占7.7%，“不重要”的占1%；而在對(duì)教師課堂教學(xué)側(cè)重面的反饋調(diào)查顯示，50.2%的學(xué)生認(rèn)為教師 “偏重傳授語(yǔ)言和知識(shí)”，31.2%的學(xué)生認(rèn)為教師 “注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)”，18.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課中“既傳授知識(shí)，又注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)”[5]。顯然，雖然高職英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，部分教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，但是一旦落實(shí)到課堂中，還是不免落進(jìn)傳授知識(shí)的老舊模式，和學(xué)生的實(shí)際需求差距甚遠(yuǎn)。

三、高等教育出版社可嘗試的數(shù)字化資源內(nèi)容及銷售對(duì)象

劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員在2012年9月的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中提到，“加強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)，把更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源挖掘出來(lái)并實(shí)時(shí)更新，是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[6]。只有更好地了解市場(chǎng)，了解客戶，我們才能深入“挖掘”，創(chuàng)造出更適合高職外語(yǔ)一線教學(xué)的數(shù)字產(chǎn)品?；谏鲜鲂枨?，立足于高等教育出版社現(xiàn)有的資源和基礎(chǔ)，在數(shù)字資源建設(shè)的內(nèi)容及銷售對(duì)象上，我們可以考慮如下嘗試：

1.碎化—整合已有資源，形成按需分類的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。高等教育出版社為典型的教育及教材出版商，擁有多層次多級(jí)別的外語(yǔ)教育教學(xué)資源。我們的紙質(zhì)教材內(nèi)容經(jīng)典，編寫(xiě)質(zhì)量?jī)?yōu)良，配套資源豐富，曾多次獲得各種國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，市場(chǎng)反饋效果良好。在擁有這么多優(yōu)良資源的前提下，我們可以嘗試將已有的紙質(zhì)教材內(nèi)容打破原有固定的套系格局，在一定的教材難度兼容性范圍內(nèi)（如向下兼容可以考慮部分中職英語(yǔ)教材，向上兼容可以考慮部分應(yīng)用型本科院校教材）對(duì)原有紙質(zhì)圖書(shū)資源進(jìn)行數(shù)字化內(nèi)容的細(xì)化、分類、分層并標(biāo)注標(biāo)簽（標(biāo)簽類別如：基礎(chǔ)聽(tīng)力level 1、基礎(chǔ)口語(yǔ)level 2，基礎(chǔ)寫(xiě)作 level 3、職場(chǎng)詞匯level 1、職場(chǎng)素質(zhì)level 1等）等碎片化處理，這些碎片化處理以某一個(gè)完整的簡(jiǎn)單小對(duì)話或某一個(gè)簡(jiǎn)單職場(chǎng)情景為基本分割單位。處理后，我們?cè)厩逦慕滩奶紫的Ｊ綄⒉粡?fù)存在，取而代之的是龐大的碎片資源。我們對(duì)這些碎片資源按不同內(nèi)容的標(biāo)簽進(jìn)行分析梳理，形成聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等各種資源母庫(kù)。在各個(gè)資源庫(kù)內(nèi)部，我們按照高職學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)每個(gè)內(nèi)容庫(kù)進(jìn)行難易度的縱向內(nèi)容整合（如可以考慮1-5級(jí)，1代表初級(jí)，3代表中等級(jí)別，5代表高級(jí)），在一個(gè)母庫(kù)內(nèi)形成多個(gè)層次的資源子庫(kù)。同時(shí)，不同母庫(kù)及子庫(kù)之間設(shè)置為可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的級(jí)別化組合及檢索。這樣做雖然工作量大了一些，但是可以盤(pán)活出版社已有的一些優(yōu)質(zhì)資源，讓這些資源以另外一種形式繼續(xù)生存，同時(shí)也為今后不同院校、不同師生提供適合其實(shí)際水平的教學(xué)資源。

需要指出的是，這種碎片化處理方式不是原有資源的簡(jiǎn)單重組，而是在重組過(guò)程中進(jìn)行篩查排除，去粗取精，去偽存真，保留精品，剔除糟粕；同時(shí)在技術(shù)層面為每一個(gè)母庫(kù)及子庫(kù)留有足夠的添加空間，以備今后不斷更新和充實(shí)這些資源庫(kù)。

這種數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)適合硬件條件相對(duì)成熟，但是軟件欠缺，或還需要相關(guān)軟件充實(shí)機(jī)房建設(shè)的院校。目前在建或即將開(kāi)建機(jī)房的院校所占百分比較高，這就為數(shù)字化資源庫(kù)的銷售和實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)校硬件條件有保證的前提下，我們提供適合不同層次、不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的軟件資源。我們的數(shù)字化教學(xué)資源在某種意義上已經(jīng)超越了具體的產(chǎn)品形式，它更多代表的是數(shù)字時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念和教學(xué)形式質(zhì)的改變。我們鼓勵(lì)高職學(xué)生實(shí)踐當(dāng)下較為流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，適應(yīng)高職學(xué)生對(duì)提升英語(yǔ)能力的需求，進(jìn)一步減輕課時(shí)壓縮帶給外語(yǔ)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。（注：“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本含義是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]）。

2.碎化—提純，形成適合高職學(xué)生移動(dòng)微學(xué)習(xí)的電子讀物。泛在學(xué)習(xí)是當(dāng)下較為流行的一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，簡(jiǎn)言之，狹義的泛在學(xué)習(xí)是指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是以人為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)[8]。各種便攜式智能移動(dòng)通訊設(shè)備（如智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦、電子閱讀器等）的出現(xiàn)更是催生了“移動(dòng)微型學(xué)習(xí)”的概念。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)互相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)[9]。由于高職公外課時(shí)的連續(xù)縮水，教師課上所能教授的內(nèi)容不得不一再壓縮，而高職生所面臨的就業(yè)崗位對(duì)其外語(yǔ)水平的要求還存在上升趨勢(shì)，這些客觀情況迫使高職學(xué)生不得不利用更多的課下時(shí)間自我學(xué)習(xí)。事實(shí)上受限于學(xué)制，高職生每天的課程內(nèi)容幾乎占據(jù)其白天大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。能夠由其自行支配的整塊外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不多。然而，如果我們認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)，高職生的生活里充滿了零碎的小塊時(shí)間，如去上課的路上、排隊(duì)的時(shí)候、剛起床在宿舍里、打水的路上……我們更不難發(fā)現(xiàn)高職生對(duì)于新技術(shù)的極快適應(yīng)性和對(duì)新生移動(dòng)智能設(shè)備的無(wú)限青睞。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在使用手機(jī)，隨時(shí)隨地用各種智能設(shè)備進(jìn)行溝通。

有鑒于此，出版社可以嘗試創(chuàng)造高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)的泛在移動(dòng)模式，按照“移動(dòng)微型學(xué)習(xí)”的概念，將上文中提到的不同內(nèi)容的資源庫(kù)按照某一個(gè)難度級(jí)別（如level 1）或某一主題(接機(jī)或送站等)再進(jìn)一步切分，形成適合終端移動(dòng)設(shè)備快速播放的學(xué)習(xí)微資源，然后再將這些微資源以模塊或主題的方式（如一個(gè)小對(duì)話或一段簡(jiǎn)單錄音）組織在一起，以移動(dòng)終端按需下載的方式進(jìn)行單獨(dú)銷售，供在校學(xué)生（或各級(jí)各類社會(huì)人員）在不同的時(shí)間碎片中利用并學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，適應(yīng)高職生對(duì)提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的需求，充分利用各種智能移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)利用高職生的各種時(shí)間縫隙，改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，以一種全新的思維模式創(chuàng)造外語(yǔ)教學(xué)資源的銷售模式。

數(shù)字化及信息化帶給教學(xué)理念及模式的沖擊是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的。在這個(gè)過(guò)程中，我們只有不斷適應(yīng)新形勢(shì)和新變化，不斷了解一線教學(xué)需求，不斷汲取市場(chǎng)反饋意見(jiàn)，及時(shí)更新技術(shù)，不斷創(chuàng)新數(shù)字教育資源的理念和形式，才可能真正研發(fā)出適合實(shí)際教學(xué)的教育資源。這個(gè)過(guò)程注定是充滿挑戰(zhàn)和荊棘的，但是我們必須堅(jiān)定不移地走下去，用我們的真誠(chéng)和信心去研發(fā)更多更好的數(shù)字化教學(xué)資源。

[1] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年). 2010.

[2] 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年). 2013.

[3] 林立松. 高職院校多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D]. 山東師范大學(xué)碩士論文,2007:26-30

[4] 劉慧. 高職學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策淺談[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(4):37-38.

[5] 胡舟濤. 高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的調(diào)查與思考[J]. 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):61.

[6] 劉延?xùn)|. 把握機(jī)遇加快推進(jìn)開(kāi)創(chuàng)教育信息化工作新局面.在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].(2013.8.23).http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[7] 金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(9):18.

[8] 李盧一，鄭燕林. 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(4):17-21.

[9] 夏海靜. 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)——高職生非正式學(xué)習(xí)的新途徑[J]. 職教論壇,2012(20):38-39.

The research and development of digital education resources based on the needs of teaching and learning in professional colleges

WANG Lin-lin

(Higher Vocational Education Division, Foreign Language Publications, Higher Education Press, Beijing，100029 ,China)

The quick development of digital techniques has put greater challenges to traditional English teaching among professional colleges in China, concerning teaching methods, teaching contents as well as teaching format. The passage tries in a tentative way, to develop some kind of digital education resources based on the real needs of colleges, teachers and students through digital resource library and mobile micro-learning.

Teaching needs; English Teaching in professional colleges; digital education resources; mobile micro-learning

G718.5

A

1673-1417（2013）03-0071-04

2013－07－16

王琳琳（1979—），女，陜西西安人，高級(jí)編輯，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）