基于TBL教學法及創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的實驗針灸學教學改革與實踐※

李 夢

（安徽中醫(yī)學院，合肥230038）

基于TBL教學法及創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的實驗針灸學教學改革與實踐※

李 夢

（安徽中醫(yī)學院，合肥230038）

實驗針灸學；創(chuàng)新型設(shè)計性實驗；TBL教學法

《實驗針灸學》是運用現(xiàn)代科學技術(shù)和實驗方法研究針灸作用基礎(chǔ)、針灸作用規(guī)律、針灸作用效應(yīng)和機制的一門學科，是傳統(tǒng)針灸學與現(xiàn)代科學相結(jié)合而產(chǎn)生的新興交叉學科［1］。在高等中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)中，如何提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，已成為推進實驗教學改革的一項重要課題。為此，必須優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，積極推進實驗教學方法的改革與創(chuàng)新［2］。營造高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實驗教學環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學體系，對于提高實驗教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠的意義。以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-based Learning，TBL）是一種以學生為主體，以團隊為基礎(chǔ)，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力、以將學生培養(yǎng)成終身學習者為目標的新型教學模式［3］。培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力是《實驗針灸學》教學的主要目標之一。筆者結(jié)合相關(guān)醫(yī)學院校的一些成功的經(jīng)驗［4-7］，將TBL教學法及創(chuàng)新型實驗項目引進《實驗針灸學》課程的實驗教學，取得了滿意的效果。

1 基于TBL教學法及創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的實施

對象選取安徽中醫(yī)學院2009級針灸推拿學、2009級針灸推拿學（涉外方向）專業(yè)五年制的全體同學，所有學生均經(jīng)全國高考統(tǒng)一招生錄取。教學的過程如下：

1.1 開課初教師安排實施方案《實驗針灸學》課程開設(shè)學期初，教師在實驗針灸學理論教學過程中向?qū)W生介紹本學期實驗教學相關(guān)情況。在同專業(yè)同年級兩個班級中，隨機選取一個班級作為對照組，常規(guī)開展驗證性和綜合性實驗。另一班級作為實驗組，在完成驗證性和綜合性實驗后，將開展創(chuàng)新型設(shè)計實驗，學期內(nèi)計劃完成驗證性實驗、綜合性實驗4個，自主設(shè)計性實驗2個。實驗教學分數(shù)占本門課程總分的20%。詳細介紹以團隊為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型設(shè)計性實驗課題形成方案。

1.2 以學生小組為團隊，開展創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的準備工作實驗組設(shè)立課題團隊，課題團隊以小組為單位，每組平均5～6人，組員要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，互相配合。每組結(jié)合自己的興趣選擇實驗題目，查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外對該主題的研究進展，并討論擬定實驗設(shè)計方案。內(nèi)容包括：①實驗題目；②實驗研究的依據(jù)及意義；③實驗研究的內(nèi)容、方法和技術(shù)線路；④實驗結(jié)果及討論；⑤實驗計劃進度；⑥實驗負責人及小組成員；⑦參考文獻。

1.3 實驗方案論證，完善實驗設(shè)計課題團隊派1名學生以幻燈片的形式介紹團隊課題立題依據(jù)、實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗方案、可行性、創(chuàng)新點和預(yù)期結(jié)果等，老師根據(jù)學生的實驗設(shè)計方案及匯報答辯情況，對實驗設(shè)計方案提出修改意見，并由學生修改和完善實驗方案。老師遵循科學性、創(chuàng)新性、可行性的原則，結(jié)合實驗室現(xiàn)有條件從所有實驗設(shè)計中選出題目新穎、方法科學、可行性強的實驗。每組答辯后，專家評委按照事先設(shè)計的學生立項答辯評價量表和學生標書評價量表進行評分。

1.4 創(chuàng)新型設(shè)計性實驗方案的實施學生實施課題前，教師和實驗技術(shù)人員要認真檢查要使用的儀器設(shè)備，以確保在實驗前順利完成，同時要掌握學生所需的操作技術(shù)，以便及時給予學生實驗技術(shù)支持。每組學生按照實驗方案進行實驗，對于在正常上課時間不能完成的實驗項目，要求開放實驗室，允許學生利用課余時間來做實驗，實驗室盡可能滿足學生的需求。在實驗過程中，要求學生團結(jié)協(xié)作，認真完成每一個實驗操作，認真觀察和記錄每一個實驗結(jié)果；帶教教師負責現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學生實驗中遇到的疑難問題，幫助學生順利完成實驗。此階段分值根據(jù)學生課題實施評價量表進行評定。

1.5 匯報實驗結(jié)果撰寫實驗論文實驗結(jié)束后，每隊成員分工合作，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告和制作幻燈片。匯報答辯時，每小組派1名同學就小組完成的課題情況進行匯報，全組成員參與答辯，專家評委由教學團隊老師和研究生代表組成，根據(jù)學生結(jié)題答辯評價量表進行評分。每個實驗小組在教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的基本格式，要求每個學生撰寫一篇實驗論文。雖然同一小組學生的實驗材料、方法和結(jié)果一樣，但論文的討論部分要求每個學生按照自己的思路進行討論，以體現(xiàn)學生的不同理論水平、思維方式、思考角度及分析與解決問題的能力。最后，教師根據(jù)學生實驗論文評價量表進行評分。

1.6 總結(jié)和評價實驗教學效果學生在實驗結(jié)束后，進行不同團隊間實驗設(shè)計、實施及完成情況互相評價。學生在課程結(jié)束后接受教學滿意度調(diào)查，圍繞教師專業(yè)水平、教學能力和學習效果自我評價等綜合評分。并與同年級同專業(yè)的未接受新教學模式的其他班級學生的調(diào)查結(jié)果進行對照，比較教學效果的優(yōu)劣。

2 基于TBL教學法及創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的教學體會

2007年5月教育部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中明確指出：高等學校要重視本科教學的實驗環(huán)節(jié)，保證實驗課的開課率達到本科教學合格評估標準，并開設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計性實驗。此舉對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)具有特殊作用，同時也為高等學校實施實驗教學改革指明了方向。多年的實驗教學研究表明，綜合性、設(shè)計性實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神中具有重要作用［8-9］。

根據(jù)教學大綱安排，實驗教學是《實驗針灸學》教學任務(wù)的重要組成部分，其教學目的是培養(yǎng)本科生如何運用所學知識解決針灸實際問題的能力，特別是提出、分析及解決問題及思辨和科研的能力。以往的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，對學生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高未起到應(yīng)有的作用，很難實現(xiàn)上述教學目的。創(chuàng)新型設(shè)計性實驗突破了傳統(tǒng)驗證性實驗教學模式，一方面促進了學生積極掌握和運用綜合理論知識、培養(yǎng)學生動手操作能力、開發(fā)學生創(chuàng)新思維及全面提高學生的綜合素質(zhì)；另一方面在指導(dǎo)學生完成綜合設(shè)計性實驗過程中，也促進教師不斷拓寬知識面，加強本門課程和相關(guān)專業(yè)知識的積累和運用，并提高從事科研全過程的能力，以滿足學生完成自主設(shè)計性實驗［10］。

筆者通過在教學中應(yīng)用TBL教學法及創(chuàng)新型設(shè)計性實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組學生積極主動參與實驗，對課程興趣較高，教學滿意度高，取得了較好的教學效果。TBL不再以教師為主體，而是以學生為主體。與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式存在著較大的差異，強調(diào)學生之間的團隊合作。同時TBL強調(diào)對學生學習成績的形成性評價，這與傳統(tǒng)教學更多地依賴于“終末性評價”有著明顯的差別。TBL是基于團隊進行學習、以解決問題為目標、重視解決問題的學習過程。該模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學教育學科式課程的界限，改變了傳統(tǒng)醫(yī)學教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。在應(yīng)用創(chuàng)新型實驗教學過程中，學生實驗?zāi)康奈粗?，實驗過程由學生自主設(shè)計，實驗結(jié)論發(fā)散不確定。要求學生自行確定研究內(nèi)容，查閱實驗原理，制定實驗方案，確定實驗步驟，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，自己選擇適當器材進行實驗，完成實驗的具體實施，最終撰寫出實驗報告。創(chuàng)新型實驗是以學生為實驗主體，教師為主導(dǎo)，重視實驗設(shè)計和實驗過程，淡化實驗結(jié)果的實驗教學模式。通過團隊小組成員之間的協(xié)作與團隊的集體智慧，使實驗教學能在傳授給學生知識的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力，真正實現(xiàn)研究性、討論式學習和互學互教的拓展性學習。

3 思考與展望

我們的教學團隊通過開展TBL教學法結(jié)合創(chuàng)新型設(shè)計性實驗，發(fā)現(xiàn)學生對實驗針灸學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，由被動上實驗課變?yōu)榉e極參與和主動地學習。由于TBL教學法加強了學生團隊協(xié)作精神，創(chuàng)新型設(shè)計實驗給學生自由發(fā)揮的空間，使學生對整個科研過程，包括醫(yī)學研究的選題、查閱文獻、課題設(shè)計，對實施、結(jié)果的分析和討論、答辯及撰寫科研論文等都有深入和系統(tǒng)的了解，學生綜合運用知識從事科研的能力得到鍛煉和提高，為今后從事醫(yī)學科學研究奠定了基礎(chǔ)。TBL教學模式有利于提高教學質(zhì)量和學生的學習效果，培養(yǎng)學生獨立學習、分析問題和解決問題的能力，加強學生理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用知識的能力。由于TBL教學的特點，這些問題設(shè)計的出發(fā)點則是通過解決適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學生完成目標課程內(nèi)容的學習，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生團隊合作解決問題的能力，并對學生的語言表達和溝通能力進行鍛煉，這與以往傳統(tǒng)教學中問題設(shè)計的出發(fā)點有明顯差異，也與傳統(tǒng)考試的試題設(shè)計有明顯不同。

綜上所述，TBL教學是完全不同于以往傳統(tǒng)教學的一種新型教學法，由于學生主要是通過團隊小組討論的形式來完成教學目標，對教師課前教案的準備要求遠較傳統(tǒng)教學法要高，所設(shè)計的團隊小組討論問題的出發(fā)點、目的、要求、內(nèi)容和深度明顯異于傳統(tǒng)教學法，對不同專科內(nèi)容的TBL教學如何進行還需要我們繼續(xù)探討。隨著學科的發(fā)展以及社會對人才需求標準的提高，我們的實驗教學體系的改革還有待進一步深化和完善。

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10.3969／j.issn.1672-2779.2013.09.043

1672-2779（2013）-09-0069-02

蘇 玲

2013-04-20）

安徽中醫(yī)學院校級教學研究項目