基于遠程教育的教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)整合研究

武健琨

楚雄師范學院初等教育學院，云南 楚雄 675000

教師是教育改革的直接參與者，也是教育事業(yè)成敗的主要因素，教師的專業(yè)化程度直接與教育質(zhì)量相關(guān)。教師是一個不斷學習和成長的職業(yè)，在其職業(yè)生涯中自始至終都需要有機會定期或不定期地更新和補充知識、能力和技巧，促使其專業(yè)不斷發(fā)展。此外，教師的專業(yè)成熟和發(fā)展，也是衡量一個地區(qū)教育潛力的一項重要指標，促進教師的專業(yè)發(fā)展是一個地區(qū)教育的重要任務(wù)。目前，教師專業(yè)發(fā)展教育多采用集中培訓的形式，途徑比較單一，難以滿足教師在教育實踐中對專業(yè)知識需求的及時性、連續(xù)性和發(fā)展性要求。基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)打破了時空的局限，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時、隨地個別化學習，將教育專家、優(yōu)質(zhì)培訓資源以及優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗通過信息技術(shù)整合起來［1］。

1 傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展教育的困境

目前，教師專業(yè)發(fā)展教育在影響力和實效性方面已經(jīng)得到了廣泛的驗證，對提高教師理論素養(yǎng)、專業(yè)知識體系和教學革新能力等方面有極大的促進作用。特別是現(xiàn)在我國正在積極實踐的教師專業(yè)發(fā)展學校，是以中小學為基地，在大學與中小學間建立平等合作關(guān)系，溝通教育理論與實踐的聯(lián)系，消除二者間長期各自分離現(xiàn)象，將教師教育、專業(yè)發(fā)展置于第一線教育情境之中，發(fā)現(xiàn)問題，研究并加以解決。以此為契機使參與教師專業(yè)發(fā)展學校的所有成員對教學形成特有認識，獲得相應(yīng)學習與發(fā)展的機會，促進其專業(yè)成長，最終實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量，推動學校改革與教育改革的美好夙愿，發(fā)揮其范式性和推廣性的作用［2］。但該模式也未跳脫出傳統(tǒng)的“學校教學”的培訓模式，對于傳統(tǒng)固有的教師專業(yè)發(fā)展痼疾也難以根除。

1.1 不同學科出身的教師對專業(yè)發(fā)展的需求不同

目前，教師專業(yè)教育往往不區(qū)分教師的學歷和學科，一旦教師無法把專業(yè)發(fā)展教育中所獲得的專業(yè)知識、專業(yè)技能和具體的工作實踐聯(lián)系起來時，勢必降低教師的學習需要，減弱專業(yè)發(fā)展的動力。

1.2 教師的認知經(jīng)歷決定了各自的認知結(jié)構(gòu)與認知風格

教師也是不斷成長的學習者，在專業(yè)發(fā)展和成長中逐步建立與完善自己的認知結(jié)構(gòu)與風格。由于不同教師的復(fù)雜認知基礎(chǔ)，決定了教師的認知結(jié)構(gòu)和獲取專業(yè)知識的途徑千差萬別，這就需要在分析、了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的認知屬性，提供符合其教學習慣和學習習慣的學習資源和學習途徑，以達到專業(yè)發(fā)展的目的。

1.3 教師的發(fā)展經(jīng)歷形成了不同的教育觀

在長期的教學實踐中，教師不同的教育觀代表著教師對于有效學習和教學的不同理解，這些觀念導致了他們對專業(yè)發(fā)展的理解有很大的差異，因而對其專業(yè)發(fā)展的學習需求差異也就十分明顯。采用集中式的教師教育，很難兼顧相對固定了教育理念的教師個體的教育觀重構(gòu)需求。

2 基于遠程教育的教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的集中式的培訓雖然對教師專業(yè)發(fā)展起到過重要的不可替代的作用，但也存在以下主要問題:首先，培訓面偏窄，由于集中培訓受時間、空間等條件的制約，必然只能是小部分骨干教師參加，而大部分一線教師則與培訓失之交臂;其次，對學校的正常教學造成影響，骨干教師外出參加培訓，必然會影響其學校正常的教學活動，給學校的教學安排造成壓力;最后，統(tǒng)一的培訓很難和學校、教師在教學中產(chǎn)生的實際問題相結(jié)合，導致培訓和應(yīng)用相脫節(jié)［3］。隨著教育改革的深入和社會發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的教育方式逐漸成了制約教師專業(yè)發(fā)展教育的瓶頸，也有悖于目前信息社會對于教師開放、多元的要求。另外，教師的職業(yè)特點決定了不可能長期進行不間斷的集中學習，需要結(jié)合其工作實踐穿插、及時、連續(xù)的不斷學習和反思，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。個性化、多元化、互動性才是教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)整合的追求。

2.1 利用信息技術(shù)針對不同專業(yè)背景的教師提供數(shù)字化學習資源

基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展遠程學習平臺，可以為不同學科、不同專業(yè)背景的教師建立專門的學習群組，在大量豐富的學習資源環(huán)境中，使教師成為專業(yè)發(fā)展學習的主動發(fā)起者，由其根據(jù)教師教育機構(gòu)擬定的發(fā)展方向和目標，自主探尋所需的學習資源和學習策略，針對學習需求建立專業(yè)發(fā)展過程。

2.2 教師學習方式的個性化和多元化

不同認知風格的特征對學習環(huán)境的要求不同，教師認知的復(fù)雜性決定了其學習環(huán)境的復(fù)雜性和多元性?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的遠程教師專業(yè)發(fā)展學習，讓教師成為發(fā)展的主體，不再受制于學習環(huán)境和學習內(nèi)容，可以通過自主制定發(fā)展策略、自主決定學習時間和學習地點的方式，按照自身的認知結(jié)構(gòu)和特點靈活選擇學習內(nèi)容，持續(xù)推進教師本身的專業(yè)發(fā)展。

2.3 為教師開展不同教育實踐創(chuàng)造互通平臺

基于信息技術(shù)的開放式遠程教師專業(yè)發(fā)展平臺，在成為教師專業(yè)發(fā)展資源中心的同時，也讓所有教師成為資源的節(jié)點，每一個教師都是教育實踐和教育案例的創(chuàng)造者。教師通過信息技術(shù)環(huán)境交流教育心得、交換教育觀念、合作研究有效教學的條件，能加速形成教育觀念的革新，也提供了豐富的教育實踐案例，促進教師的教育研究。

3 基于遠程教育的教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)整合途徑探析

教育信息化能夠以較低的成本，將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，并依托互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等公共信息基礎(chǔ)設(shè)施，便捷高效地向農(nóng)村和邊遠地區(qū)擴散，較快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。信息化也為提高教師專業(yè)水平創(chuàng)造了便利條件，廣大教師通過網(wǎng)上培訓、視頻課堂、互動觀摩，隨時按需主動學習。尤其是邊遠地區(qū)教師能夠零距離接觸先進的教學方法，提高教學能力［4］。基于遠程教育的教師專業(yè)發(fā)展正在越來越受到人們的關(guān)注，人們也正在致力于這方面的探索與實踐。雖然這方面的工作還沒有形成一個完整的體系，我們應(yīng)運用遠程教育的理論和技術(shù)平臺，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段設(shè)計教師教育資源體系，依據(jù)教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教育內(nèi)容，設(shè)計優(yōu)質(zhì)遠程課程，運用多種實施途徑促進教師專業(yè)成長。

3.1 依托農(nóng)村中小學遠程教育工程開展遠程教師培訓

2004年頒布的《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程總體實施方案》中明確提出“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，旨在通過運用信息化的手段和方式，積極輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進農(nóng)村中小學校師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量”、“初步形成農(nóng)村教育信息化的環(huán)境，持續(xù)向農(nóng)村中小學提供優(yōu)質(zhì)教育教學資源，不斷加強教師培訓，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的整體提高”的建設(shè)目標。農(nóng)村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農(nóng)村中小學教師，更新其教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ墓δ?。?jīng)過第一期工程建設(shè)，農(nóng)村遠程教育工程已經(jīng)形成一個穩(wěn)定可靠的遠程教育平臺，且覆蓋面廣，資源豐富，直接利用這個平臺開展教師專業(yè)發(fā)展教育，是提升廣大教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.1.1 教學光盤播放點 配備電視機、DVD播放機和成套教學光盤。制作教師教育課程、優(yōu)秀教師教學實錄、教學研討實錄、專家講座等光盤，由教師自主觀看，同時可要求教師通過信件等方式把教學反思返回由專家進行指導或相互討論，也可返回教師自己的授課實錄等材料進行專家審閱。這種方式結(jié)合教師工作實踐，進行過程性評價，針對教學工作和實際開展專業(yè)發(fā)展教育，有助于提升教師的教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平。

3.1.2 衛(wèi)星教學收視點 配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤。通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接受優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。該模式提供給教師的資源種類相對豐富，還可以進行基于計算機的多媒體個人學習，增加了互動性，在掌握基本計算機技能的前提下，更易于接受。

3.1.3 計算機教室 配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設(shè)備。其特點是除具備模式二的全部功能外，還能夠為教師生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學習環(huán)境。該模式的優(yōu)越性有兩點:一是互聯(lián)網(wǎng)能提供形式和數(shù)量更為豐富的學習資源，開闊教師眼界，并且知識更新快;二是網(wǎng)絡(luò)的交互特性，能為教師提供實時雙向的教學和研討功能，讓教師能隨時和專家、同行進行交流，提高了教師學習的效率。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

網(wǎng)絡(luò)的海量資源存儲、網(wǎng)絡(luò)化的信息分布、個性化的學習路徑選擇等特點，也為不同知識背景、不同學習需求的教師提供了個性化的學習服務(wù)，為提高教師專業(yè)水平創(chuàng)造了便利條件，廣大教師通過網(wǎng)上培訓、視頻課堂、互動觀摩，隨時按需主動學習。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過學習、交流和討論，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展學習共同體，獲取專業(yè)指導和幫助、記錄專業(yè)發(fā)展軌跡等方式不斷充實自身專業(yè)知識、教育教學知識，提高專業(yè)水平和教學能力。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)能提供豐富的實踐性學習資源

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以由專家或者優(yōu)秀教師提供教學案例、課件資源、軟件工具等實踐資源，同時學習社區(qū)里的每一位教師不僅是資源的使用者，也是資源的開發(fā)者，所有的資源都是教師的實踐結(jié)晶。因此，這些資源的實踐性、針對性和可用性很高，在提高資源使用度的同時，也是一個教學研討的過程，使教師在交流、討論中獲得專業(yè)發(fā)展。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)能為教師提供教學反思 通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的論壇、博客等功能，為專家-教師、教師-教師之間搭建了一個廣闊的交流平臺，為廣大教師提供了一個教育理論和教學實踐相結(jié)合進行反思的空間，可以通過訪問博客、留言討論等方式展開思辨和爭論，使教師的反思更加深入。

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)能開展延續(xù)性的學習 由于教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性特點，其發(fā)展是循序漸進貫穿教師生涯始終的。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)延伸了集中培訓的效果，使教師能在日常的工作中依然可以共享、交流，隨時隨地展開學習。

3.3 創(chuàng)建基于手機的數(shù)字移動學習平臺

基于手機的數(shù)字移動學習平臺可以看作是基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學習平臺的一個延伸。隨著手機這種通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學習平臺展開教師專業(yè)培訓，更具有覆蓋面廣、資源獲取便利的優(yōu)越性。

3.3.1 學習資源多樣性 教師可以在教室、辦公室、家庭甚至公交車等學習環(huán)境中，享受多種類型的學習資源，如文本、音頻、視頻以及Flash動畫等，以供學習者根據(jù)所處環(huán)境不同而選擇合適的學習資源。這樣就進一步拓展了教師的學習時間和空間，更具有資源豐富性和學習及時性的優(yōu)勢。

3.3.2 支持多種教學模式 教學模式的選擇應(yīng)適合移動學習特點，平臺應(yīng)提供多種教學模式以便教師選擇合適的方式進行教學。除去傳統(tǒng)的講授模式和網(wǎng)絡(luò)學習的個別化特點以外，還可以建立起基于GPRS或者短信平臺等多種途徑的學習模式，為教師的學習選擇提供了更多的便利。

3.3.3 更適宜于針對個別問題的研討 為滿足隨時隨地學習的需要，以及考慮到學習時間分散等特點，基于手機移動平臺的教師專業(yè)發(fā)展學習資源以針對解決具體問題為主，不硬性要求系統(tǒng)知識的吸收，而以實踐中遇到難題的討論和互動為主，以便于各個“擊破”，激發(fā)學習者的學習積極性。

3.3.4 為學習者提供一站式的學習環(huán)境 在提供教師移動QQ等實時交互方式之外，還可以提供聊天室、客戶端實時通訊等功能，以實現(xiàn)教師-專家、教師-教師間實時交流互動，為教師學習提供一站式的教學環(huán)境。

總之，隨著社會信息化進程的不斷推進，對教育的挑戰(zhàn)也越趨復(fù)雜，這就需要教師有更多的培訓機會，有更豐富的培訓資源可供選擇，有更靈活的培訓方式來滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境，應(yīng)以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，實現(xiàn)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的融合，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教育教學質(zhì)量和人力資源強國提供堅實支撐。

［1］項華，毛澄潔.北京-云南:數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學校(e-PDS)—教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展的新嘗試［J］.中國信息技術(shù)教育，2010，(5):15-16

［2］李天鳳，羅華玲.美國教師發(fā)展學校(PDS)的實踐及其啟示［J］.比較教育研究，2008，(4):127-128

［3］袁同慶.促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的遠程方式探究［J］.中小學信息技術(shù)教育，2007，(4):50-51

［4］劉延東.把握機遇 加快推進 開創(chuàng)教育信息化工作新局面［EB/DL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/xxgk_144240.html，2012-11