積極心理治療范式與職校生心理健康教育策略

楊琛

職業(yè)學(xué)校心理教育是指職校教育者從職校生的心理實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種手段和途徑，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高與個(gè)性發(fā)展的過程。[1]因此，在職校生心理健康教育過程中，不但要重視職校生心理實(shí)際與社會(huì)發(fā)展需要，更應(yīng)重視提高職校生心理機(jī)能，發(fā)揮他們的心理潛能。當(dāng)前，職校生心理健康教育工作存在不少問題，如忽略職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐特色，忽視職校生的心理發(fā)展特點(diǎn)，沒有注重心理教育的發(fā)展性、主體性。職校生心理健康教育需要一種有別于現(xiàn)行傳統(tǒng)的心理健康教育模式，積極心理治療就是一種有益嘗試。

一、實(shí)踐智慧：積極心理治療范式的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

積極心理治療由德國(guó)精神科專家、心理治療醫(yī)師諾斯拉特·佩賽施基安（Prof.Nossrat Peseschkian）創(chuàng)立于20世紀(jì)60-70年，是以解決心理沖突為核心、以現(xiàn)實(shí)能力為發(fā)展導(dǎo)向的跨文化的心理治療方法和理論。作為一種新型的心理治療方法和理論，積極心理治療與傳統(tǒng)心理治療有著本質(zhì)區(qū)別。

（一）積極心理治療的基本思想

不同的心理治療理論和方法的區(qū)別，在于對(duì)人性觀假設(shè)、病是什么、治療態(tài)度等三個(gè)問題的不同回答。

1.關(guān)于人性觀假設(shè)。積極心理治療給出了這樣的人性假設(shè)，它賦予人新的積極形象：人的本性是好的，人擁有身體能力、智力能力、社會(huì)能力和精神能力這四種能力。[2]向外看一個(gè)人的生活，具有豐富的心理社會(huì)資源，向內(nèi)看一個(gè)人，具有以愛和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)能力，利用豐富的心理社會(huì)資源和本身具有的強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)能力，人能夠?qū)ι钪械氖录星宄恼J(rèn)知，并處理與其他人的情感關(guān)系。

對(duì)這一問題，傳統(tǒng)心理治療的各個(gè)流派雖有著不同的回答，但大多都將人看作是沒有現(xiàn)實(shí)能力的疾病載體。

2.關(guān)于病是什么。積極心理治療認(rèn)為，人的生活可以歸納為身體、頭腦、情感、精神等四個(gè)方面，任一方面的或偏或廢都會(huì)以四種沖突的方式表現(xiàn)出來(lái)：軀體健康、成就、關(guān)系、未來(lái)，而病是待調(diào)節(jié)的沖突。

傳統(tǒng)心理治療則認(rèn)為，病是待祛除的病灶。

3.關(guān)于治療的態(tài)度。積極心理治療對(duì)人性的看法、對(duì)病的認(rèn)識(shí)，決定了它對(duì)治療的認(rèn)識(shí)。積極心理治療倡導(dǎo)無(wú)病變?cè)瓌t，認(rèn)為只有具有神經(jīng)癥癥狀的人，而不存在神經(jīng)癥病人；治療師既要看到來(lái)訪者的沖突，又要把注意力集中到來(lái)訪者積極力量的培養(yǎng)與增進(jìn)上；任何負(fù)面行為的出現(xiàn)都有其正面現(xiàn)實(shí)能力的存在，治療師要引導(dǎo)正面能量的發(fā)展，而不要糾纏于負(fù)面行為；要通過挖掘來(lái)訪者“認(rèn)知的能力”和“愛的能力”達(dá)到助人自助的積極目的。

傳統(tǒng)心理治療更傾向于將治療定義為咨詢師持“手術(shù)刀”，通過“切除、修復(fù)”來(lái)達(dá)到治愈的目的。

（二）積極心理治療范式的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)心理治療本質(zhì)上的區(qū)別，彰顯出積極心理治療范式具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.積極化視角。積極心理治療一改傳統(tǒng)心理治療將人看做疾病載體的人性觀，認(rèn)為，人是具備現(xiàn)實(shí)能力解決現(xiàn)實(shí)矛盾沖突的、具有心理社會(huì)資源的、積極完整的人。在關(guān)注來(lái)訪者沖突的同時(shí)，更重視來(lái)訪者積極向上的現(xiàn)實(shí)能力，致力于用積極的視角解釋來(lái)訪者在身體、頭腦、情感、精神四個(gè)層面表現(xiàn)出的沖突，幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自身積極的人格特質(zhì)。

2.發(fā)展性目標(biāo)。積極心理治療不以祛除來(lái)訪者疾病為目標(biāo)，而是使來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自身能量來(lái)解決自身面臨的沖突，并學(xué)會(huì)保持、發(fā)展已發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)能力，以幫助自己應(yīng)對(duì)今后發(fā)展中遇到的沖突，從而成為一個(gè)積極健康和諧的人。所以，在積極心理治療中，來(lái)訪者解決沖突的能力來(lái)源于自身潛在的愛與認(rèn)知的能力。在咨詢過程中，注重對(duì)來(lái)訪者自身力量的激發(fā)，有助于治療效果的保持?jǐn)U展。積極心理治療的第五個(gè)階段即擴(kuò)大目標(biāo)階段，在根本上有別于消極心理治療止步于祛除病癥階段，更能體現(xiàn)出其發(fā)展性的目標(biāo)。

3.自助式療法。在消極心理治療當(dāng)中，咨訪關(guān)系更適合于“醫(yī)患”關(guān)系的稱謂，咨詢師的研究對(duì)象并非來(lái)訪者，而是來(lái)訪者的“疾病”，咨詢師關(guān)注疾病的發(fā)展及如何祛除疾病，治療過程中的主導(dǎo)權(quán)在咨詢師手中。而在積極心理治療中，咨詢師的研究對(duì)象是來(lái)訪者本人，包括來(lái)訪者沖突和現(xiàn)實(shí)能力在內(nèi)的完整的人，咨訪關(guān)系更多地是一種引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。咨詢師借助東方寓言、神話故事來(lái)激發(fā)來(lái)訪者想象，從而幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自身矛盾沖突、發(fā)現(xiàn)自身的現(xiàn)實(shí)能力，掌握治療過程的主導(dǎo)權(quán)，由病人角色轉(zhuǎn)換成為自己的治療師。

4.人本化理念。積極心理治療繼承和發(fā)展了人本主義“來(lái)訪者中心療法”，咨詢師積極傾聽來(lái)訪者的表達(dá)，并從來(lái)訪者的角度來(lái)理解來(lái)訪者的沖突表現(xiàn)，將沖突用積極的、人本化的理念進(jìn)行解釋。強(qiáng)調(diào)咨詢師與來(lái)訪者之間的和諧、互信、尊重和支持，尊重來(lái)訪者在咨詢過程中的主導(dǎo)作用，有利于增強(qiáng)來(lái)訪者在今后應(yīng)對(duì)沖突過程中的信心。

5.開放性態(tài)度。傳統(tǒng)的心理治療方法，都在一定程度上具有排他性，認(rèn)為自己的理論與實(shí)踐方法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，否定其他心理治療理論。例如，經(jīng)典精神分析理論完全否定行為主義療法用改變行為的方式來(lái)改變個(gè)體的心理發(fā)展情況。積極心理治療不是與其他心理治療方法相并列的方法，而是一種手段，借助這種手段，治療師可以確定對(duì)何種特殊病例使用何種治療方法以及如何交替使用這些方法，將各傳統(tǒng)心理治療的理論與方法去粗取精而整合于積極心理治療的范式下，避免了單一療法的不足。因此，積極心理治療是方法的方法。[3]

積極心理治療范式所具備的積極、發(fā)展、自助、人本、開放的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用得到更多的關(guān)注，同時(shí)，也為反觀目前職校生心理健康教育存在的問題提供了借鑒。

加強(qiáng)高校預(yù)算管理，提高財(cái)政專項(xiàng)執(zhí)行進(jìn)度，盤活存量資金、減少資金沉淀，關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要政府和高校共同努力，提高預(yù)算管理水平和資金使用效益。

二、消極取向：職校生心理健康教育存在的問題

當(dāng)前，職校生心理健康教育主要采用傳統(tǒng)的心理咨詢與治療方法，其從病癥入手的視角會(huì)對(duì)職校生心理的發(fā)展造成一系列不良的影響。目前，職校生心理健康教育在其發(fā)展過程中存在著亟待解決的一些問題。

（一）消極化評(píng)價(jià)

在職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念中，職校生更多地被視為升學(xué)考試失利的學(xué)業(yè)不良人群，無(wú)論是在傳統(tǒng)的知識(shí)性教育還是在心理健康教育中，職校生總被教師看成是能力不足的個(gè)體：學(xué)業(yè)不良是因?yàn)樗麄冾^腦不聰明，同伴關(guān)系緊張是因?yàn)樗麄兦樯烫停也坏焦ぷ魇且驗(yàn)樗麄兡芰μ?。一些消極化的標(biāo)簽都被賦予給了職校生，這種消極化的評(píng)價(jià)決定了心理教育者在教育過程中對(duì)職校生持否定的態(tài)度，職校生在某種程度上被當(dāng)做是能力缺失的個(gè)體，而改變的力量來(lái)自外在。對(duì)職校生的消極化評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致職校生對(duì)心理教育的過分依賴，不利于職校生的自主發(fā)展。

（二）治療性目標(biāo)

當(dāng)前，職校生心理健康教育出現(xiàn)教育對(duì)象個(gè)別化的問題，傾向于將工作重點(diǎn)放在個(gè)別學(xué)生的心理障礙與疾病的治療上，而忽視了大多數(shù)學(xué)生心理的發(fā)展性需要；止步于解決當(dāng)下問題，忽略對(duì)學(xué)生積極人格品質(zhì)的開發(fā)與完善。當(dāng)職校生心理健康教育的工作指標(biāo)變成救治多少患有神經(jīng)癥的學(xué)生，心理健康教育就失去了它應(yīng)有的意義。

（三）救助式策略

當(dāng)前，職校生心理健康教育中存在著一種主體性的錯(cuò)位，心理健康教育的主體是心理教師，而職校生則是被救助對(duì)象，被救助對(duì)象能否有“起死回生”的變化，依賴于心理教師的“功力”如何，職校生更多地被當(dāng)做是需要被救助的、沒有自助能力的個(gè)體，心理教師占據(jù)了指揮性與決定性的地位，這種主客位顛倒的模式不利于職校生自身能力的發(fā)展，更易造成深層次的無(wú)助感，弱化了心理健康教育的意義。

（四）非人本化的態(tài)度

在職校生心理健康教育中，心理教育工作者與職校生之間與一般的咨訪關(guān)系相比，多了一層師生關(guān)系，具有了更多的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的含義，教師很容易從“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生，而容易忽視學(xué)生真正的需要，不能完全做到“以來(lái)訪者為中心”。傳統(tǒng)心理治療的消極化視角，也決定了不能對(duì)職校生的問題進(jìn)行積極化、人本化的解讀，而更多的是將學(xué)生的問題解釋成為某種病癥的反應(yīng)。

（五）單一式方法

目前，職校生心理健康教育工作者大多了解某一種理論流派下的方法技術(shù)，對(duì)職校生多種多樣紛繁復(fù)雜的問題，不能采取有針對(duì)性的治療手段。但任何一種理論流派都必然有其擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的方面，要用某種理論來(lái)解決所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)某種理論流派的偏好只會(huì)導(dǎo)致心理健康教育工作的疏漏。

職校生心理健康教育所存在的以上問題，促進(jìn)了職校教育工作者對(duì)解決這些問題的思考與探索。如何把積極心理治療范式的合理思想，有針對(duì)性地應(yīng)用于職校生心理健康教育實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前職校生心理健康教育工作的一個(gè)重要課題。

三、走向積極：職校生心理健康教育的基本策略

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出了“以學(xué)生為主體”、“面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合”、“發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展”、“教師科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與、家長(zhǎng)的配合相結(jié)合”等一系列要求。從《綱要》的精神和要求出發(fā)，要發(fā)揮積極心理治療范式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職校生心理健康教育的積極發(fā)展，就要從以下幾方面著手。

（一）以積極為取向

針對(duì)職校生相對(duì)于普高學(xué)生具有更強(qiáng)烈消極自卑心理的特征，以及目前職校心理健康教育中存在的消極取向，職校生心理健康教育工作要真正做到由消極轉(zhuǎn)向積極，就要（1）從宏觀上，將著眼于職校生個(gè)體病癥的消極心理治療范式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)體現(xiàn)實(shí)能力開發(fā)、面向全體職校生的積極心理范式。改變以往以心理測(cè)量、心理診斷、心理治療為線索的單一心理健康教育模式，開展預(yù)防性心理健康知識(shí)講座、治療性個(gè)體心理咨詢、發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多樣性心理健康教育活動(dòng)。（2）從微觀上，摒棄錯(cuò)誤消極的標(biāo)簽，將職校生看成有現(xiàn)實(shí)能力的積極個(gè)體。社會(huì)上對(duì)職校生的消極看法在某種程度上是未經(jīng)考察的社會(huì)偏見，職校生心理健康教育工作要自覺抵制這種偏見，要能夠發(fā)現(xiàn)職校生身上的創(chuàng)造力、勇敢、樂觀等諸多現(xiàn)實(shí)能力，將職校生看成是擁有現(xiàn)實(shí)能力來(lái)完善個(gè)人身心發(fā)展的真正意義上的“人”；改變將學(xué)生的“問題行為”當(dāng)做疾病的傳統(tǒng)做法，學(xué)會(huì)給學(xué)生的“問題行為”賦予積極含義，如職校生打架行為，表明學(xué)生具有伸張正義、敢于表達(dá)自己想法的能力，待調(diào)節(jié)的只是這種能力的水平；幫助職校生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)能力、發(fā)展的潛能都來(lái)自于其自身，發(fā)現(xiàn)自身積極的人格特質(zhì)，引導(dǎo)職校生適度地使用自身所擁有的現(xiàn)實(shí)能力，樹立迎接未來(lái)各種困境的信心。

（二）以發(fā)展為目標(biāo)

所謂發(fā)展就是要不局限于解決問題，要以提高心理素質(zhì)、樹立心理健康意識(shí)為目標(biāo)；不限制于個(gè)別“問題學(xué)生”，以全體職校生心理健康為服務(wù)對(duì)象；不拘泥于心理教育的單學(xué)科限制，調(diào)動(dòng)全學(xué)科力量滲透心理健康教育理念；不止步于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧，以促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善發(fā)展為根本。

職校生心理健康教育應(yīng)該是提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的過程，要真正做到以發(fā)展為目標(biāo)，就要：（1）轉(zhuǎn)變視角，著眼職校生全體和職校生生涯發(fā)展全程，全方位開展心理健康教育，做到既看到職校生個(gè)體問題解決的要求，又看到職校生整體發(fā)展的需要；既看到職校生階段性發(fā)展的問題，又看到持續(xù)性發(fā)展的可能。（2）重構(gòu)心理教育體系，建立以職校生發(fā)展為最終目標(biāo)，以發(fā)展性心理教育活動(dòng)為主，預(yù)防性、治療性心理教育活動(dòng)為輔的立體式心理教育體系，立足于職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，不斷創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)職校生心理健康水平的立體式穩(wěn)步發(fā)展。（3）開拓多渠道推進(jìn)職校生心理教育，建立以心理教育課程與活動(dòng)為主導(dǎo)、全學(xué)科滲透為輔助，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同促進(jìn)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

（三）以自助為方法

心理健康教育是一個(gè)心理他助——心理互助——心理自助的過程，心理教師的他助是手段，學(xué)生互助之間的心理互助為中介，學(xué)生有效的心理自助才是真正的目的所在。[5]所謂自助，即是指職校生在心理教育過程中能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮自身潛能，自主建構(gòu)積極的心理結(jié)構(gòu)。由于職校生的入學(xué)及畢業(yè)都與擇業(yè)就業(yè)直接相關(guān)，所以，他們更加自覺關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)壓力、待遇等現(xiàn)實(shí)層面的問題，也正因如此，他們對(duì)社會(huì)、環(huán)境、人生等問題有比較深刻的認(rèn)識(shí)，相比普高學(xué)生、初中生，他們更多地思考“我是誰(shuí)，我將來(lái)的人生如何”等問題，并對(duì)自己的未來(lái)有初步的打算與計(jì)劃。職校生強(qiáng)烈的自主意識(shí)決定了他們掌控自己的強(qiáng)烈愿望，相對(duì)于救助式為主的傳統(tǒng)心理治療方式，采用自助式療法的積極心理范式更符合職校生的心理發(fā)展特征。

要實(shí)現(xiàn)職校生心理教育自助式發(fā)展，就應(yīng)做到：（1）要轉(zhuǎn)變職校生依賴于心理教師的傳統(tǒng)心理，在授課上，心理教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，通過小組作業(yè)、心理劇、辯論賽等多種教學(xué)形式，讓職校生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，留給學(xué)生更多思考與內(nèi)化的時(shí)間，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人在心理教育中的主體性；（2）在咨詢中，要轉(zhuǎn)變教師幫助職校生解決問題的治療式模式，咨詢師的任務(wù)是幫助職校生發(fā)現(xiàn)并正確使用自身能力，要讓職校生意識(shí)到，改變的力量是來(lái)自自身而非咨詢師；（3）要提升職校生心理自助的水平，在心理健康教育活動(dòng)的開展上，采用更豐富的自助式心理教育策略，來(lái)替代講授灌輸式的傳統(tǒng)活動(dòng)，如通過自助式的心理調(diào)適訓(xùn)練、自助式的心理健康社團(tuán)、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等多種形式，來(lái)提升職校生心理自助的水平。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自助，才真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（四）以人本為理念

積極心理治療范式繼承和發(fā)展了人本主義心理學(xué)“人性本善”、“以來(lái)訪者為中心療法”、“積極的無(wú)條件關(guān)注”等核心理念。所謂“以人為本”，是指“把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為目的而不是手段，一切從人出發(fā)，一切為了人，一切服務(wù)于人，一切著眼于人的全面發(fā)展”。[6]長(zhǎng)久以來(lái)，心理健康教育以消極心理治療范式為主，并且，社會(huì)一直以來(lái)對(duì)職校生的消極態(tài)度、職校生群體本身消極自卑的個(gè)性特點(diǎn)，都對(duì)職校生心理健康教育造成一定程度上的消極影響，使得教育工作者容易在職校生心理健康教育工作中將職校生看成是需要救助的無(wú)能力個(gè)體，易采用干預(yù)式、治療式的方法，將職校生放在“患者”的位置上，聽從自己的“治療”。這種非人本化的態(tài)度，無(wú)助于職校生發(fā)現(xiàn)自身能力解決自身問題，更容易造成職校生的消極依賴心理。

要真正做到繼承與發(fā)展人本主義理念，就要求：（1）將職校生心理的健康發(fā)展作為最根本的目的，一切心理教育工作的開展都只是實(shí)現(xiàn)這一根本性目標(biāo)的手段，真正做到從職校生角度考慮，設(shè)計(jì)適合于職校生身心發(fā)展、能夠滿足職校生真正需求的心理健康教育活動(dòng)，避免一切無(wú)益于職校生心理健康的“面子工作”；（2）注重心理健康教育活動(dòng)在職校環(huán)境內(nèi)的校本化，重視職校生與普高學(xué)生的差異，將職校教育的職業(yè)屬性等特點(diǎn)融入到心理教育活動(dòng)中，從有助于促進(jìn)職校生成長(zhǎng)出發(fā)；（3）心理健康教育工作者注意避免社會(huì)偏見的不良影響，平等地對(duì)待職校生，尊重職校生的主體作用，為他們解決自身問題提供支持，積極傾聽職校生的苦惱，并能夠換位思考，從職校生的角度對(duì)職校生的問題進(jìn)行積極合理的解釋，將人本主義的理念貫穿始終。

（五）以多元為基礎(chǔ)

目前，多元化日益成為職校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，但是，多元化并不是對(duì)各種理論流派呈現(xiàn)一種完全敞開式的接納態(tài)度，也不意味著心理健康教育沒有相對(duì)穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)。一元化與多元化在本質(zhì)上并不是相互排斥的，而是要求一元化與多元化的融合。職校生心理健康教育要汲取各理論流派的精華，這種一元化與多元化融合的態(tài)度更適用于職校生復(fù)雜多樣的問題。多元化的態(tài)度要求心理健康教育工作者對(duì)各個(gè)理論流派有深刻的理解，對(duì)其技術(shù)方法有扎實(shí)的掌握；要對(duì)職校生各種可能的問題有敏銳的洞察力，能夠針對(duì)不同的問題采用不同的方法，幫助職校生挖掘自身解決問題的現(xiàn)實(shí)能力。這就要求職校心理健康教育工作者不斷豐富自身的理論知識(shí)，提高理論運(yùn)用水平，增強(qiáng)“一專多能”意識(shí)，善于靈活運(yùn)用多元化方法。

加強(qiáng)和改進(jìn)職校生心理健康教育，要從治療轉(zhuǎn)向發(fā)展、從救助轉(zhuǎn)向自助、從功利轉(zhuǎn)向人本、從一元轉(zhuǎn)向多元，從根本上由傳統(tǒng)消極范式轉(zhuǎn)向積極范式。要實(shí)現(xiàn)這些積極轉(zhuǎn)變，更好、更快地促進(jìn)職校生心理發(fā)展，就要職校心理健康教育工作者在實(shí)際工作中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，科學(xué)應(yīng)用，為職校生全面發(fā)展奠定心理和諧的重要基礎(chǔ)。

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