“常春藤”生命教育體系的構(gòu)建及啟示

孫家峰，柯曉揚(yáng)，楊春和，丁建華

構(gòu)建社會主義和諧社會是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求。2005年1月，在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上胡錦濤同志指出，高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。辦好高校，首先要解決好“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。[1]2005年2月，胡錦濤在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高構(gòu)建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話中進(jìn)一步指出：“一個(gè)社會是否和諧，一個(gè)國家能否實(shí)現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質(zhì)?！盵2]2010年5月，國務(wù)院審議并通過的《綱要》提出了“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，并指明了“堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”的方向。

2011年，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。[3]高端技能型專門人才首先必須是社會主義合格公民，公民培養(yǎng)好了，人才也就有了，社會才能和諧。為此，探索、構(gòu)建一種全新的人才培養(yǎng)體系——“常春藤”生命教育體系，以期為高職人才培養(yǎng)提供可行性的參考和建議，就顯得尤為重要。

一、“常春藤”生命教育體系的構(gòu)成

“常春藤”是一種常綠攀援藤本植物，具有較強(qiáng)的耐寒力，可入藥祛病，同時(shí)，它象征著忠誠與友誼、歡樂與活力、生命力和希望，并且“常春藤大學(xué)”時(shí)常作為頂尖名校的代名詞。以“常春藤”命名這一創(chuàng)新高職教育觀，旨在寄語生命的美麗、和諧與頑強(qiáng)。期望通過該體系的構(gòu)建來探尋高職人才培養(yǎng)中學(xué)校、社會、家庭的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，以及高職學(xué)生、高職教育、和諧社會構(gòu)建三者協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，從而為探索和諧社會視野下高職教育“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”提供理論支持及實(shí)踐參考，進(jìn)而推動高職教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

（一）“常春藤”生命教育的內(nèi)涵及特征

1.“常春藤”生命教育的內(nèi)涵?！俺４禾佟鄙逃峭ㄟ^教育者的示范和引導(dǎo)，把培養(yǎng)社會主義合格公民的高職教育訴求轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生基于個(gè)體生命存在和持續(xù)發(fā)展的自發(fā)需求的創(chuàng)新教育觀。

“常春藤”生命教育源于高職校育人一線的實(shí)踐，意在通過實(shí)踐的檢驗(yàn)反作用于高職教育之育人實(shí)踐，以期培養(yǎng)以德為首、能力為重、全面發(fā)展的社會主義合格公民。社會主義合格公民是“常春藤”生命教育對和諧社會視野下高職教育“培養(yǎng)什么人”的積極探索，是對高職教育人才觀的個(gè)性詮釋。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[4]（以下簡稱《意見》）中就大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的表述之“理想信念”、“愛國主義”、“基本道德規(guī)范”和“全面發(fā)展”是“常春藤”生命教育的內(nèi)涵所在，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)培養(yǎng)利于其個(gè)體生命存在和發(fā)展所需的生存技能、良好道德行為習(xí)慣和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是其外延所在。

“常春藤”生命教育試圖將現(xiàn)實(shí)教育之訴求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身生存和持續(xù)發(fā)展的自發(fā)需求，是對教育認(rèn)識的深化，是對現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育避開淺俗的功利結(jié)果和生澀的哲學(xué)命題兩個(gè)極端認(rèn)識的企盼。

2.“常春藤”生命教育的特征?！俺４禾佟鄙逃龤w屬教育理想之“全人教育”的范疇，是對傳統(tǒng)生命教育理念的延伸和升華。作為傳統(tǒng)生命教育的延伸，“常春藤”生命教育以“尊重生命、助長生命、成就生命”為基點(diǎn)，確立其在高職教育體系中的統(tǒng)攬地位。它是對和諧社會視野下高職教育的人才觀和培養(yǎng)體系的再思考和重新定位，是對高職教育的資源和教育活動的重新整合，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會合格公民的高職教育目標(biāo)。

“常春藤”生命教育本質(zhì)上是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧教育，以和諧社會為時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)教育活動中教師、學(xué)生生命主體的對等性，在兩者生命的全面而和諧、自由而充分的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)合格公民的訴求；強(qiáng)調(diào)把大學(xué)生思想政治教育與教學(xué)、科研、高校的社會服務(wù)性有機(jī)結(jié)合，是社會主義核心價(jià)值觀教育的新途徑。

“常春藤”生命教育也是“以人為本”的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教育者在對學(xué)生的示范和引導(dǎo)中要堅(jiān)持“以愛為源，潤澤生命”的宗旨，把握“全程、全面、全員”的方法論，把高職學(xué)生的所思所想、所需所盼作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，注重知識的內(nèi)化和身心的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而提高人的內(nèi)在素養(yǎng)品質(zhì)。

（二）“常春藤”生命教育“Do Re M i”實(shí)踐平臺架構(gòu)

通過在高職校育人工作一線的長期實(shí)踐，我們構(gòu)建了“常春藤”生命教育“Do Re Mi”實(shí)踐平臺（見圖1）。該平臺由“1”個(gè)目標(biāo)、“2”個(gè)層面、“3”條途徑構(gòu)成，是“常春藤”生命教育觀對和諧社會視野下高職教育“如何培養(yǎng)人”的實(shí)踐探索，是對《綱要》提出的戰(zhàn)略主題中“三個(gè)堅(jiān)持”在高職教育層面具體化的積極嘗試，是“常春藤”生命教育內(nèi)涵和特征在高職教育活動中的具體表現(xiàn)。

圖1 “常春藤”生命教育“Do Re Mi”實(shí)踐平臺

1.“1”個(gè)目標(biāo)。即以培養(yǎng)“以德為首、能力為重、全面發(fā)展”的社會主義合格公民為目標(biāo)。它體現(xiàn)于實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的人的自我和諧、人與社會和諧、人與自然和諧。人的自我和諧，即引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明晰與其自身?xiàng)l件一致的物質(zhì)和精神需求，并幫助其努力實(shí)現(xiàn)。人與社會和諧，即通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人相處、學(xué)會應(yīng)對危機(jī)的能力，引導(dǎo)其體驗(yàn)個(gè)體的人生活動對他人、對社會具有價(jià)值的成就感，進(jìn)而明晰個(gè)體與他人、社會相互依存的重要性；人與自然和諧，即引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重生命多樣性和珍惜生存環(huán)境的意識和行為的習(xí)慣養(yǎng)成。

2.“2”個(gè)層面。即自然生命和人文生命。自然生命層面體現(xiàn)生命的自然屬性，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、幸福生活的知識和技能；人文生命層面體現(xiàn)生命的社會屬性、精神性，重在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.“3”條途徑。即以科學(xué)的理論武裝人，以創(chuàng)新的模式塑造人，以繁榮的文化熏陶人。

以科學(xué)的理論武裝人，體現(xiàn)于理論促進(jìn)觀念更新、理論指導(dǎo)制度創(chuàng)新、理論推動隊(duì)伍建設(shè)。這就要求高職教育工作者把握好馬克思主義中國化的最新成果——科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會，充分發(fā)揮高職校黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)和“兩課”的重要作用，加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，通過建立健全科學(xué)的規(guī)章制度，以優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為抓手，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和學(xué)生骨干隊(duì)伍，引領(lǐng)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德和行為習(xí)慣。

以創(chuàng)新的模式塑造人，體現(xiàn)于走“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路，體現(xiàn)于深化教研科研、提升教學(xué)水平，體現(xiàn)于創(chuàng)建“生命課堂”。這就要求高職校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量觀，加強(qiáng)校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，建立由行業(yè)管理人員、企業(yè)技術(shù)人員等組成的專業(yè)建設(shè)委員會，充分發(fā)揮他們在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教研科研等方面的作用；通過“走出去、請進(jìn)來”，校企人員互兼互聘，打造出一支由生產(chǎn)實(shí)踐一線技術(shù)專家擔(dān)任的兼職教師和校內(nèi)專職教師組成的新型“雙師”隊(duì)伍；用經(jīng)營的理念引入社會力量提升辦學(xué)水平，通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、技能拓展培訓(xùn)等方式增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，積極推動課堂教學(xué)“五帶進(jìn)”，即：（1）實(shí)行教學(xué)民主，把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生懂得文明教養(yǎng)；（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把“興趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；（3）改善師生關(guān)系，把“關(guān)愛”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生得到人文的滋養(yǎng)；（4）強(qiáng)化主體意識，把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）挖掘?qū)W生潛能，把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生放飛想象的翅膀。

以繁榮的文化熏陶人，體現(xiàn)于著力推進(jìn)“七彩絲帶”工程。所謂“七彩絲帶”是指以文體、科技類活動為主要內(nèi)容的“人文青絲帶”，以心理健康教育為主要內(nèi)容的“悅納藍(lán)絲帶”，以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容的“生態(tài)綠絲帶”，以奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)他人和社會為主要內(nèi)容的“感恩紅絲帶”，以安全教育為主要內(nèi)容的“平安黃絲帶”，以關(guān)愛女性為主要內(nèi)容的“靚麗粉絲帶”，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的“成就金絲帶”。以豐富多彩的活動來滿足大學(xué)生日益增長的精神需求，營造有利于大學(xué)生成長成才的良好人文氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)其自身素質(zhì)的有效提高，進(jìn)而取得春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

二、實(shí)施“常春藤”生命教育體系的現(xiàn)實(shí)需求

（一）實(shí)施“常春藤”生命教育體系是高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之必然

青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。大學(xué)生是青年一代的優(yōu)秀代表，是民族的希望，國家的未來。我國進(jìn)行30多年的改革開放，整個(gè)社會正處于轉(zhuǎn)型期，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的巨大發(fā)展，人與人、人與社會、人與自然之間深層次矛盾突現(xiàn)，人們的價(jià)值觀也發(fā)生了很大變化。[5]《意見》中指出：“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”。[4]教育部消息，2011年，我國高等職業(yè)學(xué)校1 280所，在校生744萬人。（《文匯報(bào)》2012年5月15日）他們的思想政治狀況、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)如何，關(guān)系到黨和國家、民族的前途命運(yùn)，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗。因此，加強(qiáng)高職校人才培養(yǎng)體系探究，增強(qiáng)針對性，提高實(shí)效性，是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。而構(gòu)建和實(shí)施“常春藤”生命教育體系正是適應(yīng)了這一時(shí)代發(fā)展的需要，“常春藤”生命教育倡導(dǎo)培養(yǎng)以德為首、能力為重、全面發(fā)展的社會主義合格公民，是當(dāng)今國際國內(nèi)環(huán)境對高職教育的客觀要求，是構(gòu)建和諧社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，更是高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之必然。

（二）實(shí)施“常春藤”生命教育體系是高職教育自身發(fā)展之使然

教育結(jié)構(gòu)確定和調(diào)整的根本依據(jù)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和受教育者的教育需求。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”始終是其發(fā)展的根本性問題。自我國成為WTO正式成員國以來，對高端技能型專門人才的需求與受教育者對高層次教育的需求同時(shí)增長。目前，我國高職教育在數(shù)量上滿足了前者需求的增長，但在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于后者需求的增長?，F(xiàn)行高職教育培養(yǎng)目標(biāo)注重受教育者的職業(yè)能力，特別是應(yīng)崗和上崗能力的培養(yǎng)，而對其可持續(xù)發(fā)展能力和人文素養(yǎng)的關(guān)注不夠。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育生存與發(fā)展的生命線。“常春藤”生命教育在注重教給學(xué)生生存能力（應(yīng)崗、上崗能力）的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會理解、學(xué)會合作、學(xué)會生活、學(xué)會做人，以提高其可持續(xù)發(fā)展能力和競爭力，力求使每位學(xué)生都在成長為合格公民的基礎(chǔ)上，成為對社會有用的人。實(shí)施“常春藤”生命教育體系，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高來帶動高職教育競爭力的提升，實(shí)則是高職教育自身發(fā)展之使然。

（三）實(shí)施“常春藤”生命教育體系是高職學(xué)生成長發(fā)展之實(shí)然

當(dāng)前高職院校招生門檻相對較低、大部分專業(yè)文理兼收，高職學(xué)生成績參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，在于當(dāng)代應(yīng)試教育模式下，中小學(xué)階段總是忽視學(xué)生主體生命成長的復(fù)雜性和豐富性。片面應(yīng)試的消極影響造成智育一枝獨(dú)秀，形成知識偏狹的弊病和學(xué)業(yè)成績至上的功利心態(tài)，扭曲了教育的目標(biāo)與理想。然而，應(yīng)試教育改革是一個(gè)龐大的話題，需兼從包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上漸進(jìn)地推行。[6]

實(shí)施“常春藤”生命教育，給學(xué)生提供使其能獲取一定生活水準(zhǔn)的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價(jià)值觀，明白人生應(yīng)該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀）[7]，既是對中小學(xué)應(yīng)試教育中素質(zhì)教育缺位的最好補(bǔ)位，更是高職學(xué)生成長發(fā)展之實(shí)然。

三、“常春藤”生命教育體系的實(shí)踐啟示

（一）“常春藤”生命教育體系彰顯了其對高職校教書育人全局的統(tǒng)攬作用

“常春藤”生命教育體系的構(gòu)建，克服了以往在研究高職教育人才培養(yǎng)體系方面簡單局限于教學(xué)改革、德育、專業(yè)建設(shè)等單方面研究的缺陷，在實(shí)踐中，我們立足和諧社會視野，對高職教育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的探究，形成了“抓住一根藤，凝聚一班人，培養(yǎng)一個(gè)人”的工作機(jī)制，制度建設(shè)推陳出新，各類教育資源、各項(xiàng)教育活動得到充分、有機(jī)的整合；教研、科研氛圍濃郁，教師的使命感、責(zé)任心、育人的方法性、教學(xué)的水平明顯提升；通過引入社會辦學(xué)力量，校企合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，建立了一批緊密型校外基地和一支由實(shí)踐一線技術(shù)專家和校內(nèi)專職教師組成的新型“雙師”隊(duì)伍，有效地推動了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；校園文化活動呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富、主題鮮明的特色；學(xué)生的思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活的能力明顯提高，師生集體歸屬感顯著增強(qiáng)，有力促進(jìn)了良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，取得了良好的育人和社會效應(yīng)，充分彰顯了“常春藤”生命教育體系對高職校教書育人全局的統(tǒng)攬作用。[8]

（二）“常春藤”生命教育體系凸顯了學(xué)校、家庭和社會三者的有機(jī)結(jié)合

把高職學(xué)生培養(yǎng)成以德為首、能力為重、全面發(fā)展的社會主義合格公民，是“常春藤”生命教育在學(xué)校教育層面的教育理想，但這樣的訴求不可能在學(xué)校生活中全部完成。所以，我們建立了從學(xué)生入校時(shí)即對其個(gè)人和家庭狀況進(jìn)行摸底以尊重其個(gè)性成長的服務(wù)機(jī)制，建立了輔導(dǎo)員至少每學(xué)期與每一名學(xué)生談話一次、與家長電話聯(lián)系一次的溝通機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)教師把課堂搬到企業(yè)、放到社會生活的一線；在黨團(tuán)組織活動、校園文化“七彩絲帶”工程的推進(jìn)中，創(chuàng)造機(jī)會、鼓勵(lì)學(xué)生走入社會，拓寬視野、接受錘煉、增長才干。在“常春藤”生命教育體系實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中探尋學(xué)校、家庭和社會的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，力求最大程度的發(fā)揮三者的合力服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命生存和持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）“常春藤”生命教育體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的、逐步滲透的系統(tǒng)工程

“常春藤”生命教育體系的建立提供了一個(gè)理想的高職教育人才培養(yǎng)體系，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、逐步滲透的系統(tǒng)工程，其實(shí)效性的體現(xiàn)是長期的過程，尚有很多現(xiàn)實(shí)的困難有待克服。高職校實(shí)施“常春藤”生命教育體系，需要轉(zhuǎn)變觀念，避免使之成為局限于身心安全、“兩課”等局部環(huán)節(jié)的滲透教育；需要加大投入，積極開展師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)施“常春藤”生命教育體系所需的意識和技能；需要搭建平臺，加強(qiáng)“常春藤”生命教育科研，舉辦學(xué)術(shù)交流活動，建構(gòu)科學(xué)的課程體系。

教育，或可理解為積極地影響人、成就人。生命如歌，“常春藤”生命教育觀力求“1”個(gè)目標(biāo)通過基于“2”個(gè)層面之“3”條途徑加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)施平臺的架構(gòu)，把高職教育培養(yǎng)合格公民的現(xiàn)實(shí)訴求轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生基于個(gè)體生命存在和持續(xù)發(fā)展的自發(fā)需求，以“以愛為源，潤澤生命”的理念和“全程、全面、全員”的方法論為“弓”，必將奏響生命樂章“Do Re Mi”和諧之聲，從而推動高職師生、高職教育、和諧社會三者的和而共“升”。

[1]胡錦濤.在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上的講話[N].光明日報(bào),2005-01-19（A1）.

[2]胡錦濤.在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高構(gòu)建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話[N].人民日報(bào),2005-06-27（1）.

[3]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/xxgk_125717.html.

[4]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].中國教育報(bào),2004-10-15（A1）.

[5]三峽大學(xué)團(tuán)委.站在建設(shè)和諧社會的高度做好大學(xué)生思想政治工作[EB/OL].http://www.chinaedu.edu.cn/.

[6]孟盛.“而立之年”看高考[J].廉政望,2007（6）.

[7]鄭曉江.生命教育演講錄[M].南昌：江西人民出版社,2008.

[8]孫家峰.創(chuàng)新人才教育模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才[J].教育與職業(yè),2012（25）.