快速閱讀
——培養(yǎng)語言能力的重要環(huán)節(jié)

石欣莉

(寧夏師范學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756000)

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，社會對外語學(xué)習(xí)提出了新要求。而各行各業(yè)也對外語人才的需求提出了更高的要求，不僅要求他們掌握過硬的專業(yè)知識，而且要求能以英語為工具不斷汲取大量有價值的前沿信息。由此看來，具備快速的閱讀能力是新時期人才的必備條件之一。為此，我通過自己的教學(xué)實踐，采用問卷調(diào)查法，分析了影響學(xué)生快速閱讀能力的相關(guān)因素，并在外語教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力方面作了一些探索。

一、問卷調(diào)查及分析

筆者曾經(jīng)在自己執(zhí)教的醫(yī)學(xué)護理專業(yè)?？粕袑﹃P(guān)于快速閱讀的情況進行了有針對性的問卷調(diào)查。參加此次調(diào)查研究對象的是3個自然班約98名護理?？茖W(xué)生，從快速閱讀技巧來說，95%的同學(xué)承認(rèn)熟知尋讀法、略讀法、語境猜詞義等，當(dāng)然這一點與筆者平時授課有關(guān)，但往往表現(xiàn)為對單個句子的理解較強，而對語篇的理解較弱，他們在閱讀中，潛意識地進行逐字逐句地默讀或心譯，生怕漏掉一個字，這主要是受傳統(tǒng)精讀教學(xué)每句必細讀、必精解的習(xí)慣，一方面影響了閱讀的速度，另一方面對文章中的主要信息和重要細節(jié)，談不上建立彼此的聯(lián)系，因而無法理解文章意思；這98名同學(xué)中有40名參加過四級考試，其中85%的同學(xué)回答考試中的快速閱讀做不完，快速閱讀速度跟不上；有90%的同學(xué)承認(rèn)他們閱讀量少，除了完成教材配套的快速閱讀作業(yè)外，很少有學(xué)生看筆者曾向他們推薦的《二十一世界報》《英語輔導(dǎo)報》等優(yōu)秀英文刊物，在他們看來，英語是公共課，他們的專業(yè)課任務(wù)也很重，沒有更多的時間供他們大量閱讀；再者，即使有的同學(xué)試著在課外閱讀，但他們不能有效地把所學(xué)的速讀技巧運用到實際閱讀中，有的同學(xué)習(xí)慣只看幾個字，視野窄小，喜歡查閱每個新單詞的意義用法等。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅費時低效，而且也挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

以上調(diào)查表明，影響快速閱讀的因素很多，不僅不能有效的運用快速閱讀策略，還有語言輸入量少、不良的閱讀習(xí)慣等。作為大學(xué)英語教師，我們要在實踐中幫助學(xué)生改善這種閱讀狀況，理性地改進閱讀方法，從而增強閱讀技能，提高閱讀效率。

二、快速閱讀同精讀、泛讀之間的關(guān)系

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)把大學(xué)英語閱讀課分為精讀課和泛讀課。精讀課主要傳授語言基本知識和技能，如：詞匯、句法、語法、主題思想和寫作特點等。課堂教學(xué)的特點是精細入微，幾乎面面俱到，強調(diào)的是深度。而泛讀則是精讀的補充和延伸，是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性語言活動，重點培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”和“泛”?？梢哉f精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。而快速閱讀，顧名思義就是以較快的速度，在有限的時間內(nèi)在閱讀中獲取更多的、更準(zhǔn)確的信息。它是一種技能，是一種高層次的閱讀，與精讀、泛讀各有側(cè)重，又互相配合，在大學(xué)英語教學(xué)中相輔相成、互為依托。

三、快速閱讀引進課堂教學(xué)

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)——醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修課，在很大程度上，閱讀能力的培養(yǎng)取決于閱讀課的課堂教學(xué)?？梢哉f，在一定程度上，大學(xué)英語的閱讀課教學(xué)水平不僅影響著大學(xué)生的英語閱讀能力，而且也影響著快速閱讀技能的培養(yǎng)，因此，在課堂上訓(xùn)練快速閱讀顯得尤為重要，具體實施如下：

(一)介紹閱讀策略

目前，我國引進了許多國外先進的現(xiàn)代閱讀理論，每一種理論下的閱讀模式的創(chuàng)造者從不同側(cè)面描述閱讀過程，他們的側(cè)重點不同，又都具有一定的片面性，但對教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。我們不能生搬硬套某一模式應(yīng)用于教學(xué)中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)實際需求，靈活運用理論指導(dǎo)教學(xué)。由于大學(xué)英語課一直是內(nèi)容多、時間緊，而培養(yǎng)快速閱讀能力一方面要依靠足夠的閱讀實踐，另一方面要能動地運用閱讀策略。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就要介紹給他們閱讀策略。筆者認(rèn)為，對于外語快速閱讀教學(xué)而言，運用語篇理論來進行閱讀教學(xué)比較科學(xué)。派克(K.L.Pike)指出：“語篇處于最高層次?！盵1]所謂語篇，指由一系列的連續(xù)性句子構(gòu)成，意義上連貫、形式上銜接的語言整體。利用語篇教學(xué)，可從語篇的整體出發(fā)，對文章的總體結(jié)構(gòu)進行理解、分析和評價?？焖匍喿x中，快速了解所讀文章的中心思想非常重要，而掌握英語的語篇結(jié)構(gòu)為快速閱讀提供了基礎(chǔ)。MichalHoel(1983)把語篇思維模式分為兩類：第一類是概括-具體模式，這種思維模式可表現(xiàn)為兩種：第一種是綜合—例證模式，即先作一般的概括，后提供例證予以闡述；第二種是預(yù)覽—細節(jié)模式，先整體概括，然后闡述細節(jié)。很多英語論說文都表現(xiàn)為第一種形式；而說明文則表現(xiàn)為第二種形式；第二類是問題—解決模式，這種模式可分解為情景—問題—反應(yīng)—評價結(jié)果等組成部分。這種模式常出現(xiàn)在科學(xué)論文、試驗報告和新聞報道等文體中。[2]清楚地了解文章的信息傳遞方式有助于我們快速、準(zhǔn)確地獲取信息，在大量獲取信息的過程中，學(xué)生就會逐漸獲得英語的語言知識和應(yīng)用能力等。除此之外，還要教會學(xué)生運用跳讀法。即從一個字到另一個字，從幾個單詞到另幾個詞，漸漸地擴大視力識讀文字的單位面積的訓(xùn)練，延長目光移視長度，縮短凝視時間；運用尋讀(Scanning)和略讀(Skimming)方法。利用略讀(Skimming)，通讀文章的起始段和結(jié)尾段，細讀其它段落的主句，找出關(guān)鍵詞，以便抓住文章的梗概，概括文章大意；而尋讀(Scanning)是在文字材料中尋找特定的信息，它通常不需要閱讀全部材料。利用這兩種方法，通常能使學(xué)生在第一時間做出有關(guān)文章的主題思想、細節(jié)題、作者的觀點等比較直觀的題目。

(二)安排合理的訓(xùn)練時間

快速閱讀是一種實踐性很強的綜合運用語言能力。訓(xùn)練的時間不宜太長，也不宜太短。因為太長，會使學(xué)生失去興趣；太短，則很難有足夠的時間完成任務(wù)。目前，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教材是《大學(xué)體驗英語》，配套的練習(xí)冊有《大學(xué)體驗英語快速閱讀教程》，此教程每單元設(shè)置都圍繞主題內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計針對閱讀技能與文章內(nèi)容，材料難易程度適宜。所以上課安排半個小時，先要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并完成所附練習(xí)，閱讀完畢后，檢查并組織學(xué)生討論問題的答案，使他們加強對文章的理解。目的在于利用學(xué)生的競爭心理，激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率意識，同時也檢驗學(xué)生運用策略的正確與否。

(三)充分利用教材培養(yǎng)快速閱讀

上面的問卷調(diào)查顯示，95%的同學(xué)承認(rèn)熟知一些閱讀技巧，雖能理解單個句子，但缺乏對文章深層次的理解。其實，當(dāng)文章出現(xiàn)在讀者面前時，不僅需要讀者有足夠的語言知識，閱讀技巧，還要有相關(guān)的背景知識和社會經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，進而理解文章的含義。Tobias認(rèn)為背景知識和閱讀的速度和準(zhǔn)確性以及對主題的興趣方面也有相關(guān)性。[2]閱讀是讀物內(nèi)容與讀者的背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識對讀物內(nèi)容進行思維的過程。[3]由于中西方國家在文化教育、風(fēng)土人情和社會生活等方面存在著較大的差異，對于受中國文化教育的學(xué)生來說，了解所學(xué)語言的文化背景知識尤為重要。在教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能多介紹一些西方國家的歷史、文學(xué)、生活方式、價值觀念等。除了在課堂以《大學(xué)體驗英語快速閱讀教程》為材料訓(xùn)練快速閱讀外，還可以直接利用教材內(nèi)容訓(xùn)練快速閱讀。比如，《大學(xué)體驗英語綜合教程》2的第五單元的課文是哈佛大學(xué)，課堂先介紹給學(xué)生美國的教育體制及美國家庭教育觀念，然后設(shè)計一些段落大意或部分細節(jié)題，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，做完練習(xí)后，安排學(xué)生討論并講出自己運用的策略，最后，教師再補充并按精讀課的模式再次對課文進行深層次的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生了解句子與句子，段落與段落之間的關(guān)系，講解課文語言點。第六單元的課文是奧運會，如果設(shè)計好練習(xí)題更能引起學(xué)生的興趣，所以先介紹奧運會的歷史，以記敘文的六要素設(shè)計一些選擇，依次討論、講解等。這樣有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促使學(xué)生積極參與閱讀過程?？梢哉f，大學(xué)英語的精讀課模式應(yīng)是一半訓(xùn)練快速閱讀為主，一半加強語法、詞匯學(xué)習(xí)的“半精讀課模式”。

當(dāng)然，快速閱讀不僅是獲取信息的主要手段，也是學(xué)習(xí)和掌握語言的有效途徑。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，除了課堂的訓(xùn)練，還需課外大量的閱讀，以深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀水平向深度和廣度方向發(fā)展，進而打下扎實的英語基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]牛蕾.測試閱讀能力的有效方法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探討與實踐應(yīng)用[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2009.

[3]孫美華.高中英語教材中背景知識的開發(fā)研究[D].上海師范大學(xué)碩士研究生論文,2011.