幼兒園集體教學活動中互動無痕的策略研究

張 晗

（山東英才學院 學前教育研究院，山東 濟南 250104）

一、幼兒園集體教學活動

幼兒園的教學活動是指依據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平、特點和教育目標，幼兒教師有目的、有計劃地組織的活動。按照參與活動幼兒的規(guī)模，幼兒園教學活動分為集體教學、小組教學和個別教學。幼兒園集體教學的特點是全班幼兒在同一時問內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指一導(dǎo)下進行。當把這種組織形式運用于教學時，就是集體教學。[1]（P79）”幼兒園集體教學是我國幼兒園傳統(tǒng)的也是較為成熟的一種教學形式，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于教師把控教學，提高教學效率，培養(yǎng)幼兒的集體意識和社會性。幼兒園集體教學活動往往被指責不能發(fā)揮幼兒主動性，不能實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。

教學活動蘊含教育者、教育對象和教育環(huán)境三個因素，三者相互作用構(gòu)成了教學的全部。幼兒園集體教學活動相應(yīng)就包含三個因素：幼兒教師，是幼兒園集體教學活動的設(shè)計、組織和實施者，是集體教學活動的“導(dǎo)演”，決定著集體教學活動的成??；幼兒是幼兒園集體教學活動的對象和核心，是幼兒園集體教學活動的出發(fā)點和歸宿，幼兒的成長與幸福是評價幼兒園集體教學活動效果的唯一標準；教學環(huán)境既包含物質(zhì)環(huán)境也包含精神環(huán)境，是幼兒園和教師集體智慧的結(jié)晶，蘊含著教育理念、目標和內(nèi)容，是一種“有準備的環(huán)境”，是實現(xiàn)教育目標的載體，被蒙臺梭利和瑞吉歐教育作為“第三位教師”，有意義的教學環(huán)境能夠有效建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗，實現(xiàn)集體教學活動效果的重要因素。

二、幼兒園集體教學活動中互動的類型與內(nèi)涵

幼兒園集體教學活動中的互動是指教學活動中的諸要素即教師、幼兒、教育環(huán)境之間的相互作用、相互影響，互動的主導(dǎo)是教師，互動的核心是幼兒，互動的目的是促進幼兒經(jīng)驗的生長和幸福。因此，幼兒園集體教學活動中的互動可分為：師幼互動（教師和幼兒之間的互動）、幼幼互動（幼兒與幼兒之間的互動）、環(huán)幼互動（幼兒與環(huán)境之間的互動）。

（一）師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出教師應(yīng)“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”在幼兒園集體教學活動中教師不僅是教育者，也是一個重要的教育資源，師幼良好互動是實現(xiàn)集體教學教育目的的關(guān)鍵因素。

師幼互動是指教師和幼兒之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和相互影響的過程，在這一過程中教師與幼兒是兩個獨立的、平等的主體[2]。師幼互動還可以細分為：教師—＞幼兒，即教師單向與幼兒的交流；幼兒—＞教師，即幼兒單向與教師的交流；教師＜—＞幼兒，即教師與幼兒的雙向交流；教師—＞幼兒群體，即教師面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體—＞教師，即全體或部分幼兒單向與教師的交流；教師＜—＞幼兒群體，即教師與全體或部分幼兒的雙向交流。研究證明：幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系對他們的發(fā)展具有重要影響，幼兒與教師建立積極的關(guān)系是他們適應(yīng)新環(huán)境的一個很主要的方面，不同的師幼關(guān)系直接影響幼兒不同的適應(yīng)狀況[3]。

（二）幼幼互動

維果斯基重視幼兒同伴對幼兒的促進作用，認為有能力的同伴可以幫助幼兒實現(xiàn)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展?！毒V要》也指出“幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”因此幼兒園集體教學活動應(yīng)重視幼幼互動的作用和對幼兒發(fā)展的成長價值。

幼幼互動是指在教學活動過程中幼兒和幼兒之間發(fā)生的積極的、平等主體相互作用和影響，在這一過程中實現(xiàn)了作用雙方共同發(fā)展。幼幼互動還可以細分為：幼兒—＞幼兒，即單個幼兒單向與某一幼兒的交流；幼兒＜—＞幼兒，即單個幼兒與幼兒之間的雙向交流；幼兒—＞幼兒群體，即單一幼兒面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體＜—＞幼兒群體，即部分幼兒集體與其他部分幼兒集體之間的雙向交流；幼兒或幼兒群體—＞教師—＞幼兒或幼兒群體—＞幼兒或幼兒群體，即教師參與幼兒或幼兒群體之間的單向交流，教師作為互動過程的一環(huán)；幼兒或幼兒群體＜—＞教師＜—＞幼兒或幼兒群體＜—＞幼兒或幼兒群體，是指教師有意識參與或主導(dǎo)下幼兒、幼兒群體之間的多向交流，教師作為其中的互動一個主導(dǎo)者或主體存在。

（三）環(huán)幼互動

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@里的環(huán)境既包含幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和規(guī)則，又包含教師的態(tài)度、管理方式和言行舉止等所形成的心理環(huán)境和氛圍，甚至幼兒教師和幼兒同伴也是一種重要的環(huán)境資源。需要注意，環(huán)境應(yīng)符合幼兒的經(jīng)驗和心理特點，應(yīng)與現(xiàn)實生活相關(guān)，可以是教師有目的布置、呈現(xiàn)的，也可以是環(huán)境中原來存在的，還可以是幼兒創(chuàng)造的[4]。

環(huán)幼互動是指在教學活動過程中幼兒與環(huán)境之間的相互作用和影響，環(huán)幼互動是在活動中實現(xiàn)的。在這一過程中幼兒既是作用的主體，也是作用的受體；幼兒既發(fā)出對環(huán)境的動作，又承受環(huán)境的反作用以及動作的結(jié)果。環(huán)幼互動還可以細分為：幼兒或幼兒群體＜—＞環(huán)境，即幼兒或群體與環(huán)境之間的相互作用；教師＜—＞環(huán)境＜—＞幼兒或幼兒群體，是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或呈現(xiàn)環(huán)境，使之與幼兒或幼兒群體之間產(chǎn)生積極的相互作用；教師＜—＞幼兒或幼兒群體＜—＞環(huán)境，是指教師依據(jù)活動目的及環(huán)境特點，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用，發(fā)揮環(huán)境的功能，達成環(huán)幼的良好互動[5]。

三、幼兒園集體教學活動中互動無痕的策略

幼兒園集體教學活動中互動的最高境界是自然無痕，這樣教學活動中的各種因素對幼兒的影響可以做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使教學活動流暢連貫，幼兒不知不覺中受到影響。做到幼兒園集體教學活動中互動無痕的策略主要有：

（一）充分了解幼兒，是實現(xiàn)互動無痕的前提

充分了解教育對象是教學活動成功的前提和基本原則。《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律……寓教育于生活、游戲之中?！本S果斯基認為3－6歲幼兒的教學大綱是自發(fā)—反應(yīng)型，處于從自發(fā)型向反應(yīng)型過渡的階段，幼兒主要依據(jù)自身的興趣、需要和水平接受教育，逐漸在一定程度上按照教師的設(shè)計接受教育。根據(jù)維果斯基的觀點，幼兒的教學首先是幼兒發(fā)在內(nèi)在的活動，幼兒的興趣、需要和水平是決定活動目的、內(nèi)容和方法的首要原則；教師要在這個基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動，使教學適應(yīng)幼兒，而非幼兒適應(yīng)教師的需要。因此，幼兒園集體教學活動首先要了解每位幼兒的身心發(fā)展水平、特點，關(guān)照到每位幼兒的興趣、需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，這樣幼兒園的集體教學活動才能做到以幼兒為中心的教師、環(huán)境、幼兒之間的自然聯(lián)系和良性互動。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的課程設(shè)計是實現(xiàn)互動無痕的核心

預(yù)設(shè)課程屬于課程編制的目標模式，它從社會的需要和課程的目標出發(fā)，重視課程組織與實施的計劃性、嚴密性，以保證目標實現(xiàn)為旨趣。生成課程是課程編制的過程模式，從兒童需要和興趣出發(fā)，課程的組織與實施靈活而具有彈性，是一個不斷發(fā)展、不斷生成、螺旋上升的過程[6]。幼兒學習是自發(fā)—反應(yīng)型的教學大綱，其課程設(shè)計既要依據(jù)兒童的需要、興趣和經(jīng)驗是生成課程，又要根據(jù)社會的需要以及知識體系內(nèi)在邏輯預(yù)設(shè)課程。這樣，預(yù)設(shè)課程的方向和總體的目標使課程的組織與實施能夠遵循一定的計劃和知識邏輯，便于教師預(yù)設(shè)環(huán)境和內(nèi)容，做好相應(yīng)的準備，形成“反應(yīng)型”的教學大綱；同時，生成課程又可以順應(yīng)兒童的需要、興趣和經(jīng)驗，靈活的調(diào)整活動、補充材料、完善環(huán)境，達成兒童“自發(fā)型”的教學大綱。這樣既能保證課程順利實施；又能在師幼互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動和環(huán)境，形成動態(tài)的師幼互動、環(huán)幼互動和幼幼互動，師幼共同建構(gòu)對自己、對他人、對世界的態(tài)度和認識，實現(xiàn)師、幼、環(huán)境之間的無痕互動，促進幼兒有效學習。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境，是實現(xiàn)互動無痕的基礎(chǔ)

教師、幼兒、環(huán)境三者之間互動的核心是幼兒，互動的關(guān)鍵在教師，而互動的基礎(chǔ)是環(huán)境，因此創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境是實現(xiàn)互動無痕的基礎(chǔ)?！毒V要》也指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”幼兒園集體教學活動實現(xiàn)自然、良好互動，就要創(chuàng)設(shè)一個幼兒“想?yún)⑴c、敢參與、能參與、有機會參與”的環(huán)境。

有利于互動的環(huán)境有以下標準：

1.安全的環(huán)境：幼兒自我保護意識和能力都比較差，教師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個健康、安全的集體教學活動環(huán)境，去除所有活動環(huán)境內(nèi)的安全隱患。這樣，教師可以放心的讓幼兒盡情參與活動，減少因顧及幼兒安全而導(dǎo)致的精力消耗和對幼兒活動的干涉；幼兒也可以全身心投入活動，不會因意外安全事件導(dǎo)致活動的中斷。

2.符合兒童需要和興趣的環(huán)境：幼兒活動能否投入，能否自然的與環(huán)境互動，取決于環(huán)境是否是他們感興趣和需要的。兒童需要和有興趣的集體教學活動環(huán)境，必須是豐富的，幼兒有選擇的機會和自由；必須是兒童化的環(huán)境，符合幼兒身心發(fā)展水平和特點，便于幼兒操作和活動；必須是符合幼兒經(jīng)驗的、生活的環(huán)境，能夠引發(fā)兒童已有經(jīng)驗并能促進經(jīng)驗的獲取和生活。

3.敢參與的環(huán)境：精神環(huán)境是一種潛在的教育因素，對幼兒身心發(fā)展有著十分重要的影響。教師應(yīng)隨時以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度、親切的語言、和藹的表情、欣賞的目光、積極的態(tài)度與幼兒交往，營造一種民主、平等、寬松的教師、幼兒、環(huán)景互動的精神環(huán)境[7]。民主、平等、寬松的精神氛圍下，幼兒能夠以較為輕松、愉快的心態(tài)參加集體教學活動，能夠積極的參與活動，敢于嘗試、探索和發(fā)表自己的看法。這樣，可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，發(fā)揮幼兒的主體性，使他們更好的與教師和環(huán)境互動。

4.有機會的環(huán)境：幼兒集體教學活動比較容易出現(xiàn)的問題是，教師急于完成教學環(huán)節(jié)和任務(wù)，使活動不能充分展開，幼兒缺少參與活動的機會，導(dǎo)致集體教學活動流于形式，不能使幼兒與環(huán)境、教師充分互動，幼兒經(jīng)驗得不到提升。因此，在集體教學活動中，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)該具有生成的意味，靈活的處理教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教學環(huán)境的設(shè)計要留給幼兒活動的空間，在活動的時間和空間保證的前提下，幼兒才能夠充分與環(huán)境、教師互動，才能在輕松的氛圍下實現(xiàn)互動的無痕。

5.有目的的環(huán)境：集體教學活動都會有一個預(yù)設(shè)的目標，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與課程融合，為實現(xiàn)教學目的服務(wù)，實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容、方法途徑的統(tǒng)一。這樣，既可保證集體教學活動目標的實現(xiàn)，又可以便于教師從總體把握教學中各因素圍繞幼兒兼顧目標下的整合。

（四）教師良好的自身素質(zhì)和高水平的教學能力，是實現(xiàn)互動無痕的保證

教師是幼兒園集體教學活動實現(xiàn)自然無痕互動的關(guān)鍵，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還是幼兒的觀察者、教育者和集體教學集體的領(lǐng)導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)和教學能力關(guān)系到能否實現(xiàn)幼兒集體教學活動中互動的無痕和高質(zhì)量。幼兒喜歡集體教學在一定程度上取決于對組織活動老師的依戀，而幼兒依戀的對象是那些對他們的行為做出敏感反應(yīng)并提供細心照顧的教師[8]。因此，富有愛心、耐心、責任心的教師，可使幼兒形成對教師良好的依戀，這是實現(xiàn)高效、自然師幼互動的前提。此外，教師高超的提問技巧、良好的教學技能、靈活的教學機智、廣博的知識儲備都為實現(xiàn)幼兒、環(huán)境和教師的自然無痕的互動提供了保障。

總之，集體教學活動需要以幼兒為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，通過幼兒（群體）與環(huán)境、幼兒之間、幼兒與教師的無痕互動，促進幼兒經(jīng)驗的提升和充分的發(fā)展，實現(xiàn)集體教學活動效率的最大化。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M]，北京：北京師范大學出版社，2000.

[2][7]范海霞，盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動[J].幼兒教育（教科版），2010，（1.2）.

[3][8]劉晶波.國外學者關(guān)于師幼互動問題研究的文獻綜述[J].早期教育，2000，（18）.

[4][5]虞永平.試論幼兒教育活動中的互動形式[J].幼兒教育，1993，（11）.

[6]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001，（8）.