基礎醫(yī)學教育中培養(yǎng)護生職業(yè)人格的探討

楊朝曄，秦紅兵

(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224005)

近年來，護生職業(yè)人格培養(yǎng)的研究已引起國內(nèi)學者的關注，[1－2]但還未引起廣大護理教育工作者的足夠重視。如何在基礎醫(yī)學課程教育中進行護生職業(yè)人格的培養(yǎng)，這是每位相關課程教師必須思考的問題。職業(yè)人格培養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，[3]本文僅就學科教學中護生的職業(yè)興趣、職業(yè)觀念和職業(yè)能力的培養(yǎng)進行探討。

1 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)穩(wěn)定的職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是人們對某種職業(yè)活動具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向。良好而穩(wěn)定的職業(yè)興趣使個人從事某種職業(yè)實踐活動時，具有高度的自覺性和積極性。因此，培養(yǎng)護生穩(wěn)定的職業(yè)興趣，對于未來職業(yè)生涯發(fā)展具有極其重要的意義。作為基礎醫(yī)學課程的教師，如何在其教學過程中培養(yǎng)護生穩(wěn)定的職業(yè)興趣?筆者以為激發(fā)學生的學習興趣，將有助于護生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。優(yōu)化基礎醫(yī)學教學內(nèi)容和改進教學方法將有助于激發(fā)護生的學習興趣。

1.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

由于護理專業(yè)的特殊性，其教學內(nèi)容的要求應有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，因此各學科必須針對護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求精選教學內(nèi)容，以滿足護理職業(yè)崗位的實際需要。各學科在教學中，毋須一味地強調(diào)本學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而應體現(xiàn)護理專業(yè)的特殊性和應用性，使教學內(nèi)容更具針對性。教學中要善于將學科知識與護理專業(yè)知識進行有機結合，為臨床護理工作奠定基礎。需通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化，使護生進一步理解基礎醫(yī)學知識與護理專業(yè)課程及臨床護理工作之間的關系，使其明確學好基礎醫(yī)學課程的重要性，從而激發(fā)護生的學習興趣，并通過各學科教學的不斷強化，增強護生的職業(yè)認知，培養(yǎng)護生穩(wěn)定的職業(yè)興趣。

1.2 改進教學方法

科學、新穎的教學方法對于激發(fā)學生的學習興趣有著極其重要的意義。PBL教學法得到了廣大高等醫(yī)學教育工作者的認可，在醫(yī)學教育多種學科中已被廣泛應用。PBL教學的基本要點是以問題為引導，學生為教學活動主體，教師為主導的教學方法。PBL教學法凸現(xiàn)了學生的主體意識，激發(fā)了護生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，通過典型的臨床案例，使教學內(nèi)容進一步貼近了臨床護理實際，增強了學生的職業(yè)意識，提高了護生的職業(yè)興趣。

2 結合人文教育，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念

正確的護理職業(yè)觀念是護理職業(yè)人格的核心，對護生的發(fā)展起著重要的導向作用，有利于護生樹立正確的職業(yè)觀。因此，在基礎醫(yī)學教育中，應重視護生的職業(yè)觀念培養(yǎng)。

2.1 學科教育滲透

學科教學滲透人文教育是培養(yǎng)護生職業(yè)觀念的有效途徑。各學科教師應充分挖掘基礎醫(yī)學課程中的人文教育資源，弘揚課程內(nèi)容的人文思想內(nèi)涵。根據(jù)各課程教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平，結合護理工作崗位的實際，對授課內(nèi)容進行科學的教學設計，使學科教學與護理人文教育有機結合、融為一體，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與人格塑造的完美統(tǒng)一。如《病原生物學與免疫學》在講授立克次體、冠狀病毒和免疫學講解抗體時，結合科學家的研究經(jīng)歷及抗擊“非典”過程中醫(yī)護人員為救死扶傷而不辭勞苦、刻苦鉆研、勇于探索，甚至為醫(yī)學科學獻身的典型事例引導和教育學生，使其樹立正確的價值觀。[4]

2.2 教師人格感染

教師的人格力量是一種崇高的精神感召力，教師的人格對于學生的人格素養(yǎng)的養(yǎng)成其有一種無形的滲透力，對學生美化心靈、深化思想、升華精神具有重要作用，對他們的人生理想、價值取向、人格追求、精神境界都會產(chǎn)生深刻的影響。[1]因此，廣大基礎醫(yī)學課程教師應加強自身的人格修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，在工作中做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè)、熱愛學生，以彰顯教師崇高的理想、堅定的信念、高雅的情操和良好的教養(yǎng)等人格力量，通過其人格魅力去感染、引導和啟迪學生，促進學生形成健康的職業(yè)人格。

3 加強實驗教學，培養(yǎng)過硬的職業(yè)技能

3.1 精選實驗項目

基礎醫(yī)學的實驗類型，根據(jù)課程性質(zhì)可分為形態(tài)學實驗和技能性實驗，根據(jù)實驗目的可分為印證性實驗和技能性實驗。實驗項目的選擇要突出護理工作崗位的特點和需要，有利于護理職業(yè)技能培養(yǎng)和提高。因此，在實驗項目選擇上應該遵循“減少印證性實驗，增加技能性實驗;減少普適性實驗，增加專業(yè)性實驗;減少傳統(tǒng)性實驗，增加探索性實驗”的原則，使實驗內(nèi)容更具護理專業(yè)特色，利于職業(yè)技能培養(yǎng)。如《藥理學》中“有機磷農(nóng)藥中毒的解救”的實驗，不僅能夠滿足護生靜脈穿刺給藥的技能訓練及評判藥物療效的能力，同時，通過實驗過程中學生之間的合作、協(xié)調(diào)、配合，培養(yǎng)護生的人際交往能力和團隊合作能力。此外，實驗設計采用“雙盲法”，這樣還可以給學生更多的思考空間，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力[5]。

3.2 完善考核評價

教學考核評價工作是教學過程管理的重要環(huán)節(jié)。考核評價不僅對教學效果具有評價作用，同時具有重要的導向作用和激勵作用。為了保證實驗教學技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須完善實驗教學的考核評價。因此，各學科應根據(jù)課程特點和實驗教學目標要求，建立相應的考核評價指標體系，完善考核評價制度。在考核評價中要堅持過程考核評價和終結評價相結合，技能考核和態(tài)度考核相結合，尤其要重視護生平時實驗課中的實踐動手能力考核和態(tài)度目標的考核，實現(xiàn)對護生實驗操作訓練的全過程、全方位考核，確保職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)能夠落到實處。

基礎醫(yī)學教育是護生職業(yè)生涯的起點，在此期間，職業(yè)人格的培養(yǎng)對于護生未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展至關重要。廣大基礎醫(yī)學課程教師必須充分認識到加強護生職業(yè)人格培養(yǎng)的重要性和必要性，堅持寓職業(yè)人格培養(yǎng)于基礎醫(yī)學教育中，為培養(yǎng)護生健康的職業(yè)人格做出更大的努力。

[1] 黃麗婷，劉曉虹，閻成美，等.我國護士人格測量工具的研究.護理學報，2006，13(2):15 －17.

[2] 劉憲亮，李恩昌，尚進，等.論醫(yī)學生職業(yè)人格培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑.中國醫(yī)學倫理學，2005，18(2):10－13.

[3] 郝玉芳，韓麗沙，?；劬?護生職業(yè)人格特征的研究.中國健康心理學雜志，2008，16(2):219－221.

[4] 楊朝曄，秦紅兵.基礎醫(yī)學教學中滲透人文教育的探討[J].中國醫(yī)學倫理學，2007，20(5):110－111.

[5] 秦紅兵，熊存全，王毅兵.關于藥理學實驗教學改革的探討[J].中國醫(yī)學教育技術，2010，24(3):319－321.