音樂教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會做好備課“加、減”法

（浙江省海鹽高級中學(xué) 浙江海鹽 314300）

隨著課改的持續(xù)深入，音樂教師不斷探索著教學(xué)的新模式、新方法、新形式等，并曾為之而欣喜，但留心觀察，仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中還是存在著一些問題：

現(xiàn)象一：教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏科學(xué)性、可操作性

音樂課程目標(biāo)被內(nèi)含在情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的“三維目標(biāo)”的表述中。在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的描述中，應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)的三個層面，并使之具備科學(xué)性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)一旦確定就將直接引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，如果定得太高或與教學(xué)實際不符，都會直接影響課堂效率。

有位教師在《浪漫幻想的音樂世界》中制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“通過聆聽《魔王》《鱒魚》，感受藝術(shù)歌曲的音樂情緒，感悟藝術(shù)歌曲的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生能對藝術(shù)歌曲產(chǎn)生興趣；在感知與體驗、分析與探究中，提高學(xué)生的音樂審美能力”，這一表述未能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個層面，不具體，不明確，缺乏操作性、科學(xué)性。

現(xiàn)象二：教學(xué)“重點、難點”不突出

教學(xué)重點、難點突出是評價音樂課的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。但有的教師由于沒有認(rèn)真梳理和挖掘教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容胡子眉毛一起抓，造成聽課者以及學(xué)生分不清重點、難點；還有的教師在整合音樂素材的時候，沒有精心提煉，造成眾多音樂素材包括音樂視頻的無效堆積，毫無主次、重點之分，這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生分清教學(xué)的重點、難點？

現(xiàn)象三：音樂課堂毫無“亮點”

課改實施以來，全新的教學(xué)模式給課堂帶來了勃勃生機(jī)，教師更加重視音樂要素在課堂教學(xué)中的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升，可同時還存在著這樣一批教師：不鉆研教材，音樂課上得索然無味；不講究教法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；不善于優(yōu)化教學(xué)語言，課堂就像流水賬，毫無亮點可言，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力怎么能得到提高呢？

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要在于教師備課的不到位，不優(yōu)化。要想上好一堂課，教師的備課是成功的關(guān)鍵所在。新課程要求教師備課前期首先應(yīng)該吃透教材，圍繞教材，精選視頻材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位，也就是做備課的“加法”。然后運用減法，凸顯課的“重點”，突出課的“亮點”，“甄選教學(xué)手段”，“優(yōu)化教學(xué)語言”，“精做教學(xué)課件”?？偠灾褪亲龊脗湔n的“加法”與“減法”。“加減法”是小學(xué)時就學(xué)習(xí)的基本運算方法，雖然很熟悉，但實際運用起來卻很難。如果教師能巧妙地運用到音樂備課中，將會收到意想不到的效果。

一、做好備課的“加法”

1．研讀教材

正如課標(biāo)指出的那樣：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！比魏我惶贸晒Φ囊魳氛n，教師首先要做的就是要認(rèn)真研讀教材，精選授課內(nèi)容。選擇好了內(nèi)容，再進(jìn)行詳細(xì)、全面、透徹的分析。這個環(huán)節(jié)越細(xì)越好，盡可能不斷的疊加、累加、遞加、連加。

例如：上《歐洲民間音樂》一課時，筆者先閱讀了《歐洲音樂藝術(shù)》一書，對歐洲各國音樂特征有了一個初步了解。接下來，又詳細(xì)分析教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識儲備，根據(jù)他們不同層次的需求，制定了“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”，選取了經(jīng)典的風(fēng)笛、排簫、歐洲三種唱法的視頻資料。為了能更加靈活地駕馭課堂，筆者還把教材中出現(xiàn)的歐亞唱法、美聲唱法、約德爾唱法的唱段進(jìn)行了學(xué)唱、對比。有了這些前期準(zhǔn)備，筆者自信地走進(jìn)課堂，唱起保加利亞民歌《鳥兒在歌唱》時，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來。

教師前期的備課過程，其實就是量的積累的過程，只有達(dá)到了一定的量變，才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)該吃透教材，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，做好備課初期的“加法”，使教材“變厚、變寬、變實”。

2．把握學(xué)情

教師應(yīng)全面掌握學(xué)情，以學(xué)情為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，選擇教學(xué)策略，設(shè)計有效教學(xué)程序，做好備課的“加法”。學(xué)生的基本素質(zhì)是各不相同的，有的音樂素質(zhì)較好，基本掌握了音樂常識，而另一部分則相對薄弱一些，這就需要教師既要考慮優(yōu)等生的需要，又要考慮到薄弱生的需求，通過做“加法”，達(dá)到對學(xué)生的知識層次的重新建構(gòu)，進(jìn)而形成新的知識點，從而突破教材的束縛，構(gòu)建充滿活力、動態(tài)生成的課堂。

如上《非洲鼓樂》一課時，因為學(xué)生對非洲地區(qū)民族音樂知識了解甚少，難以在一堂課內(nèi)對非洲鼓樂有全面、準(zhǔn)確的了解，因此，筆者設(shè)計了以非洲鼓樂的節(jié)奏特點、鼓樂風(fēng)格、非洲鼓樂的應(yīng)用為主線的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從具有代表型的布隆迪《鼓舞》中體會音樂鮮明的特點和熱情奔放的情緒；在欣賞加納《鼓樂》中了解鼓樂的魅力，并通過師生實踐和演奏來完成教學(xué)任務(wù)。這個甄選教學(xué)主線的過程就是不斷做加法的過程。

3．確立合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿點。教學(xué)目標(biāo)是否合理、恰當(dāng)，直接影響著一節(jié)課的課堂效益。一線老師都知道，教學(xué)目標(biāo)清晰了，教學(xué)才能變得有效，因此，教師應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，搜集素材做“加法”。

如在《歐洲民間音樂》這一課，筆者的教學(xué)目標(biāo)是這樣確立的：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)笛、排簫的音色和演奏特點；（2）了解歐洲三種歌唱形式的演唱特點；（3）引導(dǎo)學(xué)生感受歐洲民間音樂，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，用自己的語言總結(jié)歐洲民間音樂的特點。三個教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，突出了高中課程的性質(zhì)。目標(biāo)確立后，筆者進(jìn)行了備課“加法”：精選關(guān)于風(fēng)笛、排簫音頻的兩段視頻，讓學(xué)生清晰分辨風(fēng)笛、排簫的音色特點；選取歐亞唱法、美聲唱法、約德爾唱法三種唱法的著名唱段，讓學(xué)生清晰地分辨三種唱法的不同點；這個做加法的過程，不是雜亂無序的，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格進(jìn)行的。教師只有做到前期的“厚積”，才能有后期的“薄發(fā)”。

二、做好備課的“減法”

1．用減法凸顯課的“重點”

在教學(xué)過程中，獲得了諸多相關(guān)信息之后，教師接下來需要確立的就該是教學(xué)重點。既然是重點，就要對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，而一堂課由于多方面原因，確立的重點不可能很多，只能是一、兩個，所以，我們需要站在學(xué)生的立場上，不斷縮減，一減再減。

除此之外，我們還要研究教材的編寫理念，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系，抓住重點、難點，潛心研究，豐富自身的文化底蘊。研讀教學(xué)內(nèi)容，大量查閱資料，廣泛積累素材，只有鉆研得深，理解得透，所涉及的內(nèi)容了然于胸，才能真正駕馭課堂，優(yōu)化教學(xué)。

2．用減法突出課的“亮點”

用減法來突出課的“亮點”，就是用簡約的方法獲得事半功倍的效益。好課一定會呈現(xiàn)亮點。不管教師自身知識層次所呈現(xiàn)的亮點，還是學(xué)生生成所呈現(xiàn)的亮點，都給聽眾留下深刻的印象。這些亮點，看似漫不經(jīng)心，意外產(chǎn)生，其實都是教師在一系列有效教學(xué)活動的鋪墊上自然生成。所以，在設(shè)計時，教師要用睿智的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂的深刻內(nèi)涵，隨時把握課堂教學(xué)中的亮點，以突發(fā)事件為契機(jī)，不斷捕捉涌現(xiàn)的資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，只有這樣，我們的課堂才能充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。

比如在浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的《飄逸的南國風(fēng)》中，教師精彩的范唱，以及學(xué)生熱情洋溢的學(xué)唱；《鼓樂鏗鏘》課堂上，此起彼伏的鑼鼓聲；《京劇大師梅蘭芳》中，教師精彩的身段表演，學(xué)生的一句“希望我們中國的京劇藝術(shù)能夠經(jīng)久不衰”；這些亮點，無一不是教師課前做了無數(shù)遍的減法，將其亮點擴(kuò)大再擴(kuò)大，才能讓我們久久不能忘卻。

3．用減法甄選教學(xué)手段

教無定法，貴在得法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，運用減法，甄選教學(xué)手段。前提是教學(xué)手段必須具有很強(qiáng)的音樂性、簡約型、高效性。比如一首作品，我們可以從不同的題材、表現(xiàn)形式、風(fēng)格、藝術(shù)特征和人文背景等方面入手，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，或是對比風(fēng)格、表現(xiàn)形式不同的音樂作品，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和評價音樂的能力，有效提高學(xué)生的音樂審美能力和音樂學(xué)習(xí)興趣。

4．用減法優(yōu)化教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說：“你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智和心靈的；然而語言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”教師除了備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生學(xué)情之外，更要充分的是要備“自己”。教師除了具備唱、奏、舞等基本教學(xué)技能以外，更不能忽視的就是精心設(shè)計教學(xué)語言。教師的語言功力如何，直接影響學(xué)生對知識的掌握。過多的教學(xué)語言會導(dǎo)致學(xué)生的淺思考，太過具象的語言不利于學(xué)生思維培養(yǎng)；不夠精確的語言則容易誤導(dǎo)學(xué)生，使思維游離音樂本體。

例如，上《京劇大師梅蘭芳》一課時，筆者這樣設(shè)計導(dǎo)語：“剛才大家看到的幾幅圖片代表了我國京劇的最高成就。提起京劇，大家并不陌生，它是我們中國的國粹，那么大家知道梅派嗎？代表性人物是誰？（梅蘭芳）對，梅蘭芳，今天就讓我們一同來了解一下這位京劇大師?！焙唵蔚膸拙湓?，就把《京劇大師梅蘭芳》這一課題自然呈現(xiàn)出來。再比如，上《歐洲民間音樂時》時，筆者這樣導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)新課之前，請同學(xué)們說一下你所知道的歐洲音樂史上著名的音樂家有哪些？（貝多芬、莫扎特、海頓、肖邦、李斯特、舒伯特……）對于歐洲的藝術(shù)音樂，也就是西洋音樂，我們對一些經(jīng)典作品比較熟悉，對歐洲民間音樂則相對比較陌生。今天，讓我們一同走近歐洲民間音樂（風(fēng)笛、排簫、歌聲）”。簡潔、有效的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師運用“減法”優(yōu)化自己的教學(xué)語言是非常必要的。

5．用減法精做教學(xué)課件

教學(xué)課件的制作是音樂教師課前的必修工作。應(yīng)本著刪繁就簡的原則，以樸實、簡潔的語言記錄教學(xué)過程，避免花哨、毫無目的、重復(fù)低效的試聽材料。課件上的文字呈現(xiàn)，應(yīng)是教師精心提煉過的核心關(guān)鍵字，而不是密密麻麻的一大片，盡量選用清晰的圖片、視頻，提升學(xué)生課堂注意力，保證教學(xué)活動的順利開展。

三、做好備課“加、減”法需要注意的幾個問題

1．備課“加、減”法的運用要恰到好處

無論備課的加法還是減法，都同等重要，不可過分強(qiáng)調(diào)一方而忽略另一方。做加法時切忌雜亂無序，都要經(jīng)過慎重選擇，以免造成資料的無效堆積。在做減法時，要通過自己的教學(xué)機(jī)智選擇教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知水平；更重要的是要從學(xué)生的需求出發(fā)，建構(gòu)一個適合、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，力求使課堂更加高效。同時，教師要學(xué)會改善教學(xué)行為，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考，提高教學(xué)的自主性和目的性，克服被動型、盲目性。

2．備課“加減法”要促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)；它既引導(dǎo)教師教的活動，也引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)的活動，并直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)媒介、教學(xué)評價及教學(xué)效益等；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立和敘寫是至關(guān)重要的。在運用“加減法”進(jìn)行備課時，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)對象的實際情況進(jìn)行整體策劃和具體安排，以保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。

3．備課“加減法”的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力

實施備課“加減法”，最終的目的就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，根據(jù)學(xué)生的實際需要和能力水平，把抽象的知識通過“加減法”具體化、形象化，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從豐富的課程資源中獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，從而提高音樂學(xué)習(xí)能力。

總之，備課是一個復(fù)雜的過程，“加減法”法則運用得好，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的深度和廣度，最大限度地優(yōu)化教學(xué)行為。

[1]《新課程三維目標(biāo)的解讀與整合策略》.上海：楊欽芬，華中師范大學(xué)教育學(xué)院.

[2]《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》.浙江：浙江教育出版社，

[3]《學(xué)與教的心理學(xué)》.上海：華東師范大學(xué)出版社，

[4]《課程與教學(xué)論》.上海：上海教育出版社，

[5]《中國音樂教育》.人民音樂出版社