以寫促學(xué)的英語教學(xué)改革探析

曹榮平 婁瑞娟 祝 葵 段克勤 史寶輝

（北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083）

上世紀(jì)80年代，國外學(xué)者就對寫作的過程和目的有突破性的研究。從對寫作過程的認(rèn)識來看，寫作被認(rèn)為是一種思想和決策的過程［1］，或者是解決問題的舉動［2］，是批判的行動［3］。社會建構(gòu)主義強調(diào)情景學(xué)習(xí)與情景寫作［4］，反應(yīng)出對寫作過程和環(huán)境的重視超出了對寫作成品的追求。國內(nèi)學(xué)者對以寫促學(xué)的認(rèn)識主要起始于王初明等學(xué)者在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“寫長法”系列研究和實踐［5］?！皩戦L法”是以量為目標(biāo)管理的成品教學(xué)法的實踐，主要強調(diào)在教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實，即教師精心設(shè)計作文任務(wù)，要求學(xué)生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感［6］。該法在國內(nèi)外語教育界得到了積極的響應(yīng)，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界激烈的討論［7-8］。

筆者認(rèn)為，寫作可以是一種貫穿各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和科目的學(xué)習(xí)手段，而不僅是以作文的形式出現(xiàn)在寫作課堂的教學(xué)任務(wù)和目的。本項研究強調(diào)學(xué)習(xí)是目的、寫作不是目的，應(yīng)以寫促學(xué)開展教學(xué)研究工作。研究者通過對英語教學(xué)的多種課型的教學(xué)實踐理論聯(lián)系實際，試圖拓展以寫促學(xué)的教學(xué)改革思路，倡導(dǎo)一種超越教學(xué)法和寫作課堂的教育理念。

一、以寫促學(xué)英語教學(xué)改革的思路和設(shè)計

（一）以寫促學(xué)英語教學(xué)改革的基本思路

鑒于筆者對“寫長法”的研究和前人實踐的反思，提出了以寫促學(xué)的新思路，強調(diào)寫作的自主性、思想性、方法性和藝術(shù)性。在課堂教學(xué)中使用“寫長法”有以下幾個特點：①寫作是手段而不是目的（寫作不是為了得分）；②寫作不限定長度（鼓勵隨時寫、隨意寫，寫就是學(xué)，想寫就寫）；③寫作有多渠道、多層次、多種表現(xiàn)形式（而不是局限于教師布置的作文）；④寫作不局限于寫作課堂。

（二）以寫促學(xué)的寫作任務(wù)設(shè)計

本項目寫作任務(wù)設(shè)計框架由師生共同參與。學(xué)習(xí)記錄檔案袋是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，同時也是教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是師生互動交流的平臺。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的建構(gòu)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成。寫作任務(wù)設(shè)計可以是教師布置并修改的作文，但大部分是學(xué)生自主完成的訓(xùn)練內(nèi)容，包括課堂內(nèi)外以寫為語言訓(xùn)練手段的各種教學(xué)任務(wù)，如速記、課堂活動小結(jié)、自評和他評、日志、階段學(xué)習(xí)概述、讀書筆記、文章摘要或摘抄、隨感隨筆、課前熱身的自由寫作等。有些寫作任務(wù)不一定有最終完稿的作文成品、作品，也不一定要有評分，甚至不一定要讓教師讀和看，但卻可以成為正式作品創(chuàng)作的積累和踮腳石。比如，同一話題可以有多稿寫作或不同體裁的創(chuàng)作，有與學(xué)友的角色交換，有在小組或班級的各種途徑的發(fā)布。在內(nèi)容和方法上有多樣性和可選性，比如可以寫實（to inform，to describe，to expose，to argue，to propose，etc.）、可以反思（to think，to evaluate，to critique，to ridicule，etc.）、可以超越現(xiàn)實（to fancy，to create，to escape reality，etc.）；在形式上有藝術(shù)性，可以彰顯學(xué)生個性，加入各自擅長的音樂、繪畫、詩歌或其他元素，以寫為樂，百花齊放。

（三）以寫促學(xué)的概念創(chuàng)新

對比王初明等的“寫長法”和本項研究的以寫促學(xué)的概念，共同之處是強調(diào)多寫。王初明等的“寫長法”表現(xiàn)為對作文長度的要求，即可以量化管理到規(guī)定每一篇作文的最少字?jǐn)?shù)；本研究的以寫促學(xué)表現(xiàn)為以寫代想、以寫促學(xué)。在本項目管理中學(xué)生也關(guān)注量的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋可以全程記錄自己的以寫促學(xué)的學(xué)習(xí)過程，寫的總量越多、內(nèi)容越豐富、文件管理越合理、學(xué)習(xí)記錄檔案袋質(zhì)量越高，課程總評成績就越高。本研究在操作方法上不同于王初明等的方法之處有：以寫促學(xué)的方法在原則上并沒有要求學(xué)生花費比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的學(xué)習(xí)時間，也不規(guī)定寫作的長度，而是要求學(xué)生將思想落實到筆頭，在聽課、思考、別人回答問題、閱讀／聽寫任務(wù)間歇或前后等情況下以寫代想。

（四）以寫促學(xué)的研究方法

鑒于本研究與“寫長法”在研究目的上的不同，研究者采取定性為主的分析研究方法。教師通過訪談、開放性問卷，從不同渠道收集教學(xué)數(shù)據(jù)，探索跨越課程的寫作實踐是否有可行性，以寫代想的學(xué)習(xí)手段是否有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，師生是否有情感態(tài)度或觀念的變化。

二、以寫促學(xué)英語教學(xué)改革的成效

本研究的試驗課程包括北京林業(yè)大學(xué)2007—2012年間英語專業(yè)的精讀、寫作、聽力和語音等課程，而且授課教師是本研究團隊的主要研究者。網(wǎng)絡(luò)評教數(shù)據(jù)顯示，所有參與改革的學(xué)生評價都比較滿意，雖然以寫促學(xué)的課程設(shè)計要求學(xué)生在各科課程上把較大的精力投入到寫的訓(xùn)練中，但在教學(xué)改革過程中和課程結(jié)束后的評教系統(tǒng)數(shù)據(jù)中均沒有出現(xiàn)學(xué)生的異常或不滿意的反饋意見，所有參與試驗課程的學(xué)生評價都高于90分，表明學(xué)生較好地接受了改革后的教學(xué)方案。至于寫究竟能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋和教師以及助教的日志等方面的數(shù)據(jù)，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，進一步分析課堂教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。

（一）“寫”讓學(xué)生更明白要學(xué)什么、怎么去學(xué)、學(xué)會了什么，使學(xué)習(xí)更有目的性

在一門聽力課程里，一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋里，第二周有這樣的記錄：

老師首先讓我們聽了一篇聽力材料，然后讓我們做“spot dictation”，使我們立即進入狀態(tài)。

第三周，同樣是上課鈴響后的第一項練習(xí)：

這次的“spot dictation”語速雖慢，但全部聽出來不是很容易。

第四周對同樣項目的記錄：

這次的“spot dictation”稍弱，因為里面出現(xiàn)了我們不熟悉的單詞，這些單詞將在note里整理出來。

這些學(xué)習(xí)記錄反映了學(xué)生在老師的啟發(fā)下，逐步深入地發(fā)現(xiàn)了這一項“spot dictation”學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是什么。在一個40多人的課堂上，讓全部學(xué)生的注意力迅速集中起來，一個也不落下，至少在這一位學(xué)生的記錄里第一次就做到了；第二次練習(xí)時這位學(xué)生體會出要很好地完成“spot dictation”任務(wù)，需要讓自己習(xí)慣語速；第三次在同樣的練習(xí)里，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)難在生詞，并且她找到了適合自己提高的辦法：在做完“spot dictation”后，把不熟悉的生詞整理出來，以便在以后的“spot dictation”中使用。

這位學(xué)生在教師要求的以寫促學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)會了設(shè)定越來越高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)難點，找到了解決問題的辦法。

（二）“寫”培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

在本研究的所有試驗課里，雖然教師都會建議學(xué)生用英語來建立自己的學(xué)習(xí)檔案、用英語和教師交流，但是教師為了不增加學(xué)生的焦慮，允許學(xué)生選擇漢語進行語言交流。每次課程的初期（包括寫作課），因為沒有經(jīng)歷過以寫促學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生大多會用漢語進行交流。經(jīng)過大約1個月的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸地選擇使用英語進行交流。在寫作課程里，學(xué)生的自我評價和學(xué)友的評價的長度和質(zhì)量變化就是很好的例證。

教師在學(xué)期開始時為了鼓勵學(xué)生用英語對自己或他人進行評價，編制了學(xué)生自評和他評的項目表格，讓學(xué)生填寫。在學(xué)期的初期，學(xué)生往往會“填空”，讓自己寫得越少越好，但在學(xué)期的后期學(xué)生會越寫越長，越寫越豐富、中肯，教師感嘆“學(xué)生寫的評價比老師的水平還高”。這表明，學(xué)生寫的評價已經(jīng)突破了思維的障礙。

在一年級的精讀課程里，在學(xué)生第四周的學(xué)習(xí)記錄檔案袋里有一封寫給教師的信，是新生對未來的思考和對教師的印象及課程的感受，與第一周的學(xué)習(xí)日志相比，教師已經(jīng)可以看出學(xué)生英語思維的發(fā)展是很有成效的。雖然語言的表達有些瑕疵，但是思維已基本突破語言的障礙，字里行間甚至可以看出，師生之間的交流“寫”比“說”更有效。由于英語語言對情感的表達更具有開放性，而漢語比較含蓄，所以學(xué)生用英語“寫”信給教師比用漢語“寫”信更能表達出真情。

（三）“寫”可以減輕“說”的焦慮，可以讓“說”的質(zhì)量提高

基礎(chǔ)英語課程是新生剛?cè)雽W(xué)時必須學(xué)習(xí)的一門重要的綜合性基礎(chǔ)課程。學(xué)生會在這一門課的課堂互動中找到自己在班級甚至年級中的大概位置，所以在課堂上讓學(xué)生“說”往往會使學(xué)生感到同學(xué)的壓力，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，在沒有十分把握的情況下決不會主動回答問題。

在以寫促學(xué)的課堂上，教師提問后一般會讓所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)記錄本里寫出答案。答案可以是一兩個關(guān)鍵字詞，也可以是句子，總之教師會在檢查學(xué)習(xí)記錄袋時找到所有學(xué)生對所提問題的答案。教學(xué)實踐證明，學(xué)生習(xí)慣了先寫后說后，學(xué)生的課堂發(fā)言變得積極、活躍。

（四）“寫”可以增強學(xué)生的成就感

學(xué)習(xí)記錄檔案袋作為管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在寫作課堂上早已被證明有效［9-10］，其主要貢獻之一在于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程、找到自己進步的點滴證據(jù)。比如，許多學(xué)生感覺不到自己英語學(xué)習(xí)的進步，會有學(xué)生抱怨“大學(xué)時期自己的英語水平不如高中時期的英語水平”。但有了學(xué)習(xí)記錄檔案袋，學(xué)生會看到自己學(xué)期初和學(xué)期末的作文，通過學(xué)生的自評、互評和教師的評價，學(xué)生就能看出自己的進步情況，就有了成就感和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、對以寫促學(xué)英語教學(xué)改革的反思

在教改實施過程中，不同的教師也有過不同的感受。在教改初期，有的教師感到改革增加了教師的工作負(fù)擔(dān)；有的教師反映個別學(xué)生不適應(yīng)除考試作文以外的寫作要求，出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。但隨著教改的深入推進，教師和學(xué)生都能看到成效，因而會更積極主動合作?？傊瑓⒓颖驹囼炚n教學(xué)改革的所有教師經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，都表示以寫促學(xué)的策略和思想有利于教師開展教學(xué)活動，并愿意在今后的教學(xué)工作中使用以寫促學(xué)的教學(xué)理念。

因此，筆者建議在今后的教學(xué)改革實踐中，教師需要先期培訓(xùn)、統(tǒng)一認(rèn)識、減少摸索階段的困惑。比如，教師需要認(rèn)識到與學(xué)生保持必要的交流是教學(xué)成功的首要條件，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案袋的目的不是為了讓教師批改作業(yè)，而是要讓學(xué)生多寫，教師的角色應(yīng)該是輔助的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對于寫作課以外的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，教師不必成為評閱人，而是要做一位讀者，讓學(xué)生感到自己的事有教師在關(guān)注，學(xué)生就會有繼續(xù)做好的理由和動力。

“一個也不落下”是以寫促學(xué)的最高追求。因此，筆者建議教師通過學(xué)習(xí)記錄檔案袋在早期發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格，盡量幫助學(xué)生培養(yǎng)勤奮、自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成不是能一蹴而就的，可以利用學(xué)友評價的方法，多角度展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，讓其他學(xué)生相信學(xué)生是具有可塑性的，通過以寫促學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生會感受到寫能使人反思、寫能使人“精確”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

試驗課教學(xué)的研究表明，雖然在具體操作方法上各科課程有所不同，但以寫促學(xué)的總體原則可以運用到不同的英語課程的教學(xué)活動中。

［1］LANNON J M.The Writing Process［M］.7th ed.New York：Addison Wesley Longman Inc.，2001：1-54.

［2］BEREITER C，SCARDAMALIA M.The Psychology of Written Composition［M］.NJ：Erlbaum，1987：1-80.

［3］WARNOCK T.Writing Critical Action［M］.London：Scott，F(xiàn)oresman and Company，1989：7-84.

［4］PARKS S，MAGUIRE M H.Coping with on-the-Job Writing in ESL：A Constructivist-semiotic Perspective［J］.Language Learning，1999，49（1）：143-175.

［5］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)：一項英語寫作教學(xué)改革的試驗［J］.外語教學(xué)與研究，2000（3）：207-212.

［6］王初明.論外語“寫長法”的教學(xué)理念［C］／／鄭超.以寫促學(xué)：英語“寫長法”的教學(xué)理念與操作.北京：科學(xué)出版社，2004：5-11.

［7］王初明.外語“寫長法”［J］.中國外語，2005（1）：45-49.

［8］文秋芳.評析外語寫長法［J］.現(xiàn)代外語，2005（3）：308-311.

［9］曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用［J］.外語教學(xué)，2004（5）：82-87.

［10］HAMPLYONS L，CONDON W.Assessing the Portfolio：Principles for Practice，Theory and Research［M］.NJ：Hampton Press Inc.，2000：1-98.