林科類專業(yè)“植物學”課程教學改革探索

朱栗瓊 招禮軍

（廣西大學林學院，南寧 530004）

植物學是一門極為重要的生物學基礎(chǔ)學科?！爸参飳W”課程是許多生命科學類學科專業(yè)傳統(tǒng)的、重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。廣西大學林科類專業(yè)主要是指設(shè)置在林學院中的林學、園林和生態(tài)學3個專業(yè)，這3個專業(yè)的教學計劃對植物學方面的內(nèi)容有較多的要求，除了將“植物學”設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還另外開設(shè)了相應(yīng)的植物生理、植物分類方面的課程。因此，在2010年版的教學計劃中，“植物學”被列為這3個林科類專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程。而該課程的教學內(nèi)容主要圍繞著植物個體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物各類群系統(tǒng)發(fā)育的基本規(guī)律2個方面展開，有關(guān)植物分類的講授僅限于植物的形態(tài)專業(yè)術(shù)語及一些基礎(chǔ)的分類知識?！爸参飳W”講授的內(nèi)容及范圍決定了該課程教學的特點，即微觀性多于宏觀性、理論性強于實踐性、系統(tǒng)性高于片面性、實驗的驗證性強于創(chuàng)新性。這些特點使得該課程的教學在課堂上容易出現(xiàn)教師不斷地講，學生不停地抄，教師累、學生煩的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何改變這一局面，提高該課程的教學質(zhì)量，筆者通過20年的教學經(jīng)驗，不斷探索，從課堂教學手段、實驗設(shè)計方法入手，對學生成績評價方式進行改革。

一、教學中教師與學生關(guān)系的正確定位

教師與學生共同構(gòu)成了學校教育的基本組成因素，雙方不可或缺，而師生的關(guān)系主要在課堂中發(fā)生，這種關(guān)系在課堂教學過程中相互依存、相互影響，而其中最重要的是教師的教學主導作用和學生的學習主體地位的關(guān)系，因為它決定著教學質(zhì)量的好壞，甚至關(guān)系到教學的成?。?－2］。

（一）教師教學主導地位的確定

在教學中，教師與學生的地位雖然是平等的，但在認知領(lǐng)域、在施教責任上，教師始終居于主導地位，這種地位無論如何是不可動搖的，否則教學就無法正常地進行。體現(xiàn)教師主導地位所采取的一些相應(yīng)措施包括：首先，制定教學大綱。通過仔細研究各專業(yè)的教學計劃，明確該課程在專業(yè)體系中的作用與地位，理順教學內(nèi)容與其他課程的關(guān)系后，制定了合理的理論課及實驗課教學大綱。其次，選擇適宜的教材。筆者通過反復的對比和試用多個版本的教材后，目前比較滿意的教材是徐鴻川編寫的《植物學》第2版，該教材不僅在內(nèi)容上較符合林科類專業(yè)學生的實際情況，而且在內(nèi)容的順序及邏輯關(guān)系的編排上較為合理，使用起來較為順手。再次，精心設(shè)計理論課堂教學。通過多年的課堂教學實踐，筆者認為將傳統(tǒng)的版書與現(xiàn)代多媒體課件有效地結(jié)合的教學方式效果較好［3］。利用多媒體進行教學，學生獲取的信息量大，而且多媒體的界面生動、形象，可以緊緊地抓住學生的思維和注意力，使課堂教學過程有序、緊張、熱烈；實時地利用黑板展現(xiàn)內(nèi)容要點，補充了多媒體線性演示的缺憾，這有利于學生對前后知識的鏈接及對重點知識的關(guān)注。

另外，筆者對實驗課也做了相應(yīng)的改革，使實驗課緊扣理論課重點、難點，同時在實驗課內(nèi)容設(shè)置上也做了調(diào)整。如將第一次實驗課放在室外進行，一改以往從顯微鏡下認識細胞的常規(guī)做法，讓學生從宏觀的角度去了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性及器官彼此間的關(guān)聯(lián)性，讓學生綜合地利用原有生物學知識去解決實際問題，并讓學生找出該門課程在大學與中學的知識結(jié)構(gòu)上的差距，這有利于提高學生的學習興趣，并為理論課中各論的講解做好鋪墊工作。

（二）學生學習主體地位的確定

提高教學質(zhì)量，必須做到讓學生自主地、自愿地、自覺地學習，讓學生們意識到自己是學習的主體。筆者經(jīng)過不斷探索和實踐，提高了學生學習的主動性，具體做法是：首先，第一節(jié)課就闡明該課程的教學內(nèi)容、方法、課時分配、各教學環(huán)節(jié)的要求，并重點交代該課程的評分方法。學生通過教師的介紹，能對該課程有一個大體的了解，對該門課程的教學及考核的方法有了心理準備，并能清楚地意識到教師的教學特點和要求，這有利于學生及時做好學習計劃和調(diào)整學習態(tài)度。其次，在教學環(huán)節(jié)中筆者采取課前預習、課后平時作業(yè)、課堂討論和提問、實驗課配合、課程大作業(yè)等多種形式的教學模式。教學實踐證明，大作業(yè)的提前布置效果最好，有利地促進了學生對理論課的知識鏈接、記憶和理解，同時，還可以讓自主性強的學生發(fā)揮優(yōu)勢、積極探索，并由他們影響和帶動其他學生進步。再次，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和研究生助教的工作優(yōu)勢，促進師生間的交流。筆者和研究生助教都加入到學生班級的QQ群中，在課外以聊天的形式，讓學生對課程的教學提出意見和建議，對相關(guān)知識的困惑提出疑問，這樣一方面可以促進筆者完善教學改革，另一方面也使學生的疑問得以及時解決。研究生助教與學生之間比較容易交流與溝通，可以收集到學生更為真實的想法及實際的需求，對教學質(zhì)量的提高有極大的幫助。

二、考試成績的合理評價與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

考試作為教學過程的重要組成部分，不僅是評價教學效果的主要手段，也是促進學生提高學習積極性、保證教學質(zhì)量的重要方法，在教與學方面具有重要的指導作用［4］。但是，傳統(tǒng)的以期末考試為主的評價方法，抑制了學生學習的積極性，限制了學生探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，違背了現(xiàn)代教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。所以在“植物學”課程教學改革中，筆者打破常規(guī)、淡化考試，調(diào)整了“植物學”課程考試成績的評價標準，將重點放在學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

具體做法是：期末考試成績占30%，大作業(yè)成績占40%，平時成績占25%，平時出勤情況占5%。30%的期末考試比例讓很多學生意識到該課程平時環(huán)節(jié)的重要性，而期末考試只是相當于一個對理論知識的大測驗，出題的范圍可以廣，但深度上偏淺一些。大作業(yè)是針對該課程的內(nèi)容和性質(zhì)提出的，主要是為了提高學生的動手和綜合能力，具體的要求是讓每位學生利用課余時間，獨立完成對一種植物各器官的解剖研究，通過制片、觀察、顯微測量、描述等方式，掌握植物制片基本技術(shù)和顯微測量方法，了解植物各器官的基本結(jié)構(gòu)及其與功能、環(huán)境的相關(guān)性。大作業(yè)的格式應(yīng)符合正式發(fā)表的學術(shù)論文的格式，不少于3000字。同時，為培養(yǎng)學生的團隊精神，帶動少部分缺乏自主性學習的學生，筆者要求學生以3～5人為1組的形式去完成大作業(yè)，最后每個人的大作業(yè)成績按個人成績占70%，小組平均成績占30%的方式進行評定，并要求大作業(yè)要在教師批改完期末考試試卷之前提交。25%的平時成績主要由實驗報告、實習報告、平時作業(yè)、預習報告、提問等構(gòu)成，這部分成績的積累貫穿了整個教學過程，需要學生堅持不懈地學習，才能取得好的成績。5%的考勤分是約束學生紀律的手段。另外，為鼓勵和培養(yǎng)學生的探究精神，對能將大作業(yè)在公開的學術(shù)期刊發(fā)表的學生，可以直接在其總評分的基礎(chǔ)上加20分作為鼓勵分，課程期評分以滿分為限。

縱觀以上的評分機制，學生即便不參加課程考試，只要注意平時各環(huán)節(jié)成績的積累，就能取得足夠過關(guān)的期評分數(shù)，特別是能發(fā)表學術(shù)論文的學生，還能取得更好的成績。因此，筆者認為通過采取淡化期末考試的教學評價方式，不僅可以避免考試前熬夜復習、突擊惡補、考完就忘的現(xiàn)象的發(fā)生，而且還能促進學生對課程知識的循序積累，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習興趣和能力，增強學生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新技能的訓練以及團隊協(xié)作精神，對學生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

三、課程教學改革的效果及存在的問題

（一）課程教學改革的效果

筆者認為通過3個學期以上教學改革模式的實踐和改進，取得了良好的教學效果，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，教師通過不斷解決教改過程中的新問題，促進了各方面知識的積累以及教學能力的提高。其次，教師通過對教學各環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)的改變，特別是評分機制的變革，使學生的學習自主性、實踐創(chuàng)新性、團隊協(xié)作性明顯得到提高。再次，新的教學模式極大地改善了師生關(guān)系、學生關(guān)系。由于師生的責任和任務(wù)是明確的，所以學生不再為最后的期末考試過關(guān)找教師套題或向?qū)W長們“取經(jīng)”；教師則以良好的教學姿態(tài)及課后耐心的輔導贏得學生的尊重。在這個過程中一批在自主性環(huán)節(jié)中能力較強的學生脫穎而出，在得到教師的及時賞識后不僅學習興趣高漲，而且又帶動了另一些學生的進步，使學生之間的互助和團隊關(guān)系進一步鞏固。

（二）課程教學改革中存在的問題

該課程在實行教改過程中取得了一些成效，但也暴露出一些問題。①學生在教學中的定位不夠準確。因為網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展及家長、學校約束力的降低，使得部分學生在一些不良社會言行的影響下，在對大學學習的認識上產(chǎn)生誤解，如學生們關(guān)注的是知識能否直接派上實際用場，能否謀得一份好的工作，并不關(guān)注其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高［5］，導致學生們對平時各教學環(huán)節(jié)不夠重視，對作業(yè)、實驗報告等教學環(huán)節(jié)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學生最后的學習成績不高、學習效果不盡人意。②教師的指導作用容易出現(xiàn)斷鏈問題。該課程的教學環(huán)節(jié)復雜，內(nèi)容多、范圍廣，理論性強，學生易產(chǎn)生厭煩心理，教師有時也會感到疲憊不堪，特別是利用業(yè)余時間完成的大作業(yè)，教師不僅在時間上，而且在精力上消耗很大，如果指導不到位，就會給自主性差的學生提供偷工減料、投機取巧的機會。

通過“植物學”課程教學改革措施的實施，筆者深切地體會到，課程教學改革是一條漫長、艱辛而又必經(jīng)之路。只有各方的通力合作，才能看到真實的、有效的成果。在教學中教師的辛勤勞動和學生的刻苦努力是保障教學工作順利進行的前提，師生的團結(jié)協(xié)作是教學工作成功的關(guān)鍵，而社會環(huán)境的正確導向則是精心孕育和呵護教學成果的溫室。

［1］邵仲慶，郭俊風.論課堂教學關(guān)系的協(xié)調(diào)［J］.教學與管理，2010，12（4）：53－54.

［2］段兆兵.教學關(guān)系研究：教學研究的新課題［J］.當代教育科學，2009（9）：25－28，43.

［3］朱栗瓊，招禮軍.傳統(tǒng)與多媒體教學方式在“植物學”教學中的應(yīng)用探討［J］.高教論壇，2006（4）：34－36.

［4］郭玉琴.大學生幸福感與教師課堂教學關(guān)系研究［J］.信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2010，30（5）：86－86.

［5］劉春艷.興趣與課堂教學關(guān)系的探索［J］.黑龍江教育學院學報，2010，29（4）：51－52.