生理心理學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)改革與思考

金 鈞單立冬*

（1 蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，江蘇 蘇州 215006；2 蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部，江蘇 蘇州 215123）

生理心理學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)改革與思考

金 鈞1單立冬2*

（1 蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，江蘇 蘇州 215006；2 蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部，江蘇 蘇州 215123）

針對專業(yè)選修課大班上課的特點(diǎn)，對教學(xué)方法和考核機(jī)制進(jìn)行改革，并以問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生對教學(xué)改革的認(rèn)可和期望，以探討如何達(dá)到生理心理學(xué)作為專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)。

生理心理學(xué)；專業(yè)選修課；教學(xué)方法；考核機(jī)制

生理心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程的心理學(xué)分支，它以腦的生理學(xué)事件來解釋心理現(xiàn)象。以往這門課是我校臨床醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。今年生理心理學(xué)作為專業(yè)選修課向臨床醫(yī)學(xué)及兒科學(xué)五年制本科生開放。專業(yè)選修課一般由二級學(xué)院或系部組織開設(shè)，也稱之為系內(nèi)選修課。開設(shè)目的是為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識和研究本專業(yè)的知識領(lǐng)域，更廣泛地了解與本專業(yè)相關(guān)知識的進(jìn)展，可以拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識視野，為其個性發(fā)展創(chuàng)造廣闊的天地，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[1]。本文主要介紹了我們在這次教學(xué)中的一些改革措施及心得體會。

1 教學(xué)改革

選修生理心理學(xué)的學(xué)生在前期的基礎(chǔ)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)，而我們所選用的生理心理學(xué)教材是2007年人民衛(wèi)生出版社出版的。在接到教學(xué)任務(wù)時，我們將教學(xué)內(nèi)容與生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：感官生理、學(xué)習(xí)記憶、腦的發(fā)育、語言等章節(jié)有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是前面兩門基礎(chǔ)課已經(jīng)講授過的。如果采用專業(yè)課的授課方法，將以前學(xué)過的內(nèi)容重新講一遍，教學(xué)效果肯定及差。采用何種教學(xué)方法、利用哪種考核手段才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到專業(yè)選修課的目的？經(jīng)過認(rèn)真思考及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們作了以下幾個方面的改革：

1.1 教學(xué)方法

1.1.1 降低專業(yè)難度：針對教學(xué)內(nèi)容可降低生理心理學(xué)專業(yè)知識的難度，增加一些和日常生活相關(guān)的知識。生理心理學(xué)是心理學(xué)的分支，因此在教學(xué)中也應(yīng)注意應(yīng)用，變所學(xué)為所用，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生容易理解和記憶。如“雙耳分聽實(shí)驗”可以測試注意力的分配，“圍棋子空間作業(yè)”可以檢測工作記憶等，這樣的小測驗可以在課堂上進(jìn)行。

1.1.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源：對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容如應(yīng)激，不再在課堂上講述其生理機(jī)制，而是給出應(yīng)激與健康的題目，讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，然后就所看內(nèi)容寫一份300字左右的觀后感，與相關(guān)視頻網(wǎng)址一并上交。我們想通過這種方式的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，并促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1.1.3 充分利用多媒體：近十幾年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)在高等學(xué)校的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但很多教師在應(yīng)用中已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，以為多媒體教學(xué)就是PPT教學(xué)，上課只是對著PPT講課，并沒有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢。而我們在教學(xué)中除了應(yīng)用多媒體技術(shù)制作出包含清楚圖片在內(nèi)的PPT以外，還適時的加入一些flash動畫。另外還在課堂上給學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容。如前期學(xué)過生物節(jié)律機(jī)制，我們就給學(xué)生播放“生物鐘的奧秘”。這段視頻簡單的講述了什么是生物鐘，之后它以2h為一個單元，來講解機(jī)體在該時間段的功能特點(diǎn)，從而讓學(xué)生們了解早晨或傍晚何時鍛煉身體對我們更有利，早晨和晚上吃同樣的飯，哪個會更容易發(fā)胖等生活實(shí)際問題。通過視頻的學(xué)習(xí)，會改變以往的枯燥無味，使學(xué)生覺得生物鐘在我們生活中無處不在，掌握了人體的這種基本規(guī)律，對我們的生活將有指導(dǎo)性意義[2]。

1.2 考核機(jī)制

以往的選修課考核方式過分單一，多為理論開卷考試，這就導(dǎo)致學(xué)生平時經(jīng)常曠課，即便去聽課也是聊天、發(fā)短信或者睡覺，學(xué)習(xí)效果很不理想。素質(zhì)教育的目的是拓展知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提升綜合素質(zhì)。所以我們打算改變以往的終結(jié)性評價方法，采用形成性評價方法，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等[3,4]。

我們將本課程的最終成績分成兩大部分，即平時成績和期末成績（各占50%）。平時成績包括觀后感或小型綜述、平時出勤（由于是大班授課，最多的一個班有150人，所以在課堂上點(diǎn)名是不現(xiàn)實(shí)的，我們隨機(jī)進(jìn)行課堂測試，作為平時出勤的變相考核）。而期末我們采用開卷考試的形式。希望通過這樣的考核方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 匿名問卷

這樣的教學(xué)方法及考核機(jī)制有沒有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，這樣的形式是不是學(xué)生所樂于接受的？在期末開卷考試時，我們進(jìn)行了針對性較強(qiáng)的匿名問卷調(diào)查，包括該門課程開設(shè)的必要性、教學(xué)方法、考核體系、教學(xué)效果等。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

2.1 90%以上的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“生理心理學(xué)”做為專業(yè)選修課是有必要的，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生都有一定的收獲。并認(rèn)為，通過我們的教學(xué)方法和手段，與生理學(xué)及神經(jīng)生物學(xué)兩門學(xué)科沒有太多的重復(fù)，有些相關(guān)內(nèi)容是其進(jìn)一步的深入。

2.2 對于教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡哪一種？我們給出三個選項：①教師講授為主；②教師講授+相關(guān)的視頻資料；③教師講授+學(xué)生自學(xué)討論。95%以上的學(xué)生選擇了②，剩下的學(xué)生選擇了③，沒有一個學(xué)生選擇①。

2.3 平時成績中，哪種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：①隨堂考試；②上交小型綜述或觀后感；③為①+②，學(xué)生選擇的比例是1：2：1。

2.4 期末考試您比較喜歡哪種形式：①開卷考試；②閉卷考試；③上交不少于3000字的心得體會或綜述。學(xué)生選擇的比例是58：1：14。

2.5 對本課程的建議與意見：有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在本課程的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論及匯報內(nèi)容。

3 問卷調(diào)查后的分析與思考

從上述的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，對教學(xué)方法和考核機(jī)制的改革，學(xué)生是認(rèn)可并接受的。在平時成績中，學(xué)生普遍比較喜歡上交小型綜述或觀后感。這種考核形式，除了可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以旬，還可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及文獻(xiàn)檢索能力。

期末考試形式中學(xué)生比較喜歡開卷考試。在學(xué)生的認(rèn)知中，開卷考試一般書上都可以找得到正確答案。但是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在以后的考試中，我們擬增加論述題、主觀題的比重，以檢測學(xué)生分析問題解決問題的能力。在期末考試形式中也有近20%的學(xué)生選擇了上交心得體會或綜述，這提示我們，學(xué)生不同、背景不同，則各人的需求也不盡相同。因此我們擬在下次開課時，期末成績部分學(xué)生可以選擇參加開卷考試或?qū)懖簧儆?000字的學(xué)習(xí)體會或文獻(xiàn)綜述，這樣能讓學(xué)生有更多的主動權(quán)，并能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，我們擬在將來的教學(xué)中增加學(xué)生討論及匯報內(nèi)容。具體做法如下：在開學(xué)的第一堂課就將比較熱門或大家比較感興趣一些題目（如性取向、應(yīng)激與健康等）呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生5～15人一組自由組合或按學(xué)號組合，每組選取取一個題目進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、討論，然后結(jié)合書本知識制作PPT，在課程結(jié)束時，用約3～4學(xué)時的時間每組派代表進(jìn)行總結(jié)匯報，對表現(xiàn)突出的組及組員平時成績可適當(dāng)加分。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，而且還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力，

原哈佛大學(xué)校長博克指出：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對傳授固定知識的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力?！盵5]就選修課而言，這個理念更值得引起重視。因此，充分發(fā)掘和培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是專業(yè)選修課必須貫穿教學(xué)過程始終的主線。在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我們感覺在考核機(jī)制中，形成性評價更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力。因此，在今后的教學(xué)生，我們將加大形成性評價的比重（約占總成績的60%-70%），來更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

[1] 周文玲.基于自主學(xué)習(xí)與管理能力培養(yǎng)的選修課教學(xué)探索.職業(yè)教育研究[J].2012,14(10):21-22.

[2] 何丹,范琦,蔣心惠,等.如何上好醫(yī)學(xué)生藥品質(zhì)量選修課.醫(yī)學(xué)教育探索[J].2007,6(5):411-412.

[3] 劉志軍.試論課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立.華東師范大學(xué)學(xué)報[J].教育科學(xué)版,2002,6(2):35-41.

[4] 楊青.高職公共選修課開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制的構(gòu)建研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報,2012,30(3):45-47.

[5] 陳樹文.哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,27(4):80-84.

Teaching Reform and Ponder of Specialied Elective Course -phyisiological Psychology

JIN Jun1, SHAN LI-dong2
(1 The First Affiliated Hospital of Suzhou University, Suzhou 215006, China; 2 Department of Medicine, Suzhou University, Suzhou 215123, China)

Based on the characteristics of large class teaching, some changes of teaching methods and assessment mechanism had been taken, To understand the students’ attitude for the teaching reform by questionnaire survey. in order to discuss how to get the teaching aim of specialized elective course.

Physiological psychology; Specialized elective course; Teaching method; Assessment mechanism

R4

A

1671-8194（2013）28-0274-02

*通訊作者