改進(jìn)教學(xué)方式 讓學(xué)生樂(lè)學(xué)文言文

石登學(xué)

【關(guān)鍵詞】初中文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0097-01

人教版初中語(yǔ)文教材共編排有詩(shī)詞曲90余篇，文言文40余篇。在這些文言作品里，有驅(qū)趕蛤蟆的童真童趣（《童趣》），有四季如畫(huà)的三峽風(fēng)光（《三峽》），有“銜觴賦詩(shī)”的自得其樂(lè)（《五柳先生傳》）……這些作品文質(zhì)兼美，無(wú)不充滿(mǎn)了魅力?？墒?，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過(guò)程一般是“介紹作者及背景——朗讀課文——翻譯字詞句——分析內(nèi)容及主題——練習(xí)鞏固”，更多的是關(guān)注文言字詞的理解，而忽視了對(duì)文章的整體把握與品析鑒賞，忽視了文言文教學(xué)的人文性，致使許多初中生感到文言文枯燥無(wú)味，學(xué)得苦不堪言。那么，如何改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上文言文呢？筆者認(rèn)為可采取以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）故事導(dǎo)入。用故事導(dǎo)入是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入方法。如教學(xué)《記承天寺夜游》可用蘇軾被貶黃州的故事導(dǎo)入，教學(xué)《陳涉世家》可用陳勝、吳廣起義的故事導(dǎo)入等。

（二）插圖導(dǎo)入。教材中有不少精美的插圖，教師可利用這些插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如教學(xué)《桃花源記》可讓學(xué)生欣賞《桃花源圖軸》這幅插圖，感受桃花源的美麗和桃花源人安居樂(lè)業(yè)的那份幸福。

（三）成語(yǔ)名句導(dǎo)入。文言文中有許多膾炙人口的成語(yǔ)、名句，如《孫權(quán)勸學(xué)》中的“刮目相看”，《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等，教師可用這些成語(yǔ)、名句導(dǎo)入。

（四）背景導(dǎo)入。如教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，可這樣導(dǎo)入：《馬說(shuō)》作于唐朝貞元十一年至十六年間。此時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用而“志不得通”。想一想，在文章中他會(huì)流露出什么樣的感情呢？這樣導(dǎo)入既交代了寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生理解課文，又能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、注重誦讀，讀之有味

在教學(xué)中，教師要把誦讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌“以講代讀”。文言文誦讀要做到讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀出感情和韻味。

讀準(zhǔn)，是指字音要讀準(zhǔn)確。文言文中有一些生僻字和通假字，學(xué)生容易讀錯(cuò)，教師要引起注意。如《湖心亭看雪》“用毳衣?tīng)t火”中“毳”應(yīng)讀cuì，《岳陽(yáng)樓記》“屬予作文以記之”中“屬”通“囑”，應(yīng)讀zhǔ，等等。讀順，是指朗讀時(shí)要讀清句子的節(jié)奏，如課文題目“答謝中書(shū)書(shū)”應(yīng)讀成“答/謝中書(shū)/書(shū)”，而不能讀成“答謝/中書(shū)/書(shū)”等等。讀懂，是指通過(guò)反復(fù)誦讀，理解文章的內(nèi)容、人物的思想性格及作者的思想感情或人生態(tài)度等。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，通過(guò)反復(fù)誦讀，理解作者強(qiáng)調(diào)的“后天教育很重要”的中心論點(diǎn)。讀出感情和韻味，是指在理解文意的基礎(chǔ)上，在朗讀中融入自己的感悟體會(huì)。

三、自主閱讀，質(zhì)疑探究

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生扎根于文言作品中理解品味，汲取營(yíng)養(yǎng)。

（一）教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣?！敖淌菫榱瞬唤?。”教師要教給學(xué)生方法，如準(zhǔn)確運(yùn)用注釋理解文意的方法、聯(lián)系舊知識(shí)推斷詞義的方法等；要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查閱工具書(shū)的習(xí)慣等。

（二）自主閱讀，培養(yǎng)能力。教師要讓學(xué)生在自主閱讀中提高閱讀能力：首先，讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文；其次，讓學(xué)生相互交流，在交流碰撞中深化理解；再次，進(jìn)行局部突破，教師對(duì)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析；最后，鑒賞創(chuàng)造，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

（三）質(zhì)疑探究，提升能力?！皩W(xué)貴有疑”，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探討，讓學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，展開(kāi)討論。如教學(xué)《大道之行也》時(shí)，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：陶淵明筆下的“理想社會(huì)”，本文的“大同社會(huì)”，還有現(xiàn)在倡導(dǎo)的“和諧社會(huì)”，這三者是一樣的嗎？對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，筆者先是給予鼓勵(lì)和肯定，并要求學(xué)生到網(wǎng)上查找資料，通過(guò)整理對(duì)比，分析歸納，學(xué)生找到了滿(mǎn)意的答案。

四、拓展遷移，延伸課外

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)向課外拓展，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高閱讀能力。如教學(xué)《湖心亭看雪》后，可選柳宗元《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較這兩篇文章在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)了陶淵明《歸園田居（其三）》一詩(shī)，教師可找他的《歸園田居》另外四首來(lái)作整體閱讀，進(jìn)一步感受作者淡泊名利、向往田園生活的思想感情。教師教給學(xué)生歸類(lèi)辨析的方法，有助于學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。提高學(xué)生文言文閱讀能力，單靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可向?qū)W生推薦一些淺顯易懂的文言文課外讀物。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極探索和優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文言文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

（責(zé)編 秦越霞）