能力本位教育理念下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“3+4”中職-本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式改革研究

劉建波

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

一、能力本位教育模式的內(nèi)涵、特征

能力本位教育（Competency-Based Education簡(jiǎn)稱CBE）是指以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。[1]能力本位教育主張教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。其教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以綜合課程、知識(shí)、能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程。能力本位教育（CBE）的教育思想主要由教學(xué)模式體現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。[2]其教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。能力本位教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因而教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)。（2）采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。它是根據(jù)具體職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，組合成相應(yīng)的課程模塊群。（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以崗位職業(yè)分析為基礎(chǔ)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合。（4）教學(xué)方式、手段靈活。注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足了學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。（5）反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)客觀。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，能及時(shí)得到考核評(píng)估,并能及時(shí)獲得反饋信息。

二、能力本位教育模式在國(guó)內(nèi)外高等教育中的應(yīng)用

英國(guó)學(xué)者博克（Burke）認(rèn)為，能力本位教育最初起源于20世紀(jì)20年代美國(guó)的教育改革。當(dāng)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)教育與企業(yè)和商業(yè)的聯(lián)系，在中等教育階段出現(xiàn)了推行能力教育的嘗試。[3]20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育一體化的到來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)本領(lǐng)，適應(yīng)社會(huì)快速變化的需要提出了較高的要求，能力本位教育被引入到高等教育界，且越來(lái)越受到重視，并成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，歐、美一些高校進(jìn)行了一系列的改革。以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，英國(guó)各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)雖有不同的模式，但都比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，本科教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求和學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)，其專業(yè)每學(xué)年都會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的變換修改，向其中注入新鮮的技術(shù)理論。而本科教育最大亮點(diǎn)莫過(guò)于課程與英國(guó)特許會(huì)計(jì)師（ACCA）考試等相掛鉤，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)資格認(rèn)證與會(huì)計(jì)高等教育完美銜接；為使學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，英國(guó)高校普遍采取“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系，借以增強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力。[4]美國(guó)高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式則要求在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，密切關(guān)注市場(chǎng)需求變化動(dòng)態(tài)，向社會(huì)提供符合需要的、具有高度社會(huì)適應(yīng)力的人才。德國(guó)的“雙元制”教育模式在世界上堪稱一流，其“雙元制”課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等，這一系列有效措施為雙元制能力本位的實(shí)現(xiàn)，并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力保障作用。[5]

我國(guó)自1989年開(kāi)始引入能力本位教育模式，許多高職院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與探索中，都在能力本位課程體系建設(shè)方面下功夫，取得了一系列成果，初步形成了多樣化的高等職業(yè)教育課程體系，已成為高職教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。近些年來(lái)，隨著高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，一些新建地方應(yīng)用型本科院校也將能力本位教育引入到人才培養(yǎng)模式的改革中，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教材編寫等方面形成了鮮明特色，增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力。如懷化學(xué)院在能力本位教育的實(shí)施中，在厘清專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了能力本位的課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。[6]吳宗元也提出要構(gòu)建以“能力本位”為指導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式[7]。巫緒芬認(rèn)為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位應(yīng)由“會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)教育”向“綜合能力的培養(yǎng)與應(yīng)用”轉(zhuǎn)變[8]。

三、按照能力本位教育理念設(shè)計(jì)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)模式的必要性

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，從2012年開(kāi)始，江蘇、山東、遼寧、廣西等地政府相繼出臺(tái)了一些政策，開(kāi)展了3年高等職業(yè)教育與2年本科教育（以下簡(jiǎn)稱“3+2”）和3年中等職業(yè)教育與4年本科教育（以下簡(jiǎn)稱“3+4”）對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作。以山東省為例，2012年山東省人民政府頒發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》（魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)），2013年9月，山東省人民政府辦公廳下發(fā)了《關(guān)于貫徹落實(shí)魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)文件推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（魯政辦字〔2013〕126號(hào)）。2013年，山東省遴選22個(gè)專業(yè)開(kāi)展了“3+2”、“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)工作，2014年試點(diǎn)專業(yè)擴(kuò)大到50多個(gè)，與高職、中職學(xué)校對(duì)接的本科專業(yè)有26個(gè)。

“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式問(wèn)題，各試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。王志華[9]等提出了“學(xué)士+技師”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)；張代宇[10]等認(rèn)為“3+4”的本科生和普教的本科生在培養(yǎng)目標(biāo)上是不一樣的，前者更注重技能，注重崗位的對(duì)接；尹秀峰[11]認(rèn)為“3+4”應(yīng)堅(jiān)持能力本位和效益優(yōu)先，在融入整個(gè)教育體系的過(guò)程中不斷改革學(xué)制和創(chuàng)新合作模式；劉振海，胡修江[12]就“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，提出必須明確“分段”與“貫通”的相互關(guān)系，著力做好文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課及考核評(píng)價(jià)的課程一體化設(shè)計(jì)工作；楊兵[13]認(rèn)為應(yīng)將崗位適用性能力作為“中職升本”人才培養(yǎng)的核心；單福彬[14]等認(rèn)為“中職升本”人才培養(yǎng)的基本定位是以崗位適用性能力為核心，將學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)技能、適應(yīng)工作崗位所需的高層次技能型人才。

“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形式，也是新時(shí)期提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)口貫通分段培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的升學(xué)教育，也不是簡(jiǎn)單提高動(dòng)手能力的應(yīng)用型教育，更不是中職—本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單銜接。山東省教育廳下發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作的通知》（魯教高字[2013]20號(hào)）中要求：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展；課程設(shè)置要從職業(yè)需求出發(fā)，要敢于打破學(xué)科體系課程模式，從職業(yè)需求出發(fā)構(gòu)建全新的課程體系；課程內(nèi)容要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，堅(jiān)持能力體系與知識(shí)體系并重；教學(xué)活動(dòng)推行理論實(shí)踐一體化等等。但從兩年來(lái)的試點(diǎn)實(shí)施情況看，多數(shù)試點(diǎn)學(xué)校由于受傳統(tǒng)“學(xué)科本位”思想影響較大，因此在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系上遇到了一些問(wèn)題和困惑，如試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程體系構(gòu)建不合理、課程內(nèi)容和教學(xué)方式仍難以擺脫學(xué)科化系統(tǒng)的類型；教材建設(shè)滯后；教師理念不清、仍沿用以前的教學(xué)方式、教學(xué)手段單一；實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足貫通分段培養(yǎng)要求等。這顯然不適合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

由于能力本位教育，特別是建構(gòu)主義導(dǎo)向的能力本位教育理念正將傳統(tǒng)的專業(yè)教育和職業(yè)教育的部分內(nèi)容結(jié)合在一起，旨在培養(yǎng)集專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、特定職業(yè)技能為一身的人才，這對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作具有很大的借鑒意義。因此，按照能力本位教育理念設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作顯得十分重要。

四、能力本位教育模式下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“3+4”中職—本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科招生的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的差異，前者更注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)通過(guò)廣泛深入調(diào)研，了解專業(yè)人才需求狀況，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位（或崗位群）的職業(yè)能力進(jìn)行分析，明確試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格要求，實(shí)施“差異化”的目標(biāo)定位策略，為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）引入會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三大要素為中心，自覺(jué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的定位由“會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)教育”向“綜合能力的培養(yǎng)與應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)段時(shí)期職業(yè)能力的不同需求設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施（人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)路徑見(jiàn)圖1）。

圖1 人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)路徑

（三）構(gòu)建“模塊化”課程體系

打破傳統(tǒng)的“學(xué)科本位課程體系”，以“能力本位”理念為指導(dǎo)，以專業(yè)為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)為中心，變現(xiàn)有“知識(shí)導(dǎo)向”的課程體系為“能力導(dǎo)向”的“模塊化”體系。課程教學(xué)內(nèi)容改革堅(jiān)持能力體系與知識(shí)體系并重，更加注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

具體步驟是：（1）成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，研討專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群；（3）歸納專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)能力；（4）構(gòu)建課程體系。結(jié)合七年貫通人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的三個(gè)不同階段和各自知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程模塊（見(jiàn)圖2）。

圖2 模塊化課程體系構(gòu)建步驟

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)技術(shù)能力。為此，必須在教學(xué)方法和手段上要進(jìn)行一系列改革。一是要更新教師教育教學(xué)理念，通過(guò)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等形式，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)方法和手段改革；二是推動(dòng)企業(yè)真實(shí)案例、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式改革，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等新型教學(xué)方式；三是鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用實(shí)物情境模擬等多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助教學(xué)，積極引用情境式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)和基于行業(yè)與職業(yè)能力要求學(xué)習(xí)的積極性。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

一是按照“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的改革理念，加快實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，逐步構(gòu)建起包括專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位情景真實(shí)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等在內(nèi)的多層次、多形式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫銜接”。一是建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)中心；二是依據(jù)人才培養(yǎng)需要，探索校企、校際聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，通過(guò)“訂單培養(yǎng)”、“鼓勵(lì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)學(xué)?！钡确绞剑瑸閷W(xué)生技能提升提供機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；加大對(duì)企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用與培訓(xùn)力度，使他們了解專業(yè)教學(xué)要求，積極參與教學(xué)改革；三是改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

（六）人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制的構(gòu)建

1.加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度。“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)教學(xué)模式更加注重會(huì)計(jì)專業(yè)崗位（或崗位群）的職業(yè)能力培養(yǎng)，這就要求必須適應(yīng)會(huì)計(jì)教育中素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新教育、技能教育、品德教育、終身教育等方面的需求，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，加大教育教學(xué)改革研究力度，提升教師教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是積極培養(yǎng)“雙師型”教師，提高師資隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”。鼓勵(lì)或選派專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試并取得中級(jí)以上執(zhí)業(yè)資格證；鼓勵(lì)青年教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書；建立教師到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉制度，每學(xué)年安排一定數(shù)量的教師深入企業(yè)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，提升專任教師實(shí)踐教學(xué)能力。二是實(shí)施中青年教師職業(yè)生涯發(fā)展支持計(jì)劃。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教師自身發(fā)展需要，建立中青年教師職業(yè)生涯支持體系。每學(xué)年安排優(yōu)秀中青年教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修培訓(xùn)；實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，落實(shí)好“傳、幫、帶”制度，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。三是鼓勵(lì)教師面向一線承擔(dān)橫向課題，及時(shí)解決企業(yè)中的難題，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍的科研水平。四是聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。

2.加大考核方式改革力度。實(shí)施基于過(guò)程監(jiān)控的“N+2”（“2”包括期末考核和課堂表現(xiàn)；“N”包括單元測(cè)驗(yàn)、章節(jié)小結(jié)、課堂討論、課外創(chuàng)新活動(dòng)等）考核方式，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

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[12]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（17）.

[13]楊兵.“中職本”適用型人才能力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育，2014，（5）.

[14]單福彬，楊兵，盧劍峰.“中職升本”人才培養(yǎng)定位與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2014，（12）.