制定面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)

牛曼蘭，閆井明

（安徽新華學(xué)院 公共課程部，安徽 合肥 230088）

現(xiàn)階段,我們的教學(xué)目標(biāo)試圖從四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展的目標(biāo)，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是依賴于每節(jié)體育課，所以制定完備的課時目標(biāo)顯得尤為重要.課時目標(biāo)的制定從學(xué)生個體上看，必須是能促進(jìn)全面發(fā)展的，從整個課堂來說，必須是面向全體學(xué)生.所以如何制訂面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),如何使每一個學(xué)生通過體育教學(xué)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展,是理論和實(shí)踐向我們提出的迫切需要解決的重要問題.目前通行的課時教學(xué)計(jì)劃模式中,往往是以“通過教學(xué)使大部分學(xué)生能夠……”的形式表現(xiàn)，這種表現(xiàn)形式的課時目標(biāo)幾乎成為了現(xiàn)在教師使用的模板，然而，如果我們仔細(xì)看看時不難發(fā)現(xiàn)，課堂的目標(biāo)指向應(yīng)該是所有的學(xué)生，若“大部分學(xué)生能夠……”，是否意味著在整個課堂中必定會有一部分學(xué)生被排除在課時目標(biāo)之外呢？這種表現(xiàn)形式忽視了學(xué)生整體中的部分個體差異，不能夠指向全部的學(xué)生.

那么面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的呢？這樣的目標(biāo)制定應(yīng)該是把整個對象群體作為個整體，要承認(rèn)整體中的個體是存在差異的，依據(jù)學(xué)生的個體差異，這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表現(xiàn)為：方向目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一，學(xué)生目標(biāo)與教師目標(biāo)的統(tǒng)一，個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的統(tǒng)一.本文筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對面向全體的課堂目標(biāo)的制定發(fā)表自己的淺薄看法.

1 案例分析現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的弊端

我們以“大部分學(xué)生都能在保護(hù)幫助下躍起做出魚躍前滾翻動作”的課時教學(xué)目標(biāo)為例予以說明.我們知道,在體育教學(xué)過程中教師面對的是幾十名學(xué)生,他們所具有的運(yùn)動技能、身體條件等方面的條件是參差不齊的，從教學(xué)指導(dǎo)的順序來說,“遠(yuǎn)撐前滾翻”技能的形成是轉(zhuǎn)入“魚躍前滾翻”動作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路.考慮到學(xué)生的個體差異，如性別、身體素質(zhì)、年齡等，這幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)后所能夠達(dá)到的水平,從概率上說是分布在從“遠(yuǎn)撐前滾翻”到“魚躍前滾翻”之間不同難度或水平的位置上.即全體學(xué)生很可能是分布在：（1）能夠完成距離較遠(yuǎn)一些的“遠(yuǎn)撐前滾翻”（極少數(shù)學(xué)生）（2）在保護(hù)幫助下完成距離較近的“魚躍前滾翻”（較多學(xué)生）.（3）在非保護(hù)幫助條件下完成距離較近或高度較低一些的“魚躍前滾翻”（較多學(xué)生）.（4）獨(dú)立完成距離較遠(yuǎn)或高度較高一些的“魚躍前滾翻”（極少數(shù)學(xué)生）等不同程度的位置上.在此我們可以注意到,上例中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所能夠涵蓋的學(xué)生主要是指屬于（2）類或（3）類的學(xué)生,屬于（1）類和（4）類的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)所處位置則是不明確的,甚至未能納入到教學(xué)目標(biāo)的范圍之中.

通過以上對現(xiàn)場教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)性分析就會發(fā)現(xiàn),目前通行的教學(xué)目標(biāo)制訂模式以及基于對教學(xué)目標(biāo)的理解而采用的教學(xué)組織方式,實(shí)際上面向的是屬于運(yùn)動技能或身體條件處于中等水平的部分學(xué)生,而另外一部分學(xué)生在教學(xué)開始前就已經(jīng)被教師排除在教學(xué)目標(biāo)范圍之外了.這里所說的“一部分學(xué)生”不僅僅是指那些技能或身體方面的條件處于劣勢的學(xué)生,同時也包括那些在技能和身體方面的條件處于優(yōu)勢的那部分學(xué)生，對于身體條件處于劣勢的學(xué)生而言,他們在這節(jié)課中也許僅僅只能完成“遠(yuǎn)撐前滾翻”動作,這當(dāng)然地就被排除在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和采用的教學(xué)組織方式之外了而對于身體、技能條件處于優(yōu)勢的那些學(xué)生,他們在該節(jié)體育課結(jié)束前，甚至開始之前就可能已經(jīng)達(dá)到了不需要保護(hù)幫助而能夠獨(dú)立完成動作的程度.因此,那些條件較好的學(xué)生實(shí)際上在教學(xué)過程開始之前,教師就已經(jīng)有意無意地在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的時間方面將他們與其他學(xué)生分割開.

從以上的案例中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)表述模式往往指向的還是部分學(xué)生，而非全體的學(xué)生.那么如何才能制定面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)呢？我們必須要解決兩個問題：（1）應(yīng)該怎樣理解教學(xué)目標(biāo)的含義才可能面向全體學(xué)生而避免忽視少數(shù)學(xué)生.（2）怎樣的操作模式才能在現(xiàn)場.教學(xué)過程中作到面向全體學(xué)生而避免忽視少數(shù)學(xué)生.

2 以山本真美的“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”為例闡述對教學(xué)目標(biāo)的理解

2.1 “ 目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的操作順序及規(guī)則的簡要介紹

A.測定每個學(xué)生急行跳遠(yuǎn)的最遠(yuǎn)距離,并記錄.

B.以每個學(xué)生最遠(yuǎn)距離的80%或90%作為各自的“目標(biāo)距離”.比如,某學(xué)生的最遠(yuǎn)距離為5米,那么該學(xué)生的目標(biāo)距離則為4米或4.5米,以此類推.

C.所有學(xué)生以各自的目標(biāo)距離為目標(biāo)進(jìn)行練習(xí).在練習(xí)時盡可能做到準(zhǔn)確起跳（踏在起跳板）和準(zhǔn)確落地（落在目標(biāo)距離上）.

D.為了使每個學(xué)生了解自己運(yùn)動技能的變化，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或以小組競賽方式進(jìn)行，練習(xí)時可采用以下規(guī)則:

注1．該規(guī)則中的分值不是考核分值.注2．“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”不是對遠(yuǎn)度的挑戰(zhàn)，而是對準(zhǔn)確性的挑戰(zhàn)，所以“準(zhǔn)確起跳但超過目標(biāo)距離”者不能得到高分值.

2.2 對“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的理解

從學(xué)生方面說,由于個體差異的客觀存在,每個人的最遠(yuǎn)距離以及目標(biāo)距離在數(shù)值方面可能是各不相同的.然而盡管學(xué)生各自的目標(biāo)距離在數(shù)值上不同,但是在這不同當(dāng)中有一點(diǎn)上卻是相同的,即每一個學(xué)生都是以自己最遠(yuǎn)距離的80%或90%作為目標(biāo)距離.因此他們是在對各自運(yùn)動水平、身體條件差異的認(rèn)同這一背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí).這樣便注重了每個人的個體目標(biāo)達(dá)成.同時,在自我檢測或者說在自我評價方面也都是采用相同的標(biāo)準(zhǔn)予以衡量，整個學(xué)生群體的目標(biāo)也做到了一致性.換句話說,在“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”教學(xué)事例中,爭取準(zhǔn)確地起跳并落在各自的“目標(biāo)距離”上,是每一個學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo).體現(xiàn)了個體與群體目標(biāo)的統(tǒng)一.

從教師方面來說,“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的練習(xí)形式并非是為了測定學(xué)生的最遠(yuǎn)距離.它是通過“限定遠(yuǎn)度”的方式來控制學(xué)生的“助跑速度”,從而構(gòu)成學(xué)生在非最高速度助跑的條件下“體會準(zhǔn)確地進(jìn)行助跑起跳”這一全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3 小結(jié)

3.1 教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該是教師指導(dǎo)的目標(biāo)同時也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo).我們既不應(yīng)該將其理解為單純的定性目標(biāo)，也不應(yīng)該將其理解為單純的定量目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師目標(biāo)與學(xué)

生目標(biāo)的統(tǒng)一,是方向性（定性）目標(biāo)與達(dá)成性（定量）目標(biāo)的統(tǒng)一.就其關(guān)系來說,教師的目標(biāo)在于其方向性,學(xué)生的目標(biāo)在于其達(dá)成性.

3.2 所謂方向性目標(biāo)是由教師認(rèn)定或選擇的目標(biāo),它是教師試圖通過教學(xué)活動想解決的主要問題,它不表現(xiàn)為對具體動作的要求或者具體的量.比如在“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”事例中的方向性目標(biāo)就是“準(zhǔn)確地進(jìn)行助跑起跳”,它并不表現(xiàn)為對每個學(xué)生跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度在數(shù)值上（量）的統(tǒng)一規(guī)定,但是,它卻是教師在運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容的“質(zhì)”的方面提出的方向性目標(biāo).

3.3 所謂達(dá)成性目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的目標(biāo).通過教師組織的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)者的行為應(yīng)該發(fā)生一定程度的變化,這在以身體運(yùn)動為基本學(xué)習(xí)形式的體育課程中尤為突出.但是由于學(xué)習(xí)者在運(yùn)動技能、身體條件等個體差異的不可消除性,如果在數(shù)值方面制訂相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)來作為統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是無法實(shí)現(xiàn)的.然而,包括體育課程在內(nèi)的所有課程又要求全體學(xué)生的行為通過教學(xué)活動發(fā)生一定程度的變化,這就需要因人而宜地制訂具有個體化特征的量化目標(biāo).當(dāng)然具有個體化特征的量化目標(biāo)并非意味著學(xué)習(xí)者可以隨意地制訂目標(biāo),個體化目標(biāo)應(yīng)該是需要學(xué)生經(jīng)過努力后有可能達(dá)成的目標(biāo).這一點(diǎn)在本文的“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”事例中是很明確的,我們可以看到,每個學(xué)生的達(dá)成目標(biāo).即“目標(biāo)距離”的數(shù)值,既不是由教師方面主觀地提出,也不是讓學(xué)生隨意選定,而是在學(xué)生在自己已有水平基礎(chǔ)上確定的，（即最遠(yuǎn)距離的80%或90%）.這意味著“目標(biāo)距離”對于每個學(xué)習(xí)者都具有達(dá)成的可能性,因?yàn)槊總€學(xué)生“自己的目標(biāo)距離”是在該學(xué)生現(xiàn)有身體條件和運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上被確定的.同時,在該教學(xué)事例中,每個學(xué)習(xí)者“目標(biāo)距離”達(dá)成的可能性或者說是難度幾乎是相同的,因?yàn)檫_(dá)成的可能性并不因?qū)W習(xí)者個體的差異而發(fā)生很大的變化,實(shí)際上無論學(xué)生原有水平是高是低,“目標(biāo)距離”的達(dá)成都不是輕而易舉唾手可得的.

如何使規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)在“量”的方面考慮到全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)的可能性而做到區(qū)別對待,又能夠使得規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)在“質(zhì)”的方面符合教學(xué)大綱的要求,是素質(zhì)教育得以實(shí)施的基本問題,也是理論研究者和處于教學(xué)第一線的教師必須在每一節(jié)課中所面對的現(xiàn)實(shí)問題.“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”事例以特定的方式較好地回答了如何解決教學(xué)目標(biāo)中“量”與“質(zhì)”如何統(tǒng)一的問題.該事例對于我們的啟示用一句話來說就是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與實(shí)施應(yīng)該作到三個統(tǒng)一：方向目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一，學(xué)生目標(biāo)與教師目標(biāo)的統(tǒng)一，個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的統(tǒng)一.具體到各類不同的課程教材中,如何做到三個統(tǒng)一則需要每個體育教師發(fā)揮自己的教學(xué)才能方能夠解決的具體操作問題.

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