新教學(xué)理念對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的啟示

劉 煜

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的深入，近年來(lái)，國(guó)外出現(xiàn)了一種新教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生以個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)取代以集體課堂為主的學(xué)習(xí)模式，教師的主要職責(zé)由課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供支持與服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，并不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)課堂講授視頻照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而需要在教材的編寫(xiě)、教學(xué)資源的提供及考試評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行徹底的變革，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。

一、新教學(xué)理念的實(shí)踐

2001年，美國(guó)MIT校長(zhǎng)查里斯·韋斯特啟動(dòng)了與微軟研究院合作的“網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程”(OCW)。該工程把MIT的多門(mén)課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件，供全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用。韋斯特強(qiáng)調(diào)，OCW的意義在于創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育理念和教育行動(dòng)。MIT這一創(chuàng)舉，打破了大學(xué)課堂的地域局限，挑戰(zhàn)全世界的同類(lèi)課堂。

十多年來(lái)，OCW所主導(dǎo)和推動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程，引發(fā)了一系列觀念和教育理論更新、技術(shù)和教育實(shí)踐創(chuàng)新以及體制和教育評(píng)價(jià)管理變革，并逐漸得到越來(lái)越多的支持，目前，哈佛、耶魯、斯坦福等為數(shù)眾多的名校都加入了開(kāi)放課程的行列，許多課程受到大眾的追捧，大量的學(xué)習(xí)者不出國(guó)門(mén)就享受了國(guó)際級(jí)的教學(xué)。在這種情況下，學(xué)習(xí)者擺脫了以往對(duì)某些教師的依賴(lài)，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在不知不覺(jué)中嘗試了新教學(xué)理念。

嚴(yán)格意義上講，“網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程”只能算是新教學(xué)理念比較原始、粗糙的實(shí)踐，下面的三個(gè)實(shí)例更接近新教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)。

1.翻轉(zhuǎn)教室變革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂聽(tīng)教師講解知識(shí)，在課外做作業(yè)。吸收和內(nèi)化知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，在最需要得到教師指導(dǎo)時(shí)，教師反而不在場(chǎng)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流及完成作業(yè)。[1]該教學(xué)實(shí)踐起源于2007 年，當(dāng)時(shí)在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”里，由于各種原因，許多學(xué)生時(shí)常不能參與正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。學(xué)校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始錄制課堂教學(xué)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，供課堂缺席的學(xué)生下載學(xué)習(xí)補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)課程的理解和內(nèi)化時(shí)，需要教師的指導(dǎo)和幫助，于是將教室“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，應(yīng)用課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這種在線教學(xué)被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播。兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，世界各地的許多教師也逐漸采用這種模式授課。

2.可汗學(xué)院

可汗學(xué)院是由薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非盈利組織，旨在向全世界利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。[2]目前可汗在線圖書(shū)館已經(jīng)收藏了2千多部微型教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、金融、歷史、生物、物理、化學(xué)、天文學(xué)等科目。其口號(hào)是：“我們的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度”?？珊箤W(xué)院最大的特色和成功之處，在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。目前許多大學(xué)的網(wǎng)上課程只是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是“教”，而可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，則突出了“學(xué)”的過(guò)程。

3.同伴互助大學(xué)P2PU

目前互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放教育資源正快速增長(zhǎng)，雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊、適用對(duì)象不明確，令學(xué)習(xí)者難以選擇。2007 年，在一次會(huì)議上，幾位年輕人產(chǎn)生了成立一所基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬大學(xué)的設(shè)想，稱(chēng)為同伴互助大學(xué) P2PU[3]，其目標(biāo)是：(1)創(chuàng)建完全開(kāi)放的、任何人都可以學(xué)習(xí)的課程；(2)以同伴互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)建開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供支持；(3)探索一種評(píng)價(jià)機(jī)制，向?qū)W習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

P2PU的價(jià)值在于高效使用網(wǎng)上資源，這需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行整理、分類(lèi)，甚至智能化、推送式服務(wù)；對(duì)課程參與者進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。這實(shí)際上要?jiǎng)?chuàng)建一整套全新的虛擬大學(xué)組織、管理和運(yùn)行模式。P2PU 完全是基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者一系列新需求而創(chuàng)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的“草根”虛擬組織，其組織架構(gòu)同傳統(tǒng)大學(xué)相似。目前 P2PU 已經(jīng)發(fā)展成為一所包括 2 萬(wàn)多名會(huì)員，4個(gè)學(xué)院的名副其實(shí)的虛擬大學(xué)。

以上三個(gè)事例，都是對(duì)新教學(xué)理念的探索與實(shí)踐。雖然不是特別成熟與完善，但是都得到了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可，也為新教學(xué)理念的推廣與普及提供了范式。

二、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)適應(yīng)新教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及固定的教學(xué)方式都不易適應(yīng)新的教學(xué)理念，而且短時(shí)間內(nèi)很難改變這種局面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式看來(lái)，開(kāi)放大學(xué)因?yàn)闆](méi)法像普通大學(xué)一樣穩(wěn)定長(zhǎng)期授課，所以教學(xué)效果難以保證。但換個(gè)角度來(lái)看，“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的教學(xué)理念與開(kāi)放大學(xué)具有天然適合的基因，反而容易克服普通大學(xué)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程的痛苦。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身中國(guó)廣播電視大學(xué)已經(jīng)在遠(yuǎn)程教育上有多年的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn),目前更有以下優(yōu)勢(shì)[4]：

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)優(yōu)勢(shì)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)目前正在建造遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，借助虛擬專(zhuān)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)。研發(fā)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，促進(jìn)社會(huì)成員的泛在學(xué)習(xí)。通過(guò)“造云、借路、建端”，搭建強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育信息化支撐平臺(tái)，為億級(jí)用戶提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，既以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合。改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供集多媒體資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的海量、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)遍布全國(guó)的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過(guò)高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

三、新教學(xué)理念對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的啟示

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)雖然有硬件及經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，但在適應(yīng)新教學(xué)理念下“教”與“學(xué)”的根本要求上仍有差距。三個(gè)案例帶給我們的啟示如下：

1.借鑒先進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)一步做好課程開(kāi)發(fā)

要想很好地應(yīng)用新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)首先要花費(fèi)心力去做的工作。課程開(kāi)發(fā)可采用英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的模式，結(jié)合可汗學(xué)院、微課堂的方法。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)是以課程組為單位，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)工作模式來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的。[5]課程組的核心成員主要有：課程組長(zhǎng)、作者、課程管理員。其他成員包括媒體設(shè)計(jì)者、軟件設(shè)計(jì)者、編輯、輔導(dǎo)教師等，這些人在課程開(kāi)發(fā)的不同階段加入到課程組。課程開(kāi)發(fā)周期一般是3年左右，期間課程組核心成員大概每個(gè)月有2到3次集中，討論課程建設(shè)中的各種問(wèn)題。比如，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)量、學(xué)習(xí)速度等。課程教學(xué)包中包含有學(xué)習(xí)日歷，按周制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)的提交時(shí)間，詳細(xì)到包括學(xué)習(xí)的方式方法及指導(dǎo)。這種課程組的結(jié)構(gòu)保證了課程建設(shè)的高質(zhì)量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程寓于教材之中是文字教材的編寫(xiě)原則，教材起到教師授課的作用，教學(xué)效果最大程度地得到優(yōu)化。優(yōu)質(zhì)、可靠、高效的課程建設(shè)是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成功的重要因素之一。

可汗學(xué)院則采用“微視頻課程”模式，每段影片長(zhǎng)十分鐘左右。[6]學(xué)習(xí)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，以由易到難的進(jìn)階方式將各段課程銜接起來(lái)。其網(wǎng)站配備了練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程都記錄在案，教師參考該記錄就能很容易得知學(xué)習(xí)者哪些地方?jīng)]懂。為了保證進(jìn)度，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只要多數(shù)學(xué)生能通過(guò)測(cè)試基本達(dá)標(biāo)(例如及格)，就繼續(xù)往下教。實(shí)際上，如果前面的知識(shí)有遺漏，會(huì)影響后面知識(shí)的吸收。漏洞積攢下去，繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越困難，嚴(yán)重地打擊了學(xué)習(xí)者的自信心?？珊箤W(xué)院采取的方法是，學(xué)生完全學(xué)懂每個(gè)基礎(chǔ)概念之后，再繼續(xù)往下學(xué)。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)，不受時(shí)間進(jìn)度的嚴(yán)格約束，可以很容易做到這一點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的最佳注意力集中時(shí)間在10分鐘內(nèi)，微課堂主要就是考慮到了這一點(diǎn)。微課堂改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理念與方式，它可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，圍繞該點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延拓，也可以精選出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，配上學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)及問(wèn)題，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、解答，形成某種形式的交流互動(dòng)。微課堂在呈現(xiàn)方式上，多采用圖形化的方式，形象生動(dòng)，便于接受與理解；同時(shí)，微型化的資源適于手機(jī)、Pad等各種移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，也便于資源的重組與再利用。

課程開(kāi)發(fā)上，中央電大與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)有相近之處，也采用課程組形式，但往往流于形式，主持教師身兼數(shù)職。課程建設(shè)過(guò)程中監(jiān)控缺失，與地方電大課程主持教師的溝通也很少，課程建設(shè)質(zhì)量難以保證。因此必須實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的模式，加大投入，成立結(jié)構(gòu)科學(xué)的課程組，成員名副其實(shí)，各司其職。對(duì)課程的學(xué)科知識(shí)、媒體資源、教育技術(shù)等綜合利用，形成真正適合遠(yuǎn)程教育，以自學(xué)為主、面授為輔的課程體系。在電子課程資源上，可借鑒可汗學(xué)院及微課堂的模式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

2.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持模式,保障學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量

學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控、考核是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證?？梢孕Х掠?guó)開(kāi)放大學(xué)的做法，根據(jù)課程不同采用不同的教學(xué)支持方式。有些課程的教學(xué)支持可以采用電子郵件、學(xué)生合作活動(dòng)、學(xué)生互評(píng)、在線作業(yè)等形式；有些課程可規(guī)定學(xué)生參加網(wǎng)上實(shí)時(shí)課程討論和互動(dòng)必需的時(shí)間，輔導(dǎo)教師可以網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有些課程由學(xué)生合作活動(dòng)和一系列作業(yè)組合而成，學(xué)生和輔導(dǎo)教師在線進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、信息處理和完成任務(wù)。所有課程或多或少都應(yīng)該包含學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、小組自評(píng)、電子圖書(shū)館資源、視頻會(huì)議等內(nèi)容。

課程考核方法分為形成性評(píng)測(cè)和總結(jié)性考試兩種形式。形成性評(píng)測(cè)以單元學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和單元作業(yè)的形式呈現(xiàn)，由輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中連續(xù)檢查、批改。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排總結(jié)性考試，校外考官確定考試的形式和內(nèi)容，并核查考試成績(jī)，決定學(xué)生能否通過(guò)該課程。

嚴(yán)格的形成性評(píng)測(cè)和總結(jié)性考試既是教和學(xué)的重要過(guò)程環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量保證機(jī)制之一，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

3.加強(qiáng)內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制,提升辦學(xué)質(zhì)量

監(jiān)控和信息回饋機(jī)制是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證的要素之一。[7]對(duì)學(xué)生和地方輔導(dǎo)教師反饋數(shù)據(jù)的審讀有助于學(xué)校了解自己在教學(xué)、學(xué)生服務(wù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而加以改進(jìn)。

外部監(jiān)督是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)舉。校外專(zhuān)家主要在以下環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查監(jiān)控:

(1)在課程設(shè)計(jì)階段，由其他大學(xué)同學(xué)科資深人員擔(dān)任校外檢查員，幫助課程設(shè)計(jì)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)、單元初稿等向課程組提出建議。

(2)在一門(mén)課程使用的中期階段，校外專(zhuān)家參與中期評(píng)審，對(duì)課程使用情況進(jìn)行檢查。

(3)在學(xué)業(yè)檢測(cè)方面，每門(mén)課程都設(shè)校外考官，由負(fù)責(zé)課程和證書(shū)的副校長(zhǎng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)任命。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以學(xué)習(xí)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)這種監(jiān)控和信息回饋機(jī)制，在辦學(xué)質(zhì)量方面尋求合理且有效的方式方法。

開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量的提升直接關(guān)系到學(xué)生的水平，更關(guān)系到它的社會(huì)聲譽(yù)和未來(lái)發(fā)展方向。而新教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境下具體教學(xué)方式的設(shè)計(jì),是開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量得以提升的保障。遠(yuǎn)程、開(kāi)放、成人、業(yè)余，這些獨(dú)特的教育特征，要求盡可能設(shè)計(jì)可行的供學(xué)生靈活選擇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和課程管理系統(tǒng)。了解現(xiàn)狀，開(kāi)闊視野，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真借鑒，努力從高起點(diǎn)上做好國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量保證機(jī)制，才能從根本上提升學(xué)校的社會(huì)地位和認(rèn)可度，才能無(wú)愧地承擔(dān)起學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的支柱重任。也才能使國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成為世界開(kāi)放大學(xué)中具有中國(guó)特色的、先進(jìn)水平的一流大學(xué)。

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3)：3-5.

[2] 維基百科(2012).可汗學(xué)院[EB/OL].[2013-07-10].http:∥zh.wikipedia.org/wiki/.

[3] 賈義敏,候爽,江麗君.P2PU：開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(8):9-13.

[4] 國(guó)家開(kāi)放大學(xué).關(guān)于國(guó)開(kāi)(2013)[EB/OL].[2013-07-20].http:∥www.ouchn.edu.cn/Portal.

[5] 肖俊洪.書(shū)面教學(xué)輔導(dǎo):教材建設(shè)的指導(dǎo)思想——介紹英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程組機(jī)制[J].開(kāi)放教育研究,2001(5) ：44-47.

[7] khan Academy.khan Academy(2013)[EB/OL].[2013-07-20].http:∥www.khanacademy.org/.

[7] 韋潤(rùn)芳.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)再認(rèn)識(shí)：教學(xué)篇[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(10)：20-28.