高職院校開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的探討

干方群，唐 榮，秦品珠

根據(jù)“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，江蘇省教育廳自2007年開始實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，旨在推動高校實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的改革進(jìn)程，激勵大學(xué)生結(jié)合自身興趣與所長，積極參與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，提升實(shí)際應(yīng)用專業(yè)技能[1]。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為學(xué)生提供了接觸學(xué)科前沿與科研訓(xùn)練的機(jī)會，在項(xiàng)目導(dǎo)師參與指導(dǎo)和組織的這種教學(xué)相長的共同研究過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成不同學(xué)科交叉復(fù)合的研究氛圍。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提倡在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)、在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念深化為“學(xué)、做、研”一體，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有助于高職院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革[2-3]。

2011年-2012年，筆者參與了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“LDH膨潤土復(fù)合材料的制備與表征”的實(shí)踐，在項(xiàng)目進(jìn)行中，積極探索高職院開展此類項(xiàng)目的規(guī)律和做法，確有成效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得良好效果。該項(xiàng)目完成研究論文4篇，提交調(diào)研報(bào)告1份，畢業(yè)論文2篇。本文以筆者參與的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討高職院校如何有效開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

一、高職院校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)存問題

高職院校在實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中進(jìn)行了積極探索，取得了較好成績，但在實(shí)施過程中還存在如下一些問題：

1.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建立困難

高職院校學(xué)制三年，學(xué)生在校時間比本科院校短。第一學(xué)年高職院校的授課計(jì)劃安排基本是公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課的授課安排甚少，此時只能借助專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)；第三學(xué)年學(xué)生由于頂崗實(shí)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等因素，無多余精力承擔(dān)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))無關(guān)的項(xiàng)目。因此，就高職院校學(xué)生而言，二年級學(xué)生是最適宜擔(dān)任大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體，但這一群體專業(yè)知識還不成體系，且專業(yè)能力和自信自控力均有待提高，這些都造成了團(tuán)隊(duì)成立較為困難的局面。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目既需要教師的參與指導(dǎo)和組織，又必須保持學(xué)生實(shí)施的主體地位，因此如何構(gòu)建一支合理的師生團(tuán)隊(duì)，保障創(chuàng)新項(xiàng)目的延續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展，是項(xiàng)目實(shí)施前首要解決的問題。

2.實(shí)施過程管理困難

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)一定的研發(fā)目的，項(xiàng)目申請時需要準(zhǔn)許時間跨度，一般為1-2年，因此項(xiàng)目實(shí)施中過程管理涉及的因素不僅包括學(xué)生、指導(dǎo)教師等主體，而且還涵蓋項(xiàng)目實(shí)施期間所有可能涉及的要素。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，參與項(xiàng)目的學(xué)生如何處理好學(xué)習(xí)基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新性能力的關(guān)系，如何理解基本技能與創(chuàng)新思維之間的辯證關(guān)系；參與項(xiàng)目的導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到何種程度才能既幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目又能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力；參與項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)目前還局限在小范圍，如何借助項(xiàng)目加強(qiáng)培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力等等是亟待解決的問題[4]。

3.評價(jià)體系構(gòu)建困難

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的重要原則是“重在過程”，尤其是環(huán)保行業(yè)中的結(jié)果和結(jié)論需要具有可驗(yàn)證性和可重復(fù)性，成果取得的周期可能比其他學(xué)科更持久，因此不能僅憑成果來評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果。而目前的評價(jià)體系，重結(jié)果評價(jià)、輕過程評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重論文數(shù)量、輕研究質(zhì)量。項(xiàng)目的最重要成果是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，而這些都是非物質(zhì)的成果，無法進(jìn)行量化。此外，項(xiàng)目的評審、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題等需要借助評審專家參與，評價(jià)過程容易偏重專家的評價(jià)，而輕視了整個過程中真正參與實(shí)際工作的指導(dǎo)教師的評價(jià)。因此，建立一個從實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果都能得到客觀評價(jià)的綜合評價(jià)體系，由評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動實(shí)踐，這些新的問題均有待在實(shí)踐中探索。

二、高職院校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的建議

為促使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目真正發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，筆者結(jié)合開展項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議：

1.選建創(chuàng)新梯隊(duì)

針對高職院校的特點(diǎn)，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的首要因素是建立合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[5]，保障創(chuàng)新項(xiàng)目延續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展。為保證項(xiàng)目本身和項(xiàng)目主體過渡交接的平穩(wěn)性，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著重項(xiàng)目實(shí)施的梯隊(duì)建設(shè)。在全面培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作創(chuàng)新及實(shí)踐能力宗旨的指導(dǎo)下，要構(gòu)建不同職稱結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍和不同年級層次的學(xué)生隊(duì)伍相結(jié)合的創(chuàng)新梯隊(duì)，系統(tǒng)地優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育和培養(yǎng)體系[6-7]。例如，筆者申請的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目歷時2年，在借鑒其他高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組建成了本校(副)教授—青年教師—高年級學(xué)生—低年級學(xué)生傳、幫、帶的團(tuán)隊(duì)模式。高低年級過渡性梯隊(duì)不僅可以保證項(xiàng)目的延續(xù)性，而且還可以保證較大范圍的學(xué)生受益。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的規(guī)模維持在5-6人，鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨專業(yè)、跨年級、跨院系聯(lián)合實(shí)施。成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，協(xié)力合作，取長補(bǔ)短，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.科學(xué)過程管理

完成一個創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目通常需經(jīng)歷四個階段：開題——提出項(xiàng)目的研究背景及實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施——從設(shè)想到實(shí)踐的探索過程；撰寫研究報(bào)告——客觀評價(jià)實(shí)踐的結(jié)果。過程管理是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)和重要保證，重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的過程管理，是項(xiàng)目獲得有價(jià)值研究成果的保障。在項(xiàng)目實(shí)施中，應(yīng)全過程關(guān)注各環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，進(jìn)行及時調(diào)整，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，加以拓展和應(yīng)用。實(shí)施過程中，側(cè)重在以下三個環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理：

(1)項(xiàng)目立項(xiàng)。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)主要有兩種類型，一種是學(xué)生自主立項(xiàng)，另一種是指導(dǎo)教師立項(xiàng)。前者是學(xué)生根據(jù)自身所長和興趣，結(jié)合學(xué)科前沿，自主發(fā)現(xiàn)問題，建立提出問題——分析問題——解決問題的整體方案過程。后者是指導(dǎo)教師提出項(xiàng)目構(gòu)想，學(xué)生在指導(dǎo)教師指引下收集資料、分析問題、確定研究任務(wù)的過程。在高職院校中，由于學(xué)生主動實(shí)踐的意識稍顯薄弱，項(xiàng)目的立項(xiàng)類型一般以后者為主。為保證項(xiàng)目的質(zhì)量，在項(xiàng)目申報(bào)時，要做到選題新穎，預(yù)期目標(biāo)明確，具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值；指導(dǎo)教師應(yīng)具有強(qiáng)烈責(zé)任心，負(fù)責(zé)審閱項(xiàng)目內(nèi)容，全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。項(xiàng)目立項(xiàng)評審過程中，要先組織高級職稱的教師或具有項(xiàng)目申請經(jīng)驗(yàn)的教師對申報(bào)的課題進(jìn)行初評審，對擬報(bào)項(xiàng)目提出初審改進(jìn)、優(yōu)化和完善意見，以提高項(xiàng)目申報(bào)的成功率。規(guī)范、嚴(yán)格的項(xiàng)目申報(bào)程序，可以促進(jìn)學(xué)生主動思考與教師科學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的運(yùn)行模式，密切教師和學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)學(xué)生制定研究方案并合理分配各類資源，激勵學(xué)生克服各種困難,幫助學(xué)生總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出進(jìn)一步努力的方向。項(xiàng)目在立項(xiàng)后開始實(shí)施前，要進(jìn)行開題檢查，開題報(bào)告必須由學(xué)生主要完成，包括研究背景、目的意義、研究路線、研究內(nèi)容和預(yù)期成果，主要是檢查研究路線是否合理，在此技術(shù)路線方法下是否能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，幫助學(xué)生理清整體研究思路，培養(yǎng)統(tǒng)籌的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

(2)中期檢查。項(xiàng)目開題后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在研究過程中應(yīng)認(rèn)真填寫研究活動進(jìn)展情況和研究體會，做好實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師應(yīng)及時指導(dǎo)和跟蹤。指導(dǎo)教師應(yīng)定期召開項(xiàng)目組會議，聽取項(xiàng)目的進(jìn)度匯報(bào)，檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等，并及時總結(jié)前期工作，為后續(xù)工作提出具體建議。在項(xiàng)目實(shí)施中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息，發(fā)現(xiàn)新問題，把握創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識，克服各種困難，提高創(chuàng)新能力。中期檢查是項(xiàng)目實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目運(yùn)行期間，要組織專家對項(xiàng)目實(shí)施中期檢查。審核項(xiàng)目的進(jìn)度是否按照預(yù)期進(jìn)度開展，項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施過程是否符合項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)，存在哪些后續(xù)待解決的問題，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上是否具有更好的研究思路，幫助項(xiàng)目組凝練研究成果，推動后續(xù)的研究進(jìn)程，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)借鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于項(xiàng)目組按進(jìn)度完成研究內(nèi)容[8-9]。

(3)項(xiàng)目結(jié)題。項(xiàng)目結(jié)題前，學(xué)校提前發(fā)出結(jié)題通知，項(xiàng)目組進(jìn)入研究結(jié)題報(bào)告撰寫階段。不論是學(xué)生選題還是指導(dǎo)老師選題，均由學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)題。項(xiàng)目結(jié)題材料不能僅體現(xiàn)在紙質(zhì)材料的提交上，還要包括學(xué)生提交的研究報(bào)告、指導(dǎo)老師指導(dǎo)記錄、項(xiàng)目的量化成果等。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為一種科研訓(xùn)練方式，真正意義是學(xué)生在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中所獲得的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只要在項(xiàng)目實(shí)施過程中，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生對項(xiàng)目的前沿領(lǐng)域有了一定的了解，掌握了科學(xué)研究的過程及規(guī)律等，都是項(xiàng)目極具價(jià)值的收獲。

3.構(gòu)建全面評價(jià)體系

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要動力來源于評價(jià)體系的導(dǎo)向。建立一個從實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀評價(jià)的綜合評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動實(shí)踐，是有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動的關(guān)鍵。首先，應(yīng)扭轉(zhuǎn)忽視“過程”而注重對“結(jié)果”進(jìn)行評價(jià)的趨向。不能僅僅把取得的科研成果，如論文量、專利量等，作為首要的評價(jià)指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度。學(xué)生是否真正積極參與到實(shí)踐活動中，是否會主動收集文獻(xiàn)資料，能否正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)工作，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并給出有價(jià)值的結(jié)論，能否善于采納他人建議，主動合作完成任務(wù)等都是觀測點(diǎn)。其次，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和能力正是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)生是否具備分析解決問題的能力，是否在前人研究基礎(chǔ)上推動自己的研究進(jìn)程或者對前人研究有所改進(jìn)或推動，是否具有自己的獨(dú)特見解等是主要的觀測指標(biāo)。基于這種評價(jià)的特殊性，應(yīng)充分發(fā)揮自我評價(jià)與指導(dǎo)老師、其他任課教師和非計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生對計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)生的評價(jià)。在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師的指導(dǎo)與評價(jià)往往起著關(guān)鍵的作用。此外，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的成績要由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成，立項(xiàng)的答辯，中期檢查的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程和研究體會的準(zhǔn)確實(shí)時記錄，研究成果的總結(jié)等環(huán)節(jié)的成績各占一定比例。過程性的評價(jià)方法突出了過程的重要性，能促使學(xué)生認(rèn)真對待每個環(huán)節(jié)，避免某一評價(jià)環(huán)節(jié)的偏頗性[8]。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目作為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效載體，在實(shí)施過程中，要強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新的理念，加強(qiáng)科學(xué)過程管理，建立完善的評價(jià)體系，使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮真正實(shí)效。

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