分階段英語寫作教學研究

任海燕

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙 410006）

分階段英語寫作教學研究

任海燕

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙 410006）

目前大學英語寫作教學普遍存在耗時多收效差的特點，對此，傳統(tǒng)教學模式難辭其咎。實踐證明，分階段教學是提升教學效果的有效方式。分階段既指針對低年級和高年級能力不同的狀況區(qū)分寫作目標，低年級訓練篇章寫作標，高年級學習學術(shù)論文寫作；同時，篇章寫作的教學也需要分為三個階段，分別是以學習把握細節(jié)為特征的復述訓練、強化主題句意識的立論訓練以及命題作文寫作。

英語寫作；分階段教學；篇章寫作；學術(shù)論文寫作

在英語專業(yè)學生必須掌握的聽說讀寫四項基本技能中，聽與讀更多地強調(diào)目標語言的輸入，而說與寫則側(cè)重學習者輸出語言的能力。與說相比，寫的特點在于非即時性，寫作的人總有回旋沉吟的余地，因而，寫比說更能全面準確地體現(xiàn)學習者的真實語言水準以及思維能力，是檢驗學習者對目標語言掌握程度最有效的方式。遺憾的是，雖然寫作課貫穿大學四年的學習，但寫作卻一直是英語系學生的“阿喀琉斯之踵”，有學者更是以“半死不活”來形容寫作課，稱之為常態(tài)[1]。出現(xiàn)這種情況，自然與學生英語能力欠缺，平時動筆練習太少有關。不過，如此籠統(tǒng)地解釋寫作如何成為教學中的軟肋，并不能有效地促進問題的解決。筆者嘗試從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出大學英語寫作教學首先需要明確課程性質(zhì)，要清醒地意識到寫作是鍛煉學生思辯能力的一門技能課，需以增強思辨能力為中心，以學生操習寫作技能為主。分階段教學，低年級學習段落篇章寫作，高年級學習學術(shù)論文寫作，注意教學的針對性。

一、英語寫作現(xiàn)狀分析

刻板、空洞、語法錯誤頻現(xiàn)是很多英語系學生作文給人留下的印象，之所以會言之無物，很重要的一個原因是思辨能力低下，拿到一個命題無法破題，遑論辨證地分析和論述。關于英語系學生思辨能力的變化情況，文秋芳教授曾于2011年展開過一項調(diào)查，她在全國范圍內(nèi)抽取了11所不同層次的高校的14個文科專業(yè)，對1至3 年級的學生進行研究，結(jié)果顯示：英語專業(yè)學生在入校時思辨能力明顯強于其他文科專業(yè)，但在入學后的幾年內(nèi)，其他文科專業(yè)學生的思辨能力顯著提高，而英語系學生并沒太多長進。[2]出現(xiàn)這樣的狀況，學生固然要于自身找原因，傳統(tǒng)的教學模式卻也難辭其咎。

就寫作課而言，傳統(tǒng)的教學模式通常從字詞標點的使用入手，依照循序漸進、難度漸增的原則，講授句子寫作，再至段落寫作，最后學習篇章寫作。這樣一來，寫作課一直到進行到段落寫作才真正進入寫作實戰(zhàn)，低年級課程的教學常常與語法課無異，這樣的教學方法非但不能解決寫作中的語法錯誤，更無法及早明了英語寫作的關鍵，忽視了寫作中極為重要的思維能力的培養(yǎng)，導致課時不少、投入很大，但收效甚微。此外，這種教學法所遵照的由簡入繁、逐步深入乃針對文章結(jié)構(gòu)而言，并不涉及思維能力的訓練這一層面，而獨立進行思辨才是學生寫作時面臨的最大難題。由此，依照傳統(tǒng)模式寫作，往往激發(fā)學生的負面情緒，反而造成寫作障礙[3]。針對這樣一種不盡如人意的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，在寫作的問題上，熟能生巧是不二法門，在教學中，應將語詞、標點、句子寫作融入成為段落寫作的有機組成部分。具體說來，低年級寫作課以學習寫作規(guī)范為主，要求學生能寫出基本通順的文章，表現(xiàn)出一定的思維能力。教授者在這一階段要抓大放小，抓大抓的是幾個基本的寫作原則，譬如英語寫作的謀篇布局、主題句的使用等。放小則是指在遵循基本原則的基礎上，幫助學生拓展思維和視野，給他們留下充分的自由發(fā)揮的空間。等到基礎打扎實之后，在高年級進入學術(shù)論文寫作的學習。

二、低年級寫作的分段式教學

低年級寫作中還經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：有想法，但卻不知如何表達，最終成形的篇章言之無物，學生似乎全然不知要圍繞一個中心觀點展開論述，即使從寫成的段落中能找出觀點，整個段落缺乏統(tǒng)領性的主題句，沒有中心詞。此外，寫成的段落、句子之間關系松散，缺乏嚴密的邏輯聯(lián)系，再加上學生不熟悉英語的思維方式，寫出來的英語讀起來更像中文。

針對這些問題，寫作課從低年級開始就要直入主題，進行段落和篇章的訓練。當然，這并不意味拋棄字詞標點句的學習，而是強調(diào)寫作的整體性，將字詞標點句的學習融入段落、篇章寫作之中，讓寫作課回歸寫作。如果一篇文章是一幢大廈，字詞標點句就是磚瓦，段落是樓層，建筑師鉆研的重點應該是如何搭建樓層并修成大廈。

當然，訓練的方式也有講究，教授者主要把握兩個原則。其一，想要獲得較為理想的教學效果，需將每一個原則步驟細化并且程序化，通過反復訓練幫助學生形成條件反射。其二，訓練要放置于篇章的語境之中，讓學生主動練習。具體說來，寫作訓練需要遵循從易至難的原則，分為幾個不同的階段訓練。第一階段以復述故事為主，特別強調(diào)細節(jié)在寫作中的重要性，讓學生練習以細節(jié)為基礎建構(gòu)完整的敘事。

對細節(jié)的關注程度反映出人的觀察力和理解力。針對學生往往忽視敘述中的細節(jié)的特點，在學生閱讀或是觀看的過程中，教授者要幫助他們從復述細節(jié)入手，學習如何在寫作中支撐文章的論點，圍繞論點進行論證，讓他們明白一篇文章不僅要有骨架，還要有血有肉，細節(jié)就是血肉，細節(jié)的加入能讓敘事生動，增色不少。從實踐來看，這項訓練難度不大，兼有趣味性，學生愿意積極配合，而此項訓練如果能以學生比較熟悉的且具備一定文化內(nèi)涵的故事為素材，則訓練效果尤為突出。

在學生能夠比較自如地講述故事之后，段落寫作的學習進入第二階段：如何立論，立論的關鍵在于重點突出，植入主題句和關鍵詞意識非常重要。這一階段的訓練在寫作之前依舊會提供故事性強的閱讀材料，不過將圍繞同一主題的故事提供幾份不同版本的材料，讓學生在比較各個版本的異同之后，提煉觀點。觀點的形成從找關鍵詞開始，由關鍵詞引出一個中心觀點，再就這個中心觀點形成主題句。主題句之于主題段好比樓房的地基，唯有地基打穩(wěn)打扎實，后面的論述才有可能展開。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個行之有效的辦法是對同樣的一批閱讀材料從不同的角度找不同的關鍵詞和中心觀點反復練習寫作，組織學生就找出來的不同關鍵詞以及圍繞這些關鍵詞該如何建構(gòu)論證逐一討論，在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)同一個故事從不同的角度進行解讀，其論證過程迥然相異，由此切身體會到敘述角度的重要性，明白如何圍繞中心觀點進行論述，由此不僅能加深學生對于如何圍繞一個中心觀點組織論據(jù)論證的意識，還能同時鍛煉學生面對問題時的思辨能力以及發(fā)散性思維能力。

第二階段的訓練結(jié)束之后，將進入命題作文的訓練。與前兩個階段不同，此時的訓練不再提供閱讀材料，因而無論是立論還是論述，學生都無法從現(xiàn)有的材料里尋找素材。這一階段的訓練有兩種形式，第一種形式為教授者提供中心觀點，讓學生就此發(fā)揮寫一個段落；第二種形式為提供主題，讓學生依照主題自擬題目進行寫作。第三階段的訓練是段落寫作中的高級階段，此時的訓練重點已經(jīng)由抓細節(jié)和寫好主題句轉(zhuǎn)入如何謀篇布局，而寫作提綱的撰寫成為要務之一。從實踐來看，學生一般在動筆前并沒有撰寫提綱的意識，因而寫出來的文章經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡的狀況。而提綱的撰寫不僅能幫助梳理思路，還能訓練重點突出，以及一個段落只講一個觀點的意識。從課堂教學中發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，如果讓學生就同一主題分別以中文和英文編寫寫作提綱，中文的提綱往往比英文的更有邏輯。細究之下，這是由于學生英語程度不夠，不習慣于直接以英文思維，一旦被強行要求以英文邏輯組織提綱，思維呈現(xiàn)碎片化、零散化等特點。學生在寫作時體現(xiàn)的這個特點印證了之前學者的判斷，當?shù)诙Z言無法順利表達時，學生會本能地求助于母語[4]。針對這一特點，筆者認為，在學生能力無法達到的情況下，需要因材施教，換言之，退而求其次，讓學生在母語思維的幫助下，按照一定的邏輯關系進行相對而言系統(tǒng)式的思考不失為良策。

無論是第一階段的抓細節(jié)、第二階段的學立論還是第三階段的命題作文，對于寫作而言，修改的重要性不亞于寫本身。盡管如此，在寫作課的教學中、在學生的實際寫作活動中，修改這一極為重要的步驟往往被忽視了。在教學實踐中，修改這一環(huán)節(jié)的教學采取就地取材的方式，從學生每周交上來作業(yè)中挑選不同層次的文章數(shù)篇讓學生從語法、布局、邏輯性、論述的說服力等各個層面，全方位進行評論。評論并不只意在提出改進意見，更重要的功能是引導學生參與討論，在討論中灌輸衡量寫作好壞的標準，然后通過反復地訓練幫助學生將這些標準內(nèi)化，進而對他們的寫作產(chǎn)生實質(zhì)性影響。同時，通過這樣的實例討論還能向?qū)W生灌輸英語寫作意識，而這與英語的思維方式息息相關，讓學生意識到僅僅寫出語法正確的英語句子并不意味著能用英語寫作。英語寫作的目標是寫出像英文的英語，而不是用英語單詞寫中式文章，而這與跨文化交際中的思維方式、表達方式、文化差異全都相關。實踐證明，學生樂于參與給同輩“找茬”的練習，通過這樣的訓練，學生的英語寫作能力均有不同程度的提高，這確實是向?qū)W生灌輸寫作原則、提高學作能力的有效方式。

三、高年級的學術(shù)論文寫作

在接受過篇章寫作的系統(tǒng)訓練之后，建議在高年級寫作課展開學術(shù)論文寫作的訓練，這是因為有之前的篇章段落寫作訓練的基礎，學生的寫作能力有了一定程度的提升，理應進入對思維能力要求更高的論文寫作。事實上，指導本科生畢業(yè)論文的時候，英語系老師常常會面臨這樣一種尷尬的情形：即使開設了好幾年的寫作課，學生對畢業(yè)論文撰寫的困惑仍然停留在無從下手的階段，部分學生甚至連什么是選題、如何撰寫寫作提綱都不清楚。曾有學者就學生的英語寫作能力進行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有接近六成的受訪學生表示他們寫作時不知如何下筆或是不知道文章應包括哪些部分[5-6]。而何謂國際通行的學術(shù)規(guī)范，更是知者了了。而由于不熟悉相關的寫作規(guī)范，指導老師不得不花上大量的時間和精力就相關問題對學生進行指導，導致大量占用本應用來指導論文構(gòu)思、布局和論證方面的指導。據(jù)此，筆者建議針對高年級學生，以國際通行的MLA規(guī)范為藍本，教授何謂論文寫作。MLA規(guī)范是由美國語言學會出版制定的一套寫作標準，在英語學術(shù)界廣為使用，它對論文寫作中可能遇到規(guī)范方面的問題，小到標點符號、行間距、字體、字號的使用，大到如何做腳注、尾注、夾注等均有詳細說明。

當然，學習寫作規(guī)范只是論文撰寫的一個環(huán)節(jié)，多寫多練同樣不能忽視。針對高年級學生英語能力相對較高的特點，可以進行主題論文寫作的訓練。給學生一個話題，讓他們從中提煉出觀點，并就這一觀點反復寫作、修改、再寫，不斷拓展文章長度，從一頁到三頁到五頁甚至可以更長。此時，段落篇章寫作中的修改訓練打下的基礎就顯現(xiàn)出來了，可以讓學生自己修改，也可以讓他們相互評論，在不斷地寫作和修改練習中磨礪觀察問題、分析問題、解決問題的思辨能力。

在實際的課堂教學中，學生程度參差不齊是教授者永遠無法回避的問題。針對這一狀況，教師需要在最大程度上照顧到不同層次的學生的學習需求。而讓學生主導課堂，進行整體性訓練能效好地解決這一問題。盡管不同的學生在英語基礎和領悟能力上存在差異，他們從同樣的訓練項目中能收獲不同的心得，教師此時的角色更像是提點人，只需要針對不同學生的表現(xiàn)進行簡單扼要的點評。當然點評也需要策略，適當?shù)匕?，以批評意見為主，既兼顧學生的自尊心，又指出他們的不足。而針對部分學生注意力不容易集中的特點，采取增加師生之間雙向交流，并且適當?shù)剌o以多媒體教學的方式，一來令學生或主動或被動地全神貫注，二來能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。

總地說來，寫作的問題在很大程度上是思維的問題，寫不清楚往往是因為下筆之前以及寫作過程中沒有想清楚，于是思維能力的訓練是寫作課堂上不能回避的硬骨頭。而思維能力的訓練主要由兩部分組成，其一是思辨能力，即深入切入事物本質(zhì)，提出問題、思考問題、解決問題的能力，其二是邏輯能力，指的是組織論述的能力。無論是寫作中抓細節(jié)的故事復述練習、針對同一主題不用切入點的立論練習，還是命題作文練習、學術(shù)論文寫作練習，其實質(zhì)都是通過實施目標管理、有技巧地進行機械訓練來培養(yǎng)思維能力，提高思辨和邏輯能力，最終實現(xiàn)提高寫作水準的目的，而通過教學實踐，認為這種從教學肇始即置思維能力的提高為首要目標，循序漸進的教學方式切實可行，不失為有效地利用寫作課堂提升寫作能力的嘗試。

[1] 黃源深.好的寫文是“寫”出來的——英語教學談之二 [J].外語界，2006,(5):13-15.

[2] 文秋芳,王海妹,王建卿,等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 [J].外語教學與研究,2010,(5):350-355.

[3] 張省林.英語寫作心理障礙及其調(diào)試——過程寫作法教學中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學,2005,(5):24-27 .

[4] 王文宇,文秋芳.母語思維與二語寫作——大學生英語寫作過程研究[J].解放軍外國語學院學報,2002,(4):64-76.

[5] 蔡慧萍，方 琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學,2006,(9):21-24.

[6] 郭映紅.英語寫作教學中的錯誤反饋研究[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版)，2012,(5):141-143 .

Study on Target-Oriented English Writing Course

REN Hai-yan
(English Department, Hunan Normal University, Changsha 410006, Hunan, China)

Partly due to traditional mode of teaching, currently English writing course is usually both time-consuming and inefficient. To improve writing skills, writing lessons should be target-oriented, which means passage writing for freshmen and juniors while academic paper writing for seniors. Meanwhile, passage writing trainings should include three stages, which respectively focuse on retelling exercise, argument exerice and topic-specif i c writing exercise.

English writing, target-oriented teaching, passage writing, academic paper writing

H319

A

1673-9272(2013)04-0180-03

2013-04-24

任海燕（1979-），女，湖南長沙人，湖南師范大學外國語學院講師，博士，研究方向：英美文學。

[本文編校：李浩慧]