對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課考核改革的思考

馬 輝， 張少斌

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育工作部，河北 保定071001）

高等學(xué)校體育是我國培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高級專門人才的需要；既是國民體育的基礎(chǔ)，又是發(fā)展我國體育事業(yè)的需要；既是豐富大學(xué)生課余文化生活，建設(shè)校園精神文明的需要，又是高等教育的重要組成部分［1］。2002年8月6日教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)綱要》（以下簡稱綱要），提出了新的課程目標，確立了“以人為本”的教學(xué)思想，體現(xiàn)了“健康第一”的理念，將學(xué)生的身心健康、社會適應(yīng)能力、運動技能、參與意識定位于課程目標的核心位置［2］。課程目標直接反映了當代社會對人才的需要。體育課考核是體育課教學(xué)中的重要組成部分，體育考核不僅是評定學(xué)生成績和評價教學(xué)效果的主要手段，同時也是改革教法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程目標的基本手段，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、身體活動等有著導(dǎo)向作用。考核標準的合理化、科學(xué)化是教學(xué)水平和管理水平直接體現(xiàn)。同時，考核標準也要適應(yīng)于社會的發(fā)展，與課程標準的要求同步。隨著社會對體育需求方式與需求內(nèi)容的改變，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課考試標準、內(nèi)容也需要改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的考核評價體系與方法已不能適應(yīng)新課標的要求。筆者對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育課考核現(xiàn)狀進行了理性的分析，針對如何改進體育課考核的內(nèi)容、標準進行探討，并提出可行性的思路與建議。

一、現(xiàn)狀與存在問題

（一）考核標準不能適應(yīng)課程目標要求

《綱要》在“健康第一”的理念下，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生基本要求而確定5個領(lǐng)域的基本目標和發(fā)展目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標，目的是通過體育課教學(xué)傳授運動技能，培養(yǎng)興趣與能力，形成良好的鍛煉習慣，從而促使身心健康。目前，學(xué)校體育課考核標準基本都是在期末各專項課針對幾項單獨專項技術(shù)或幾分鐘教學(xué)比賽考核，這種考核方式重結(jié)果輕過程，過分強調(diào)甄別和選拔，忽視了導(dǎo)向和激勵，只單單反映學(xué)生掌握技術(shù)動作的規(guī)范性，并不能反映學(xué)生掌握技術(shù)動作的靈活性和戰(zhàn)術(shù)能力，也不能體現(xiàn)出《綱要》中健康目標和社會適應(yīng)目標的評價，不利于學(xué)生樹立終身體育思想［3］。

（二）考核標準中體育理論的比例太少

理論指導(dǎo)實踐，同時又源于實踐，體育理論與運動技能關(guān)系也是如此?！毒V要》要求“重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識”，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。學(xué)?，F(xiàn)行的理論考核方法是開卷考試，試題出自《大學(xué)體育》的前四章。完全沒有技能理論知識與裁判知識的影子。這種重技能輕理論的考核方式從一定程度上違反了“以人為本”的原則，更趨向于競技體育，不能看到很多學(xué)生“懂體育”的一面，不能完整客觀的去評價一個學(xué)生的體育認知度，影響了學(xué)生學(xué)習體育知識的積極性，在學(xué)生日常體育鍛煉時對其獨立解決問題能力、創(chuàng)新能力和思維能力形成一定阻礙。

（三）同一課程教師考核標準不能統(tǒng)一化

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)《綱要》要求，實行學(xué)生自主選課，并根據(jù)實際情況制定教學(xué)大綱，體育課各課根據(jù)《教學(xué)手冊》安排，實行同行教師同一進度授課，保證了同一課程教師教學(xué)過程中內(nèi)容的一致化。但是考核環(huán)節(jié)的標準卻不能統(tǒng)一化，除去用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，不可避免地帶有教師用經(jīng)驗來判斷的主觀因素，如：球類、健美操、武術(shù)、乒乓球等，每位教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)要求、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)理解不同，所給出的分數(shù)就會有所落差，再加上學(xué)校體育課考核實施的是“教考分離”模式，雖然消除了“人情分”的評定，起到了公開、公平、公正的效果，但是卻忽略了學(xué)生參與意識、組織能力等學(xué)習行為全面考查的綜合性。與《綱要》中的參與目標相悖，這就大大減弱了學(xué)生對體育活動參與與組織的期待值，會使一部分學(xué)生對體育學(xué)習產(chǎn)生消極情緒。

二、改革思路與建議

上述可見，學(xué)校體育課考核環(huán)節(jié)的確存在著一些亟待解決的問題，筆者從事體育教學(xué)多年，多次與教學(xué)專家交換意見，就體育課考核環(huán)節(jié)提出了改革性的構(gòu)思與建議。

（一）終結(jié)性考核觀念向過程性考核觀念轉(zhuǎn)變

體育的本質(zhì)特點是身體活動，進行終結(jié)性評價時，往往都是以身體活動能力作為評價指標，如：跑的速度、跳的高度、投擲的遠度和利用身體活動完成各項技術(shù)動作等。通常情況，這樣的評價指標是統(tǒng)一的、量化的。用這種必須通過身體活動來體現(xiàn)的，帶有強烈的體能測試色彩的指標來衡量那些身體機能能力發(fā)展水平參差不齊的不同個體，恐怕難以客觀地反映體育教學(xué)的價值。有些人身體素質(zhì)各項指標高，運動基礎(chǔ)能力較強。即使他學(xué)習不夠認真，也沒有良好的鍛煉習慣，但測試時可能照樣獲得高的評分。而一些學(xué)生雖然學(xué)習努力，鍛煉刻苦，有良好的鍛煉習慣，有深度的體育認知，但在終結(jié)性考核評價時，但由于身體條件的局限總得不到理想的成績。這樣的評價過分強調(diào)了甄別與選拔，忽視了激勵與導(dǎo)向。首先，這樣的評價無疑不能客觀地反映出學(xué)生學(xué)習的努力程度和學(xué)生身心的發(fā)展水平，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，準確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標的達成程度。這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的。為了改變這種狀況，彌補終結(jié)性評價的不足，必須將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，過程性評價是一種持續(xù)性，從一而終評價，它是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習情況所進行的全面評價。它一方面能幫助教師了解體育班學(xué)生的自身條件、學(xué)習狀況，另一方面能使教師通過教學(xué)了解到學(xué)生在體育知識、技術(shù)、技能和其它相關(guān)方面所獲得的進步的情況。這樣就有利于學(xué)生更清楚地認識自己，找到自己的不足與長處，從而提高興趣調(diào)動學(xué)習的積極性。從評價的角度來看，重視過程評價便于及時反饋，不斷改進教學(xué)，有利于提高教學(xué)目標的達成。重視對學(xué)生進步的評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，把學(xué)生的進步幅度納入評價體系，可以使整個評價更加客觀。更符合體育的特點和體育教學(xué)的實際。因此，把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起，使兩種評價優(yōu)勢互補，既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高體育教學(xué)評價科學(xué)性的需要。

（二）重視理論知識傳授與考察

由于體育的本質(zhì)特點的影響，體育教學(xué)都重視身體運動效果，而忽視了理論知識的傳授，學(xué)校每學(xué)期的理論課課時數(shù)為兩個學(xué)時，理論知識的考核只是局限于《大學(xué)體育》內(nèi)容的前4節(jié)，沒有涉及到技能理論、裁判知識的教學(xué)與考核，這就致使學(xué)生這方面的理論知識非常貧乏，學(xué)生學(xué)會了某項運動技能，卻不知道怎樣去運用，有的甚至到考核還不能記住動作要領(lǐng)，更別說通過所學(xué)理論去制定運動處方，完成院、系、班級之間組織比賽任務(wù)和裁判任務(wù)。這就使教學(xué)不能達到應(yīng)有的目的。而實際上，學(xué)生對技能理論、裁判知識等還是很感興趣的，這與他們的日常體育行為息息相關(guān)，能幫助他們成為體育活動的組織者、參與者，彌補因身體條件而不能參與的不足。這就要求教師重視這部分的理論教學(xué)。提高理論課的質(zhì)量，曾多理論課的數(shù)量，加強理論知識考核力度，滿足學(xué)生的學(xué)習需要，促進學(xué)生參與目標的形成，從而呼應(yīng)新課標的順利實施。

（三）變“教考分離”為“教考離合”模式

這里所說的“教考離合”模式就是相同運動項目，如球類、健美操、武術(shù)等，同一年級統(tǒng)一考核，任課教師共同評價的一種模式。這樣可以降低對考核的主觀因素影響，同時也評價了不同教師的教學(xué)效果，對考核的科學(xué)化、標準化、規(guī)范化及教學(xué)質(zhì)量整體提高都有促進作用，校正了“教考分離”尺度、要求的偏差。“教考離合”模式分為兩個部分：第一部分為“教考分離”包括了技能、技術(shù)的評價占總比分30%，第二部分為“教考合一”包括了身體素質(zhì)、能力的評價占總比分的15%和課中學(xué)習、表現(xiàn)的評價占總比分的15%（學(xué)校體育考核總評時，平時成績占40%，課上考核成績60%，所以這里把沒有把課上考核100%化）。具體模式見（圖1）。

圖1 教考離合模式

第一部分包括表現(xiàn)成套動作的熟練程度、單項技術(shù)動作的正確性、連貫性等等，如：籃球單項技能罰籃線后單手肩上投籃和教學(xué)比賽綜合考核評定。第二部分可以貫穿于大學(xué)生體質(zhì)健康標準測驗的數(shù)據(jù)進行評定。第三部分可以通過課上學(xué)生組織比賽、準備活動、自編小型套路體育項目等多種形進行，如：健美操項目中自編操考核，球類教學(xué)比賽考核擔任裁判等，理論水平通過完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文，課堂提問，隨機抽取題目回答問題等實現(xiàn)。這樣教師就能從全方面掌握學(xué)生的個體差異情況、體育認知情況、體育的參與、組織能力和學(xué)習態(tài)度情況，能夠客觀完整的進行成績評定，也能使學(xué)生體育參與的積極性更高，認知面更廣，從而達到“健康第一”的理念［4］。

三、結(jié)束語

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)目標的體現(xiàn)，同時又反映教學(xué)內(nèi)容合理化程度和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者分析目前學(xué)校體育課考核評價的現(xiàn)狀和問題，提出轉(zhuǎn)變考核評價觀念和新的考核模式，當然，考核評價不是單獨體系，考核評價的改革還需要與整個教學(xué)相適應(yīng)，從而起到提高體育教學(xué)質(zhì)量效果作用，使學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉習慣，達到國家對高校體育人才培養(yǎng)的要求。

［1］ 田振生．大學(xué)體育教程［M］．保定：河北大學(xué)出版社，2004．5-7．

［2］ 國家教育部．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］．北京：教育部，2002．

［3］ 戴珂，孫東輝．普通高校體育課考核方法研究［J］．體育科技文獻通報，2007，29：46-47．

［4］ 陳黎，張劍光．高校體育課“教考離合”考核模式的研究［J］．教育探索，2007（8）：37-38．