四川省中職骨干教師培訓(xùn)方式的研究

羅 瑛，鄭 勇，程 姝，龍慧君

(成都工業(yè)學(xué)院 成人教育部，成都 610031)

百年大計(jì)，教育為本。發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐表明，工業(yè)強(qiáng)國(guó)需要職業(yè)教育的改革發(fā)展和技能型人才的有力支撐。大力發(fā)展職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展中等職業(yè)教育能加快對(duì)高中階段教育的普及，提高全民族文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，是輸送國(guó)家產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍新生力量的基礎(chǔ)工程;是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑之一;也是緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“十一五”期間，教育部、財(cái)政部全面啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃開(kāi)始，四川省教育廳也積極實(shí)施中職骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)近6年的努力，中職骨干教師素質(zhì)有了很大的提高，但是培訓(xùn)時(shí)間短，發(fā)展還不成熟，在培訓(xùn)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。［1］中職骨干教師的培訓(xùn)方式是中職骨干教師培訓(xùn)理論付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著培訓(xùn)效果，所以，對(duì)中職骨干教師的培訓(xùn)方式進(jìn)行專題研究，具有重要意義。

1 研究方法

以成都、綿陽(yáng)、眉山、樂(lè)山、達(dá)州、瀘州、南充、宜賓等8個(gè)城市的180名中職學(xué)校骨干教師作為調(diào)查對(duì)象，男女教師比列為4∶1。從任職情況看，專業(yè)課理論教師135名，占75%，實(shí)訓(xùn)課教師45名，占25%。

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)以及研究成果，調(diào)查了目前四川省中職骨干教師的培訓(xùn)方式，編制了四川省中職骨干教師培訓(xùn)方式的調(diào)查問(wèn)卷。

表1 四川省中職骨干教師的培訓(xùn)方式

2 結(jié)果分析

以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，所有數(shù)據(jù)由問(wèn)卷網(wǎng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與分析。

1)培訓(xùn)方式。如表1所示，目前四川省中職骨干教師最主要的培訓(xùn)方式是基地培訓(xùn)(占72%)，企業(yè)實(shí)踐(占28%)的師資培訓(xùn)方式運(yùn)用較少，從未采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

表2 培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題

表3 選擇培訓(xùn)方式

表4 選擇培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)限

2)存在問(wèn)題?；嘏嘤?xùn)是中職骨干教師培訓(xùn)的主要方式，如表2所示，中職骨干教師對(duì)基地培訓(xùn)方式不是很滿意。這種培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題主要是:培訓(xùn)效果不明顯(30%)、培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐(27.14%)、重理論輕實(shí)踐(17.14%)。企業(yè)實(shí)踐師資培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理和工學(xué)矛盾無(wú)法解決。

3)培訓(xùn)方式。因?yàn)閷I(yè)不同，所以教師期望參加的培訓(xùn)方式也不同。如表3所示，中職骨干教師認(rèn)為能達(dá)到較好效果的培訓(xùn)方式依次是:企業(yè)實(shí)踐(66.6%)、基地培訓(xùn)(21.1%)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(12.3%)。

4)培訓(xùn)時(shí)間和時(shí)限。如表4所示，中職骨干教師更傾向于參加長(zhǎng)期培訓(xùn)，因?yàn)殚L(zhǎng)期培訓(xùn)比短期培訓(xùn)更能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。但對(duì)于參加教育理論和方法的學(xué)習(xí)，教師會(huì)感到學(xué)習(xí)疲勞，效果也會(huì)欠佳。脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)教師而言，沒(méi)有工學(xué)矛盾，所以59.1%的教師希望參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)的時(shí)間，大多數(shù)教師(70.45%)希望是暑假培訓(xùn)。

3 存在問(wèn)題及其原因

3.1 基地師資培訓(xùn)

基地培訓(xùn)的規(guī)模大，培訓(xùn)對(duì)象廣泛，但是從調(diào)查問(wèn)卷中了解到多數(shù)教師并不滿意基地培訓(xùn)的效果。這是因?yàn)?1)基地培訓(xùn)導(dǎo)致工學(xué)矛盾。多數(shù)骨干教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)而且承擔(dān)了班主任的工作或是學(xué)校的日常事務(wù)管理，繁重的工作導(dǎo)致教師無(wú)法在學(xué)期期間去參加培訓(xùn)。2)基地培訓(xùn)不能“因材施培”。參加培訓(xùn)的教師來(lái)自不同專業(yè)，教授的科目也不同，但是教師們卻參加內(nèi)容統(tǒng)一的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果必然不佳。3)基地培訓(xùn)方式重理論輕實(shí)踐。多數(shù)培訓(xùn)基地的教學(xué)采取的形式是多媒體技術(shù)教學(xué)，主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在訪談中，多數(shù)教師反映在專業(yè)實(shí)踐能力方面的素質(zhì)提升不足。［2，4］

3.2 企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解，中職骨干教師很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。即使參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐，也主要是參觀考察，并不能有效提升教師的實(shí)踐能力。其主要原因有:1)企業(yè)不配合。教師到企業(yè)實(shí)踐最好的方式是頂崗，但是多數(shù)教師缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)后不可能馬上適應(yīng)工作崗位，等到適應(yīng)工作崗位了，企業(yè)實(shí)踐又結(jié)束了。這勢(shì)必?cái)_亂企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，而企業(yè)的目的是盈利，因此企業(yè)并不支持這種培訓(xùn)方式。2)教師的積極性不高。許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地很難達(dá)到教師頂崗的生產(chǎn)條件，比如數(shù)控、機(jī)電、模具等專業(yè)，導(dǎo)致中職教師不能學(xué)以致用，實(shí)踐成果在教學(xué)中體現(xiàn)不出來(lái)，極大地影響了教師們的積極性。［3，6］

3.3 缺乏現(xiàn)代化的培訓(xùn)方式——網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)環(huán)境，對(duì)教育的直接影響是使教育的培訓(xùn)方式更豐富與多樣化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職骨干教師對(duì)網(wǎng)路培訓(xùn)方式很陌生，其原因是:1)教師培訓(xùn)觀念落后。教師習(xí)慣參加傳統(tǒng)方式的培訓(xùn)，即在同一地點(diǎn)、統(tǒng)一形式的教師培訓(xùn)。但是，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育觀、學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念正在影響著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，教育不再是只在學(xué)校接受學(xué)習(xí)。終身教育觀要求引導(dǎo)人們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何地點(diǎn)都可以借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境接受教育。2)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的誤解。多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)僅僅是看資料或看教學(xué)視頻，對(duì)解決教學(xué)中的難題和實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不積極。［5］

3.4 師資培訓(xùn)的地方性法律法規(guī)不健全

各省市在師資培訓(xùn)方面尚未制定相應(yīng)的法律法規(guī)，尤其是關(guān)于企業(yè)擔(dān)負(fù)的支持職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，積極參與職業(yè)教育、教師進(jìn)修而給予稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題的規(guī)定不明確，造成企業(yè)參與師資培訓(xùn)的積極性不高。［7］

4 對(duì)策與建議

4.1 提高基地培訓(xùn)質(zhì)量

切實(shí)提高基地培訓(xùn)方式的質(zhì)量，根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對(duì)象的不同，而采取不同的培訓(xùn)方式。例如，對(duì)于想獲得培訓(xùn)資格證書(shū)的中職骨干教師，培訓(xùn)基地并沒(méi)有資格授予所有專業(yè)教師相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)，因此，可以采取委托培訓(xùn)的方式，對(duì)于這部分教師展開(kāi)有效培訓(xùn)，幫助這些教師獲得行業(yè)資格證書(shū)。

4.2 提高企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性

教職成［2006］11號(hào)文《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》提出:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?？梢?jiàn)，教師到企業(yè)實(shí)踐是提高中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效培訓(xùn)方式。

1)建立學(xué)校與企業(yè)的合作制度。教師到企業(yè)實(shí)踐是提升中職專業(yè)骨干教師師資力量的有效途徑。專業(yè)教師先確定企業(yè)崗位，然后將要求告知企業(yè)，聽(tīng)取意見(jiàn)，最后確定適合的工作崗位。企業(yè)將實(shí)踐的內(nèi)容及實(shí)踐管理的辦法提前告知參加企業(yè)實(shí)踐的教師，并提出明確的要求。專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐期間應(yīng)與企業(yè)定期溝通，并在實(shí)踐結(jié)束后，提交總結(jié)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)信息及時(shí)反饋的目的。

2)豐富企業(yè)實(shí)踐的形式。a.企業(yè)實(shí)踐與研究課題相結(jié)合。在進(jìn)行專業(yè)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以針對(duì)不同專業(yè)在社會(huì)上的地位及應(yīng)用確立一些課題，讓參加培訓(xùn)的教師選擇自己感興趣，并與自己專業(yè)相關(guān)的課題，帶著課題到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。b.編寫(xiě)教材，實(shí)踐與理論相結(jié)合。職業(yè)教育課程的內(nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)教育，首先需要將生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容加以分類、歸納、匯總，然后再把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，開(kāi)發(fā)出適合于中職學(xué)生的課程。而企業(yè)為了能夠聘用到技術(shù)能力強(qiáng)的中職畢業(yè)生，也應(yīng)該積極參與到教材的編寫(xiě)中。c.積極參與企業(yè)科研項(xiàng)目。讓中職骨干教師走進(jìn)企業(yè)和工廠，為其開(kāi)展科技服務(wù)，并積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目。為企業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)咨詢，研發(fā)新產(chǎn)品，并把技術(shù)轉(zhuǎn)化為科研成果。通過(guò)參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，在企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)、技術(shù)咨詢服務(wù)等形式的科研課題及項(xiàng)目合作，可以使骨干教師及時(shí)了解最前沿的行業(yè)技術(shù)和需求。［8］

4.3 積極推廣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式

目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)骨干教師不僅承擔(dān)了本專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任學(xué)校日常事務(wù)的管理或是其它職責(zé)。教學(xué)期間，大多數(shù)教師很難抽出時(shí)間去校外參加培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育可以不受地域、時(shí)間、空間等方面的限制，隨時(shí)隨地都可以參加培訓(xùn)，極大地解決了工學(xué)矛盾。

4.4 完善政府與企業(yè)組織的互動(dòng)機(jī)制

政府部門與民間企業(yè)組織應(yīng)加強(qiáng)合作。在許多社會(huì)事務(wù)上，民間公益有著天然的優(yōu)勢(shì)，它們的工作是對(duì)政府部門工作的補(bǔ)充。所以，對(duì)中職骨干教師參加企業(yè)培訓(xùn)的做法，政府職能部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校企合作的培訓(xùn)價(jià)值，把為教育服務(wù)當(dāng)成公共服務(wù)的重要內(nèi)容，為這些企業(yè)組織提供支持或幫助。

［1］陳曄.中職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2009.

［2］黃杜鵑.我國(guó)當(dāng)前中職教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求研究［D］.長(zhǎng)沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009.

［3］樊艷君.中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展校企合作教學(xué)的探析［D］.長(zhǎng)沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

［4］李慶.中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)模式探討［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):109－112.

［5］季敏.中職骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)查［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(11):88－89.

［6］馮玉珠，寧?kù)o.中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)情況調(diào)查與分析［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):85－86.

［7］史旦旦.淺析中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的要求［J］.中國(guó)成人教育，2008(11):86－87.

［8］凌云，王浪.中職教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004(11):55－57.