新建本科院校學(xué)生對實踐教學(xué)體系的認(rèn)知調(diào)查與分析——以滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

夏巖磊，李 丹，李宏亮

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

近年來，隨著我國高等教育發(fā)展及教育改革的不斷深化，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我國大部分專科院?；蚨鄠€不同辦學(xué)層次的院校升格為新型本科院校，即我們通常所說的新建本科院校.新建本科院校的出現(xiàn)，成為了我國高等教育發(fā)展的新特色與新亮點：它既有別于普通的、以培養(yǎng)技工為重心的高職高專院校，又與以培養(yǎng)理論型高級人才的綜合性大學(xué)不同，其本質(zhì)應(yīng)是以培養(yǎng)“基礎(chǔ)夠用，重在應(yīng)用”的實踐型、復(fù)合型人才為重心的較高層次本科院校.新建本科院校的重要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑是加強實踐教學(xué)，表現(xiàn)為教學(xué)體系、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等多個教學(xué)方面均應(yīng)有“實踐”或類似“實踐”性質(zhì)并能夠達(dá)到實踐目的的活動貫穿其中.但從學(xué)生的角度考慮，剛剛步入“象牙塔”的學(xué)子更多地是對大學(xué)理論知識的“高深”與“神秘”的好奇，充滿著對考取研究生乃至博士生的憧憬，從而讓其深刻認(rèn)識到實踐性的重要，扭轉(zhuǎn)“重理論、輕實踐”的誤區(qū)需要一個過程.只有隨著年級的增長，大多數(shù)學(xué)生才能夠開始意識到“社會需要什么，自身能提供什么”及類似這樣的問題.

1 調(diào)查對象及說明

本次調(diào)查工作的對象是滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2009級—2012級在校生及2012屆畢業(yè)生，調(diào)查形式為問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對課程教學(xué)體系、授課滿意度及專業(yè)認(rèn)知程度等三大項26個問題，發(fā)出問卷468份，回收有效問卷424份（其中2012屆畢業(yè)生通過網(wǎng)絡(luò)郵件發(fā)放問卷30份），回收率為90.6%.

滁州學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2004年升格為本科院校，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是滁州學(xué)院2008年獲批的新專業(yè)，迄今只有一屆畢業(yè)生（2012屆）.對這樣一所學(xué)校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，從新生（2012級）到畢業(yè)生（2012屆）的角度對實踐教學(xué)體系的認(rèn)知程度展開調(diào)查，涵蓋了“專業(yè)認(rèn)知”、“授課滿意度”及“課程教學(xué)體系設(shè)置”等各方面內(nèi)容，并從“在?！焙汀半x校”的層面作出對比分析，對新建本科院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立具有一定借鑒意義.

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對專業(yè)認(rèn)知程度的調(diào)查與分析

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度直接影響著大學(xué)期間的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)取向及對未來職業(yè)的規(guī)劃.同時，學(xué)生是否能動性地學(xué)習(xí)本專業(yè)，也對實踐型專業(yè)建設(shè)的順利展開提供條件，因此，調(diào)查學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知程度對加強實踐教學(xué)體系建設(shè)十分必要.

我們對各年級學(xué)生選擇報考國貿(mào)專業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1.

我們將表1中的A、B兩因素視為選擇報考本專業(yè)的正面因素，C、D兩因素視為選擇報考本專業(yè)的負(fù)面因素，可以看出，絕大部分學(xué)生在選在報考專業(yè)時，是以自己的興趣愛好為主要依據(jù)的，并且，伴隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)可程度也在不斷加深，體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景好的人數(shù)比例在逐年上升.以“家人意見”為報考原因的學(xué)生比例也呈上升趨勢，表明面對眾多專業(yè)選擇，學(xué)生有一定的迷茫性，不能自主決定報考專業(yè).另外，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生出于其他原因而選擇報考本專業(yè)，而“其他原因”也五花八門：有的學(xué)生想留在家庭所在地上學(xué)，同時又不想學(xué)習(xí)理工科；有的同學(xué)家庭開辦企業(yè)，需要貿(mào)易知識；甚至有的同學(xué)自身感覺學(xué)什么專業(yè)無所謂，只是覺得“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)名稱“好聽”、“大氣”，所以報考等等.

表1 學(xué)生報考國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的原因調(diào)查（%）

從學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，我們調(diào)查學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度，結(jié)果如表2.從表2來看，第一，絕大部分學(xué)生能夠明確給出對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且隨著學(xué)習(xí)期的延伸，不能給出明確態(tài)度的學(xué)生人數(shù)越來越少，說明通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸意識到自己“目前在干什么”以及“目前所做的事是否符合自己的預(yù)期”；第二，我們發(fā)現(xiàn)了較為有趣的現(xiàn)象：除剛?cè)雽W(xué)的2012級新生之外，滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的在校生和已畢業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)感到滿意或不滿意的比例幾乎是相同的！我們認(rèn)為，出現(xiàn)這樣一個比例應(yīng)當(dāng)是一個“拐點”：如果能夠緊緊抓住時機，不斷加大專業(yè)建設(shè)力度，切實授學(xué)生以“漁”，提升學(xué)生實踐動手能力和就業(yè)競爭力，學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度將會進(jìn)一步上升，反之將使學(xué)生失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對本專業(yè)建設(shè)也將產(chǎn)生不利影響.

表2 學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查

我們進(jìn)一步對專業(yè)學(xué)習(xí)感到不滿意的學(xué)生調(diào)查其不滿意的原因.從表3和圖1可以看出，無論是畢業(yè)生還是在校生，一半以上學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)知識枯燥抽象，不實用”是專業(yè)學(xué)習(xí)不滿意的主因，這也暴露出我們在課堂教學(xué)中過多關(guān)注理論講解，忽略了實踐教學(xué)，沒有吸引學(xué)生的興趣.

表3 學(xué)生對專業(yè)不滿意的原因

圖1 學(xué)生對專業(yè)不滿意的原因

2.2 對授課滿意度的調(diào)查與分析

學(xué)生對學(xué)校及專業(yè)的評價，主要源于對所學(xué)課程的滿意度.基于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的學(xué)科差異，理工科學(xué)生授課滿意度好于文科學(xué)生.但是，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)因其專業(yè)性質(zhì)的特殊，同時兼具理科和文科的專業(yè)特征，既要求學(xué)生掌握較深的數(shù)理功底，同時要具備較高水平的外語交流和實務(wù)操作能力，應(yīng)用性明顯.因此，考察國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的授課滿意度，對新建本科院校指導(dǎo)應(yīng)用性教學(xué)有重要意義.

現(xiàn)有大多數(shù)成果研究這一問題所采取的調(diào)查對象是在校大學(xué)生，但我們認(rèn)為，脫離了畢業(yè)生在社會上的實踐與反饋來談授課滿意度，只是做了教改的一半，必須將在校生和畢業(yè)生對該問題的看法做對比，才能真正了解我們的專業(yè)教學(xué)是否給了學(xué)生真材實料，是否提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力.

表4列出了滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在校生和畢業(yè)生對授課滿意度的調(diào)查結(jié)果.在校生和畢業(yè)生對授課滿意的比例維持在20%—30%，不滿意的比例維持在15%左右，近三分之二比例的學(xué)生認(rèn)為授課效果一般.其中值得關(guān)注的有兩點：一是2009級學(xué)生滿意度極低，只有2.82%，而不滿意比例也極高，達(dá)到近三分之一，我們認(rèn)為這個結(jié)果與該年級學(xué)生正處于就業(yè)尋覓階段，對未來即憧憬又迷茫，心理波動較大，就業(yè)壓力較大等背景因素有關(guān).順利簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生認(rèn)為自己的能力是自己努力獲得，與學(xué)校無關(guān)，而就業(yè)不順利的學(xué)生就歸咎于學(xué)校，加之當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，所以出現(xiàn)極端數(shù)據(jù).二是在校生各指標(biāo)總體比例與畢業(yè)生反饋比例的對比.可以認(rèn)為，畢業(yè)生結(jié)合自己就業(yè)情況和社會閱歷，對大學(xué)時代校內(nèi)教學(xué)效果滿意度做出的評估是相對客觀的，因此，以畢業(yè)生反饋比例做參照，授課滿意比不滿意的程度較在校生高出約2個百分點，“一般”以上學(xué)生比例達(dá)到76%，可以認(rèn)為滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對授課效果是持肯定態(tài)度的.

表4 “在校生”與“畢業(yè)生”授課滿意度調(diào)查結(jié)果對比

進(jìn)一步地，我們對學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示，實驗室模擬教學(xué)及案例教學(xué)最受學(xué)生歡迎.這個結(jié)果是符合邏輯的，因為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大部分課程為實務(wù)課，需要引入大量案例和運用貿(mào)易實務(wù)軟件來加深學(xué)生對貿(mào)易流程的理解與操作，這個結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對課堂教學(xué)方式的需求，給專業(yè)教師指出了教改方向，激勵教師要加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，熟悉專業(yè)實務(wù).

為了更好地設(shè)計實踐教學(xué)體系，掌握學(xué)生對實踐教學(xué)方式的接受效果，我們對通過實踐教學(xué)學(xué)習(xí)實務(wù)類課程的2009級和2010級在校學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3：通過實踐教學(xué)方式及方法的運用，93%的學(xué)生對貿(mào)易業(yè)務(wù)流程達(dá)到基本掌握程度，其中14%的學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識，取得了良好的教學(xué)效果.

圖2 學(xué)生最感興趣的授課方式

圖3 實踐教學(xué)方式對實務(wù)類貿(mào)易課程的授課效果

2.3 對實踐教學(xué)體系及模式的認(rèn)知調(diào)查與分析

為了更好地了解學(xué)生對實踐教學(xué)體系的認(rèn)識，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面獲取學(xué)生對改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的建議，我們通過對除2012級和2011級之外的各年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.表5給出了學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的教學(xué)中逃課情況對比，從中可以看出，學(xué)生對于主要運用實踐教學(xué)方法的專業(yè)實踐課的態(tài)度.顯然，學(xué)生在專業(yè)實踐課程的逃課率明顯低于專業(yè)理論課，同時，隨著年級的升高，由于面臨畢業(yè)就業(yè)或考研等原因，畢業(yè)班逃課率較非畢業(yè)班明顯高.

表5 學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課教學(xué)中的逃課次數(shù)

對于現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)時數(shù)的設(shè)置問題，對于已經(jīng)接觸實踐類課程的2010級以上的學(xué)生給出了建議，列于表6，供我們思考：從表6我們能看到學(xué)生對實踐教學(xué)的需要，這種需要隨著年級的增長而增加，絕大部分學(xué)生認(rèn)為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)時數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上.同時，更有意義的是，畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的工作，結(jié)合社會需求及自身感受，認(rèn)為實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到35%以上的人數(shù)比例為76%，更為新建本科院校的教學(xué)管理者提供了迫切構(gòu)建和加強實踐教學(xué)體系的依據(jù).

表6 實踐教學(xué)時數(shù)占全部課程教學(xué)時數(shù)的比例

基于學(xué)生對實踐教學(xué)的迫切需求，我們有理由相信，如果新建本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)能夠找到一種適合學(xué)生社會生存.有利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，必然會受到學(xué)生的歡迎與支持.我們借鑒歐美國家20世紀(jì)以來流行的“合作教育”模式，從產(chǎn)學(xué)研用的角度調(diào)查學(xué)生對該種模式的了解程度和接受意愿，以期為構(gòu)建融合了課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、科學(xué)考核指標(biāo)體系以及產(chǎn)學(xué)研互動等的宏觀立體式實踐教學(xué)體系提供可行性參考.

我們首先對學(xué)生對國外大學(xué)實行的“合作教育”的了解程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖4.

圖4 學(xué)生對“合作教育”的了解程度調(diào)查

對“合作教育”有一定了解的學(xué)生比例占65%，這對于我們擬推行以高校為技術(shù)依托，以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，社會企業(yè)、高?？蒲泄餐瑓⑴c教學(xué)，實現(xiàn)“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的教育模式提供了一種基礎(chǔ).進(jìn)一步地，從實現(xiàn)這種教育模式的途徑來看，采取“2+2”或“3+1”模式，即2年或3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時間到合作單位學(xué)習(xí)，允許自愿選擇參加，學(xué)生對此的態(tài)度列在圖5.顯然，對于能夠切實學(xué)到適應(yīng)市場需要的實踐性技能的教學(xué)模式，學(xué)生是參與的意愿是較為強烈的，有90%的學(xué)生會積極參加.

最后，我們對有意愿參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，重點關(guān)注他們對合作教育單位的要求，以期為學(xué)校管理部門尋找合作單位時提供依據(jù)，28.17%的學(xué)生要求必須是海關(guān)、銀行或者港口等部門，而71.83%的學(xué)生則對合作單位性質(zhì)沒有要求，只要能通過學(xué)習(xí)掌握業(yè)務(wù)操作即可，這說明學(xué)生絕大多數(shù)看重的是實際業(yè)務(wù)能力的掌握.

圖5 學(xué)生對參與“合作學(xué)習(xí)”的意愿

3 結(jié)論與思考

從本次對滁州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的調(diào)查結(jié)果及分析來看，新建本科院校的學(xué)生普遍具有務(wù)實的特征，能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)競爭力等諸多方面與老牌本科院校的差距，因此更加注重對實際業(yè)務(wù)能力的掌握和自身就業(yè)競爭力的提升.首先，對比理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)，學(xué)生更多地希望通過實驗實訓(xùn)等方式獲得業(yè)務(wù)知識，而對空洞的理論缺乏學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生希望教師能夠不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，用生動的案例或軟件模擬操作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式.其次，學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知感強烈，希望在學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中能夠加大實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的比重，進(jìn)一步明確實踐教學(xué)地位，完善實踐教學(xué)體系的設(shè)置，改變當(dāng)前這種“實踐教學(xué)”只是寫在人才培養(yǎng)方案中，而沒有切實實施和保障的尷尬局面.最后，學(xué)生對學(xué)校積極探索實踐教學(xué)新模式持支持態(tài)度，只要能夠真正學(xué)到適應(yīng)市場需要的業(yè)務(wù)知識，能夠在實踐教學(xué)體系中得到業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，能夠切實提高自身的素質(zhì)，絕大部分學(xué)生均有意愿進(jìn)行嘗試.本次調(diào)查對于新建本科院校轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，將人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生能力和素質(zhì)上來，積極探索建立一種融合了課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、科學(xué)考核指標(biāo)體系以及產(chǎn)學(xué)研互動等的宏觀立體式實踐教學(xué)體系提供可行性參考.

〔1〕袁靜，張會忠，潘益興.學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查與思考—以溫州大學(xué)城市學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國西部科技，2011（4）:74-76.

〔2〕張寶兵.貿(mào)易類專業(yè)的本科教學(xué)滿意度調(diào)查與思考——基于校友反饋的信息[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011（21）:188-189.

〔3〕賈俊平.統(tǒng)訓(xùn)學(xué)(第四版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2009.