大連高校大學生就業(yè)心理問題的研究

顧岱泉

（遼寧師范大學 化學化工學院，遼寧 大連 116021）

1 問題的提出

隨著1999年國家實施大學擴招政策以來，我國的高等教育得到高速的發(fā)展，招生規(guī)模也急劇增長，隨之高校畢業(yè)生數(shù)量也激增.2003年，擴招后的首屆畢業(yè)生就達到212萬人，比2002年增加了67萬人，此后逐年遞增，到2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人.與大學畢業(yè)生數(shù)量激增相對應，可提供的就業(yè)崗位增長有限，就業(yè)難度逐漸增加，大連各高校也面臨同樣的問題，根據(jù)大連市公布的就業(yè)率統(tǒng)計結果顯示：在連高校大學畢業(yè)生就業(yè)率總體每年呈下降趨勢，目前大多數(shù)高校的初次簽約率都不足10%，60%以上的大學生沒有就業(yè)意向.面對這樣的嚴峻的就業(yè)形勢，對于大學生無形增加就業(yè)心理負擔，由此引發(fā)的心理問題特別是極端事件也日趨增多，就業(yè)心理問題已經(jīng)成為影響大學生心理健康主要因素之一.如果這一問題不能得到妥善地解決，勢必將會影響大學生發(fā)展，也會引發(fā)諸多社會矛盾.

2 概念的界定

2.1 大學生就業(yè)心理的概念

大學生就業(yè)心理是指大學生在準備和求職過程中所產(chǎn)生的各種心理和行為現(xiàn)象.

2.2 大學生就業(yè)的心理因素的相關概念的界定

2.2.1 大學生就業(yè)壓力

大學生就業(yè)壓力是大學生心理壓力的重要來源，是當大學生面臨職業(yè)選擇時所產(chǎn)生的，是在就業(yè)過程中個人因素與內(nèi)在因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象.主要研究包括三個方面：（1）大學生就業(yè)壓力不同群體差異的研究，如性別差異、城鄉(xiāng)差異、年級差異等；（2）大學生就業(yè)壓力的測量與評估，（3）大學生就業(yè)壓力應對措施的研究，主要分為積極主動的應對措施和消極被動的應對措施.

2.2.2 大學生就業(yè)認知

大學生就業(yè)認知是指大學生在就業(yè)過程中對自我、職業(yè)和就業(yè)形勢和政策等問題的認識.只有充分地了解自我、職業(yè)和社會需求，才能在就業(yè)過程中取得成功.

2.2.3 大學生就業(yè)能力

大學生就業(yè)能力是為適應就業(yè)市場的變化而提出的.大學生的就業(yè)能力主要是指實現(xiàn)大學生就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力.主要體現(xiàn)在大學生的職業(yè)目標是否明確、知識技能是否扎實、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等.大學生就業(yè)能力存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）就業(yè)心態(tài)不端正；（2）專業(yè)技能不扎實；（3）沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃.

2.2.4 大學生就業(yè)觀念

大學生就業(yè)觀念是指大學生就業(yè)過程中選擇職業(yè)時一種相對穩(wěn)定的觀念，它受到自身的教育程度、性格特點和生活背景等方面的影響而具有自身的獨特性.大學生就業(yè)觀念的研究主要集中在就業(yè)意愿和就業(yè)標準兩個方面.

2.2.5 大學生就業(yè)社會支持

大學生就業(yè)社會支持是指大學生在就業(yè)過程中通過社會聯(lián)系所獲得能減輕就業(yè)壓力應激反應，緩解就業(yè)焦慮情緒狀態(tài)，提高社會適應能力的影響.主要集中在以下幾方面的研究：（1）大學生就業(yè)社會支持的測量預評估；（2）大學生自身的差異對就業(yè)社會支持的影響.

3 研究對象

本研究以大連三所高校在讀本科大學生為研究對象，采用分層隨機取樣法抽取樣本，實際發(fā)放問卷共計1120份，回收問卷共計980份，有效問卷共計800份，有效率為81.6%.

4 研究方法

研究采用問卷法、文獻法和分析法.

5 研究步驟

第一步：文獻綜述.通過文獻綜述，與本課題進行比照，確定需要測量的變量和使用的量表.

第二步：正式施測.采用分層隨機抽樣的方式，選取大連三所高校大一、二、三、四年級學生，在2011年9月份，以班級為單位，利用課余時間集體施測.

第三步：用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)處理和分析.

6 研究工具

6.1 采用葛魯嘉和劉春雷的《大學生就業(yè)心理量表》，該量表包括37個項目，包括就業(yè)準備、就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)認知、就業(yè)壓力等五個維度，一致性的信度R=0.89（P<0.01).

6.2 抑郁自評量表（SDS，Zung，1965）.該量表包括20個項目，采用4級評分，其中9項為反向計分題目.20個項目相加為總粗分，總粗分再乘以1.25轉化為標準分.

6.3 焦慮自評量表（SAS，Zung，1971），該量表包括20個項目，采用4級評分，其中，5項為反向計分.20個項目總和構成總粗分，總粗分再乘以1.25轉化為標準分.

6.4 采用解亞寧編制的簡易應對方式問卷(SCSQ)，共20個項目,采用四級評分,包括積極應對和消極應對兩個維度，信度為0.79.

6.5 選用肖水源編制的社會支持評定量表（SSQ，1986），該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度.量表總分為34.56±3.73分，總分一致性R=0.92（P<0.01).

7 研究結果

7.1 大連高校大學生就業(yè)心理、社會支持、應對方式及情緒的基本現(xiàn)狀

目前大連高校學生就業(yè)心理問題總體水平處于常模的中等.其中，大連高校大學生社會支持水平比較低；負向情緒上的得分較高，由此看出在就業(yè)問題上大學生存在很嚴重消極情緒，特別是在大四年級學生中已經(jīng)超過半數(shù).在就業(yè)應對措施上，有6%左右的人采用消極應對，嘗試用的積極方式去應對人數(shù)占到27%.見表1.

表1 在連高校大學生就業(yè)心理、社會支持、應對方式和負向情緒現(xiàn)狀

7.2 在連高校大學生就業(yè)心理、應對方式與心理健康的差異檢驗

7.2.1 對大學生的性別差異的進行對比研究

對性別不同的男、女大學生的就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式以及負向情緒的得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表2：

從表中可以看出，性別不同的大學生在就業(yè)心理問題和負向情緒上沒有顯著差異，說明大學生在就業(yè)心理上存在相同和類似的問題，同時我們發(fā)現(xiàn)在就業(yè)措施應對方式上，男大學生相對女大學生更多的采用消極應對方式.

表2 在連高校大學生就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式以及負向情緒的不同性別差異比較

7.2.2 不同年級的對比研究

對不同年級的大學生的就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式與焦慮、抑郁各因子進行多元方差分析.結果見表3：

表3 在連高校不同年級大學生就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式與焦慮、抑郁評分差異比較

由表3，我們可以得出：在就業(yè)心理問題（Wilks λ=0.952，F(xiàn)(93,795)=2.636,p<0.01）、就業(yè)措施應對方式（Wilksλ=0.970，F(xiàn)(93,795)=4.115,p<0.01）和情緒上（Wilksλ=0.966，F(xiàn)(93,795)=4.650,p<0.01），年級的主效應是顯著.

7.2.3 學生城鄉(xiāng)差異的對比研究

對來自城市和鄉(xiāng)村不同生源地的在連大學生就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式和負向情緒的獨立樣本進行t檢驗，結果見表4：

從表4可以看出，來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的不同生源地大學生在就業(yè)問題的認知和焦慮情緒上差異顯著.在就業(yè)問題的認知上，生源屬地是城鎮(zhèn)的大學生比生源屬地是鄉(xiāng)村的大學生呈現(xiàn)出的心理問題多；在焦慮情緒上，生源屬地是農(nóng)村的大學生比生源屬地是城市的大學生表現(xiàn)出更多的焦慮情緒.在應對方式上，二者差異并不顯著.

表4 在連高校不同年級大學生就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式與負向情緒的生源地差異比較

7.2.4 大學生就業(yè)心理、社會支持、就業(yè)措施應對方式與負向情緒的關系分析

對大學生就業(yè)心理、社會支持、就業(yè)措施應對方式以及負向情緒進行相關分析，結果如下表：

從表5我們可以看出：

（1）在就業(yè)心理四個維度中，就業(yè)準備、就業(yè)認知維度與就業(yè)措施積極應對方式呈顯著正相關（r=0.17，0.26，p＜0.01）；就業(yè)能力與就業(yè)措施積極應對方式呈顯著負相關（r=-0.13，p＜0.01）；就業(yè)心理四個維度與就業(yè)措施消極應對方式相關很弱.就業(yè)準備、就業(yè)認知兩個維度與焦慮、抑郁呈顯著負相關.

表5 在連高校大學生社會支持、就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式與負向情緒的相關系數(shù)表（r）

（2）社會支持與就業(yè)心理四個維度兩兩之間只部分存在負相關，且相關度比較弱；社會支持三個維度與就業(yè)措施積極應對方式兩兩之間存在顯著正相關（r=0.30～0.32，p＜0.01），與消極應對兩兩之間相關不顯著（p>0.05）；社會支持三個維度與焦慮、抑郁之間存在顯著負相關.

（3）就業(yè)措施積極應對方式與焦慮、抑郁顯著負相關；相反，就業(yè)措施消極應對方式與焦慮、抑郁顯著正相關（r=0.25，0.23，p＜0.01）.

以大學生就業(yè)心理、社會支持、應對方式的各因子自變量，以抑郁總分為因變量，采用逐步回歸法進行回歸分析，見表6：

表6 就業(yè)心理、社會支持、應對方式對抑郁的逐步多元回歸預測

從表6中，我們可以得出：進入回歸方程后，四個變量（對抑郁總分預測能力達到顯著水平，其中積極應對、客觀支持、就業(yè)認知對抑郁總分有負向預測作用，消極應對對抑郁總分有正向預測作用.

8 討論與結論

8.1 大連高校大學生就業(yè)心理、就業(yè)措施應對方式以及負向情緒現(xiàn)狀

8.1.1 在連高校大學生就業(yè)心理現(xiàn)狀

就業(yè)已經(jīng)成為在連高校大學生學習和生活中的熱點話題，而且隨著年級的升高，關注度也不斷增加.通過研究發(fā)現(xiàn)，在連高校大學生就業(yè)心理問題總體處于中等水平，畢業(yè)年級學生的得分均高于總體得分，這也是由于大四是大學生擇業(yè)和就業(yè)的關鍵期，絕大部分學生在一階段親身經(jīng)歷職業(yè)選擇，就業(yè)心理壓力也會逐漸呈現(xiàn)先高后低，到學年末逐漸趨于平和，同時研究結果表明，在連高校大學生對自身職業(yè)興趣、就業(yè)價值取向等相關問題的認識模糊，自我認識不夠明確；缺少系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓和指導，就業(yè)心理準備不足.另外，在負向情緒上，抑郁和焦慮兩個因子的得分高，說明大學生整體呈負向情緒體驗呈，尤其畢業(yè)年級的學生50%以上人數(shù)的得分顯著高于常模負向情緒很嚴重，對大學生的心理健康產(chǎn)生消極影響，各高校應該切實有效針對畢業(yè)生進行就業(yè)心理輔導，幫助他們順利就業(yè).

8.1.2 在連高校大學生就業(yè)措施應對方式的現(xiàn)狀

在本研究中，我們可以看到在連高校大學生面對就業(yè)問題時大部分學生采取積極主動的應對方式來解決，主要包括穩(wěn)定情緒、改變認識、尋求幫助等，這可以說明我市大學生面對就業(yè)困難與壓力時，善于采取積極的心理干預調(diào)節(jié)措施去解決不良的情緒和認知.對于大學生消極應對分值高，這說明大學生在所采取的應對措施方面依然存在著不理性表現(xiàn)，但從總體使用情況來看，還是理性的認知與積極的行為占絕大多數(shù).在結論討論時，我們發(fā)現(xiàn)大學生采用積極或消極應對方式的個體差異變化并不顯著，采取的應對措施和方法比較相似，但這也可能是受到社會期待的影響或者只是認知的傾向而非真實行為，實際情況是否一致，還需驗證.

8.1.3 在連高校大學生負向情緒現(xiàn)狀

在連高校大學生的焦慮和抑郁水平高于常模.大連是一個全面開放的城市，受國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境影響較大，特別是2008年以來受金融經(jīng)濟危機和歐債危機的影響，很多原本吸納較多畢業(yè)生的外資企業(yè)和外包企業(yè)受到很大沖擊，錄用畢業(yè)生的數(shù)量在一定程度的削減，同時國內(nèi)經(jīng)濟增速放緩和國有企事業(yè)單位用人制度的改革，也增加了就業(yè)的難度，畢業(yè)生的競爭日益激烈，所以相對以往，現(xiàn)在的大學生就業(yè)焦慮和抑郁水平增加.

9 大連高校大學生就業(yè)心理在就業(yè)措施應對方式的群體差異比較

本研究結果表明，在連高校男、女大學生在面對就業(yè)壓力時有著相同或者類似的心理問題；在就業(yè)措施應對方式，男大學生更傾向于采用消極應對方式，女大學生的依賴性高于男大學生；另外，在抑郁和焦慮這兩種消極情緒狀態(tài)上，女大學生與男大學生沒有顯著差異.研究還發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)心理問題上，年級的主效應顯著，在就業(yè)壓力和就業(yè)能力方面，大四年級高于其他三個年級，在負向情緒上，大四年級的焦慮和抑郁水平也顯著高于其他三個年級.其他三個年級在以上方面得分也不一致，所以各高校在關注畢業(yè)年級學生的同時，也要對其他三個年的就業(yè)心理問題進行有效的指導.此外，對于來自不同生源地的大學生在就業(yè)認知和焦慮情緒兩個方面差異顯著.

10 大連高校大學生就業(yè)心理及其就業(yè)措施應對方式與社會支持

通過研究表明：就業(yè)心理維度中，在就業(yè)準備和認知兩個維度與積極應對呈顯著正相關；就業(yè)能力與積極應對呈顯著負相關，與消極應對相關很低；就業(yè)準備和認知兩個維度與負向情緒呈顯著負相關.積極主動的應對方式與負向情緒顯著負相關，消極回避的應對方式與負向情緒顯著正相關.社會支持與就業(yè)心理各維度兩兩之間只部分存在顯著負相關，且相關度比較弱.

11 大連高校大學生存在就業(yè)心理問題的對策

由于就業(yè)形勢的嚴峻，大學生就業(yè)涉及千家萬戶，關乎國計民生，大學生就業(yè)心理問題不可避免的產(chǎn)生，如果不能很好的進行引導和防范，必將影響社會的穩(wěn)定和繁榮，所以，它不僅僅是一個社會問題，而且還是一個政治問題.因此，政府、高校和個人都需要共同努力.

11.1 政府要重視就業(yè)心理問題，發(fā)揮其在就業(yè)工作的宏觀調(diào)控作用，不斷健全和完善就業(yè)相關政策第一，政府要加強宏觀調(diào)控作用，發(fā)展我市非公有制企業(yè)，特別是外資企業(yè)和民營中小企業(yè)，多渠道增加就業(yè)崗位的數(shù)量，從根本上解決大學生就業(yè)崗位供需矛盾，緩解大學生的就業(yè)心理壓力.

第二，政府要加強大學生就業(yè)政策的制定和實施.政府要加強人事戶籍制度改革的力度，逐步消除體制性的障礙，加快人才有效流動；要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)的相關政策，促進大學生合理就業(yè)；要完善高校畢業(yè)生的社會保障體系，為未就業(yè)大學生提供最低生活保障和崗前培訓的機會；對于自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供優(yōu)惠政策，減免相關稅收和費用；要加強對大學生就業(yè)工作的監(jiān)督和考核，使大學生就業(yè)政策落到實處，為大學生就業(yè)提供周到的服務.

11.2 高校要減少就業(yè)心理問題的產(chǎn)生，提升高等教育質量，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀

第一，各高校要以市場需求為導向，合理進行專業(yè)設置，大力推進素質教育，培養(yǎng)社會所需的各類人才，以適應激烈的人才競爭.

第二，各高校要加強大學生思想政治教育，引導他們樹立遠大理想，把個人的前途與祖國的發(fā)展有機結合，到祖國需要的地方建功立業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀.

第三，各高校要加強就業(yè)指導和心理咨詢工作，優(yōu)化就業(yè)課程，加強師資隊伍建設，有效增強大學生職業(yè)發(fā)展觀念和就業(yè)能力，能夠正確面對就業(yè)現(xiàn)實，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇適合自己崗位，幫助大學生盡可能減少就業(yè)心理問題的產(chǎn)生.

11.3 大學生要學會調(diào)節(jié)自身的就業(yè)心理，加強自我認知，做好充分的就業(yè)準備

第一，大學生的就業(yè)觀念受到自身的世界觀、人身觀和價值觀的決定，大學生要自覺用中國特色社會主義理論體系指導“三觀”的改造，樹立積極向上的就業(yè)觀；同時也要改變“從一而終”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，逐漸樹立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念.

第二，大學生要加強自我認知，合理進行人職匹配.大學生在就業(yè)過程中要對自己、職業(yè)和社會環(huán)境要有一個客觀、正確的認識，隨著社會環(huán)境的變化不斷調(diào)整就業(yè)心態(tài)，選擇更加適合自身的崗位.

第三，大學生為了就業(yè)，就必須具備相應的能力和素質，具體應該包括專業(yè)技能、科學創(chuàng)造能力和較強的適應能力等.大學生應該充分利用學校的條件和環(huán)境，不斷地磨練自己，全面提升綜合能力，在就業(yè)的時候，就會從容面對，成功就業(yè).

〔1〕宋專茂.大學生就業(yè)心理輔導[M].廣州:暨南大學出版社,2004.

〔2〕胡解旺.大學生就業(yè)報告[M].北京:中央編輯出版社,2004.

〔3〕張建中,周石其.建立適合我國大學生就業(yè)心理健康教育模式[J].江西理工大學學報,2006(5).