近十五年來(lái)國(guó)內(nèi)教師離職研究的前沿演變和熱點(diǎn)領(lǐng)域——基于1998-2013年CNKI收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的計(jì)量分析

饒軍民

(北京師范大學(xué)研究生院，北京 100875)

研究前沿代表了一個(gè)研究領(lǐng)域的思想狀況，了解研究前沿是追趕科學(xué)快速發(fā)展的科學(xué)家和科技管理者的關(guān)注重點(diǎn)。研究熱點(diǎn)可以捕捉到一個(gè)領(lǐng)域的主題變化。以往對(duì)研究前沿和熱點(diǎn)的研究大多是在文獻(xiàn)資料搜集基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，其結(jié)論受研究者的主觀影響較大，借助文獻(xiàn)計(jì)量方法進(jìn)行量化分析可以更為客觀反映本研究領(lǐng)域的變化情況及基本態(tài)勢(shì)。本文借助美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開(kāi)發(fā)的Citespace可視化軟件，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析方法，探尋近十五年來(lái)國(guó)內(nèi)教師離職研究的前沿演變和熱點(diǎn)領(lǐng)域。

一、研究工具及數(shù)據(jù)處理

(一)Citespace可視化軟件介紹

Citespace是一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的軟件，可用于尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究前沿及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。本軟件由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開(kāi)發(fā)，目前已升級(jí)到Citespace 3.4.R3版本，本文研究使用此版本。

研究前沿對(duì)理解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及變化情況有著非常關(guān)鍵的作用，陳超美博士對(duì)既有研究前沿和知識(shí)基礎(chǔ)的研究技術(shù)和方法進(jìn)行總結(jié)梳理，提出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的兩者間的時(shí)變對(duì)偶假設(shè)，即一個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)將會(huì)同其研究前沿一起隨著時(shí)間的變化而演變。由此，陳超美博士將研究前沿定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)新趨勢(shì)和突變的特征;將知識(shí)基礎(chǔ)定義為研究前沿在科學(xué)文獻(xiàn)中的引文和共引軌跡，即由引用研究前沿術(shù)語(yǔ)的科學(xué)文獻(xiàn)形成的演化網(wǎng)絡(luò)。［1］Citespace把研究領(lǐng)域概念化成研究前沿和知識(shí)基礎(chǔ)間的映射函數(shù)，這個(gè)映射函數(shù)概念下創(chuàng)建出三個(gè)概念:突變探測(cè)、中間中心性和異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，可用于識(shí)別研究前沿的本質(zhì)，標(biāo)注研究領(lǐng)域，及時(shí)識(shí)別新趨勢(shì)和突變。

(二)數(shù)據(jù)處理

本部分研究資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)。中國(guó)知網(wǎng)是目前國(guó)內(nèi)收錄來(lái)源文獻(xiàn)最全，學(xué)科范圍最廣，更新時(shí)間最快的中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)［2］。因此，選用中國(guó)知網(wǎng)作為本研究的文獻(xiàn)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠較好地涵蓋國(guó)內(nèi)相關(guān)研究資料。1998年，陳衛(wèi)旗發(fā)表了一篇名為《中學(xué)教師工作滿意感的結(jié)構(gòu)及其與離職傾向、工作積極性的關(guān)系》的學(xué)術(shù)論文，被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行離職問(wèn)題研究的文獻(xiàn)，因此，本研究將文獻(xiàn)搜索的時(shí)間設(shè)定在1998-2013年。

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)界面高級(jí)檢索中進(jìn)行全文檢索，分別輸入“教師離職”、“教師辭職”、“老師離職”，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為1998年1月1日至2013年1月1日，分別得到1567條、465條、54條結(jié)果。將文獻(xiàn)用refworks格式導(dǎo)出，利用大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室劉盛博編輯的軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換并進(jìn)行去重處理，得到適合Citespace分析的原始文獻(xiàn)共計(jì)2021篇，將文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace3.4.R3，時(shí)間跨度為15年，即1998-2013年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度設(shè)為1年。節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為關(guān)鍵詞(keyword)，來(lái)源選為文獻(xiàn)標(biāo)題(Title)、摘要(Abstract)、作者關(guān)鍵詞(Author keywords)和增補(bǔ)關(guān)鍵詞(Keywords plus)，術(shù)語(yǔ)選擇為突顯術(shù)語(yǔ)(Burst terms)。Citespace提供了前、中、后三個(gè)時(shí)間分區(qū)分別設(shè)定閾值，每個(gè)時(shí)間分區(qū)中的三個(gè)值分別為c，cc，ccv。c為最低被引次數(shù)，只有滿足這個(gè)條件的文獻(xiàn)才能參加下面的運(yùn)算，cc為共被引次數(shù)，ccv為共引系數(shù)，將閾值分別設(shè)置為(2，2，20)、(4，3，20)、(4，3，20)。生成的知識(shí)圖譜見(jiàn)圖1。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

二、1998-2013年CNKI收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示被引的頻次越高，受研究者關(guān)注的程度越大，也即是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。圖中用深色外圈標(biāo)示的圓代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)，他是連接不同聚類(lèi)之間的橋梁，往往預(yù)示著本研究前沿演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖中深色圓圈表示在一定時(shí)間段內(nèi)突現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，它代表著研究前沿。

在Citespace中，我們可以分別用被引頻次、中間中心性、突現(xiàn)值來(lái)體現(xiàn)研究的熱點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、研究前沿，相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)見(jiàn)下表:

表1 1998-2013年cnki數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)內(nèi)教師離職研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞(前16位)

表2 1998-2013年cnki數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)內(nèi)教師離職研究文獻(xiàn)中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞

序號(hào) 中心性 關(guān)鍵詞 年份3 0.22 教師 2001 4 0.22 職業(yè)倦怠2005 5 0.21 教師隊(duì)伍 1999 6 0.19 對(duì)策 2003 7 0.17 工作滿意度 2005 8 0.17 青年教師 2001 9 0.15 中學(xué)教師 2002 10 0.15 體育教師 2006 11 0.14 離職意向 2007 12 0.14 中學(xué) 1999 13 0.13 離職傾向 2005 14 0.12 高校 2005 15 0.12 策略 2011 16 0.11 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 2006 17 0.1 激勵(lì)機(jī)制 2008 18 0.1 教育 1999 19 0.1 教育事業(yè)2000

圖2 國(guó)內(nèi)近十五年來(lái)教師離職研究前沿演變

三、教師離職研究前沿演變

點(diǎn)的中心性可以用來(lái)量化點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位的重要性，Citespace中利用中心性測(cè)量方法來(lái)發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)梳理分析該知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線［3］。研究前沿是基于從題目、摘要、系索詞和文獻(xiàn)記錄的標(biāo)識(shí)符中提取出的突現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)而確定的，因此，突現(xiàn)詞可以較好地反應(yīng)該領(lǐng)域的研究前沿。我們對(duì)高中心性及高突現(xiàn)值的文章進(jìn)行認(rèn)真研讀，結(jié)合圖2的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)教師離職研究的前沿主題演變。根據(jù)Citespace生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜及所研讀的資料，我們可以發(fā)現(xiàn)近十五年，國(guó)內(nèi)教師離職研究的前沿主題經(jīng)歷了涌現(xiàn)、休眠和轉(zhuǎn)折的過(guò)程。

(一)涌現(xiàn)期(1998-2006)

1998-2006年是教師離職研究前沿主題不斷涌現(xiàn)的時(shí)期。1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，一時(shí)素質(zhì)教育成為學(xué)界關(guān)注的前沿主題。從Citespace可視化圖譜中，可以看到素質(zhì)教育直接與教師素質(zhì)相連接，教師素質(zhì)成為推行素質(zhì)教育的一個(gè)前沿術(shù)語(yǔ)。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，貧困地區(qū)、農(nóng)村教育問(wèn)題被提出。教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越受到關(guān)注，其中教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性問(wèn)題引起了學(xué)者的極大研究興趣。從Citespace的共被引連線來(lái)看，與教師隊(duì)伍直接相聯(lián)系的前沿主題有:骨干教師、學(xué)科帶頭人、教師聘任制。

(二)休眠期(2007-2010)

2007-2010年教師離職研究經(jīng)歷了一個(gè)短暫的休眠期。根據(jù)Citespace提供的“citation history(引文歷史)”功能，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育是一個(gè)趨弱型的研究前沿(見(jiàn)圖2)。潘黎等人搜集了2001-2011年素質(zhì)教育在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)情況，發(fā)現(xiàn)立項(xiàng)數(shù)量在不斷減少，證實(shí)了素質(zhì)教育的趨弱形式［4］。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出，一個(gè)穩(wěn)定的范式如果不能提供解決問(wèn)題的適當(dāng)方式，它就會(huì)變?nèi)?，從而出現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的，反應(yīng)出學(xué)者及普通民眾反對(duì)應(yīng)試教育的情感訴求。但是無(wú)論是在素質(zhì)教育的理論研究還是實(shí)踐層面，都頗顯尷尬和無(wú)奈。在素質(zhì)教育的內(nèi)涵上，至今未能達(dá)成共識(shí)，內(nèi)涵模糊，邊界不清，被泛化成“好的教育就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是好的教育”。這種內(nèi)涵與外延上的模糊性，也注定了研究的無(wú)針對(duì)性。在素質(zhì)教育理論成果上，至今未有一套科學(xué)合理的素質(zhì)教育理論體系和科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐層面上，素質(zhì)教育理論構(gòu)想多，切實(shí)可行的實(shí)施方案少，素質(zhì)教育淪為空談，難以貫徹落實(shí)。這些理論及實(shí)踐的困惑，也導(dǎo)致了素質(zhì)教育研究范式的趨弱。隨著素質(zhì)教育研究前沿的趨弱，與素質(zhì)教育相關(guān)的研究前沿也表現(xiàn)出趨弱態(tài)勢(shì)。在新舊范式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，出現(xiàn)了短暫的休眠期。

(三)轉(zhuǎn)折期(2011-)

當(dāng)前教師離職研究正在經(jīng)歷一個(gè)以“職業(yè)認(rèn)同”、“組織認(rèn)同”為代表的轉(zhuǎn)折期，這種轉(zhuǎn)折很有可能預(yù)示著一種新的研究范式即將出現(xiàn)。提取“職業(yè)認(rèn)同”與“組織認(rèn)同”的背景文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其與“涌現(xiàn)期”相關(guān)研究的重大區(qū)別:

1.從離開(kāi)崗位到離開(kāi)職業(yè)

2007年之前教師離職的定義更多傾向于離開(kāi)工作崗位，而從職業(yè)認(rèn)同的角度探討教師離職問(wèn)題，將教師離職與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯相聯(lián)系，不僅僅局限于研究離開(kāi)工作崗位的現(xiàn)象，也研究教師群體對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)可與接受，并探討教師離開(kāi)教師行業(yè)的現(xiàn)象。

2.從態(tài)度研究轉(zhuǎn)移到價(jià)值研究

在“涌現(xiàn)期”，教師離職研究集中在工作滿意度、組織承諾等態(tài)度研究上;而在本階段，教師離職研究從態(tài)度研究轉(zhuǎn)移到價(jià)值研究。態(tài)度是個(gè)體對(duì)于某物、某人或某事的評(píng)價(jià)性陳述，它反映個(gè)體對(duì)某事物的感受。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)客觀事物的重要性和社會(huì)價(jià)值的一種判斷和觀點(diǎn)，是人們對(duì)客觀事物的是非、善惡和重要性的看法和評(píng)價(jià)，它代表個(gè)體一系列的基本信念［5］。態(tài)度發(fā)揮作用的方式比價(jià)值觀更直接、更具體，但是波動(dòng)性大、容易因環(huán)境改變而發(fā)生變化。價(jià)值觀對(duì)個(gè)體行為的影響，往往是自覺(jué)的，并且具有一定的穩(wěn)定性，受環(huán)境影響相對(duì)較小。因此從價(jià)值觀的層面研究教師離職，具有一定的合理性。

3.從定性宏觀到定量微觀

從Citespace所顯示的研究前沿關(guān)鍵詞我們可以發(fā)現(xiàn)，“涌現(xiàn)期”文獻(xiàn)大多以定性研究方法探討“素質(zhì)教育”、“教師隊(duì)伍”、“教師素質(zhì)”、“教育事業(yè)”等宏觀問(wèn)題，而本階段多采用定量研究方法從微觀角度探討“職業(yè)認(rèn)同”、“組織認(rèn)同”與離職傾向間的關(guān)系。

四、教師離職研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

根據(jù)圖1中節(jié)點(diǎn)的大小，結(jié)合表1被引頻次的數(shù)據(jù)，我們可以確定教師離職研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。近十五年國(guó)內(nèi)主要參考美國(guó)教師離職研究的相關(guān)成果，從研究對(duì)象上看，教師離職研究涵蓋了各學(xué)段教師，其中對(duì)高校教師的研究相對(duì)較多;從研究?jī)?nèi)容上看，主要涉及到工作滿意度、組織承諾、離職傾向、職業(yè)倦怠、心理契約、職業(yè)認(rèn)同，教師離職對(duì)策研究也是近十五年來(lái)的研究熱點(diǎn)。

(一)工作滿意度、組織承諾與教師離職傾向

從Citespace圖譜中，我們可以發(fā)現(xiàn)，工作滿意度、組織承諾、離職傾向三者聯(lián)系十分緊密。因此，將三者共同作為一個(gè)研究熱點(diǎn)加以探討很有必要。工作滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)其工作的總體態(tài)度和看法;組織承諾是指組織中的成員與其組織之間的一種心理契約，是連接成員與組織之間的紐帶，即成員對(duì)組織的歸屬感和認(rèn)同感。在以往員工離職研究中，工作滿意度、組織承諾對(duì)離職傾向都有較好的預(yù)測(cè)作用，在教師離職研究中也得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的證實(shí)。

工作滿意度與教師離職傾向呈負(fù)相關(guān)，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。陳衛(wèi)旗(1998)最早對(duì)中學(xué)教師工作滿意感的結(jié)構(gòu)及其與離職傾向的關(guān)系做了實(shí)證性研究，得出中學(xué)教師工作滿意感的十個(gè)構(gòu)成要素:領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)生品質(zhì)、工作成就、教育體制和社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、收入與福利、同事關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可、工作壓力、工作環(huán)境與條件，并認(rèn)為教師的工作滿意感與離職傾向有密切的關(guān)聯(lián)［6］。楊秀偉(2006)以高校教師為研究對(duì)象，探討高校教師的工作滿意度的主要組成因素，以及它在人口統(tǒng)計(jì)變量的差異性和與離職傾向的相關(guān)關(guān)系，最后得出工作滿意度對(duì)離職傾向顯著的負(fù)向影響［7］。奉美鳳(2007)也同樣證實(shí)了這一結(jié)論，認(rèn)為教師工作滿意度與離職傾向呈負(fù)相關(guān)［8］。

組織承諾與教師離職傾向呈負(fù)相關(guān)，也得到了許多研究的證實(shí)。張麗敏(2006)以廣州四所“211工程”大學(xué)中的251名青年教師作為研究對(duì)象，主要探討了高校青年教師組織承諾狀況、影響因素及離職狀況與組織承諾的關(guān)系，得出以下結(jié)論:離職狀況與組織承諾之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;男性青年教師組織承諾和離職狀況顯著區(qū)別于女性青年教師;高校青年教師組織承諾與學(xué)歷、職稱(chēng)呈負(fù)相關(guān)，但差異不顯著［9］。據(jù)劉紅梅等人(2010)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師組織承諾與離職傾向呈負(fù)相關(guān)，其中情感承諾對(duì)中學(xué)教師離職傾向有較大影響［10］。徐富明、周治金(2007)通過(guò)對(duì)737名中小學(xué)教師在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)承諾、組織承諾和離職傾向的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)承諾、組織承諾與離職傾向存在顯著的負(fù)相關(guān)［11］。

組織承諾與工作滿意度有密切關(guān)系，但是具體的關(guān)系情況學(xué)界并未達(dá)成共識(shí)。徐富明、朱從書(shū)(2005)對(duì)中小學(xué)教師的組織承諾與工作滿意度的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)組織的情感承諾和規(guī)范承諾越高，他們的工作滿意度也越高［12］。高峰強(qiáng)等人(2011)研究發(fā)現(xiàn)組織承諾與工作滿意度存在顯著正相關(guān)，組織承諾能夠顯著正向預(yù)測(cè)工作滿意度;工作倦怠在組織承諾與工作滿意度之間起到部分中介作用。李凌(2007)對(duì)工作滿意度與組織承諾的關(guān)系則和高峰強(qiáng)等人的研究有分歧，他發(fā)現(xiàn)工作滿意度對(duì)組織承諾起預(yù)測(cè)作用［13］。宋愛(ài)紅等人(2005)研究發(fā)現(xiàn)教師自我發(fā)展?jié)M意度對(duì)情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾產(chǎn)生影響;組織文化滿意度只對(duì)情感承諾產(chǎn)生影響;工作量滿意度影響規(guī)范承諾、理想承諾與投入承諾;而經(jīng)濟(jì)滿意度則是影響規(guī)范承諾與投入承諾的主要因素［14］。之所以組織承諾與工作滿意度的關(guān)系未達(dá)成一致，很大程度是由于工作滿意度內(nèi)涵上的不統(tǒng)一造成。例如，徐富明用整體工作滿意度來(lái)進(jìn)行教師滿意度測(cè)量;李凌將工作滿意度界定為四個(gè)維度:工作本身、學(xué)校管理、收入與福利、人際關(guān)系;而宋愛(ài)紅則將工作滿意度界定為五個(gè)子維度:自我發(fā)展?jié)M意度、組織文化滿意度、經(jīng)濟(jì)滿意度、工作量滿意度、同事滿意度。

組織承諾、工作滿意度常作為中介變量來(lái)影響教師離職傾向。鄺頌東等人(2009)采用工作—家庭沖突問(wèn)卷、離職意向與組織承諾問(wèn)卷調(diào)查了7所學(xué)校的612名教師，發(fā)現(xiàn)組織承諾在工作—家庭沖突與離職意向之間起中介作用。具體來(lái)說(shuō)，組織承諾部分中介工作干擾家庭與離職意向的關(guān)系;完全中介家庭干擾工作與離職意向的關(guān)系［15］。嚴(yán)玉梅(2008)考察了湖南長(zhǎng)沙地區(qū)高校教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度的現(xiàn)狀，并對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出工作滿意度是職業(yè)認(rèn)同影響離職意向的中介變量的結(jié)論［16］。

(二)職業(yè)倦怠與教師離職

自弗魯頓伯格(Freudenberger)首次提出“職業(yè)倦怠”的術(shù)語(yǔ)以來(lái)，該領(lǐng)域日益受到受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)隨著相關(guān)研究的深入開(kāi)展，教師職業(yè)倦怠成為教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。Citespace中與教師職業(yè)倦怠直接相關(guān)聯(lián)的主題詞有:中學(xué)教師、工作壓力、對(duì)策、離職傾向、影響因素、體育教師、調(diào)查研究，這些主題也直接反映了近十五年教師職業(yè)倦怠的主要研究?jī)?nèi)容。從Citespace中也可發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠與離職傾向之間的連線時(shí)間顯示為2007年，表明2007年職業(yè)倦怠已經(jīng)與離職傾向研究開(kāi)始合并研究，并且具有一定影響力。筆者找到了相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，找到了本領(lǐng)域研究的重要作者，并對(duì)其研究成果進(jìn)行概述。

王波、浦曉黎(2005)在第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)上，發(fā)表了一篇名為《我國(guó)小學(xué)教師職業(yè)倦怠、社會(huì)支持與離職意愿的關(guān)系研究》的學(xué)術(shù)論文。在文中他們對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倦怠、社會(huì)支持與離職意愿三者間的關(guān)系做了相應(yīng)探討，最后得出結(jié)論:小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與離職意愿呈顯著正相關(guān);小學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)離職意愿有顯著回歸效應(yīng)。

張建波(2007)以山東省三個(gè)地區(qū)(濟(jì)南、日照、濱州)的高中教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠和離職傾向進(jìn)行系統(tǒng)研究。發(fā)現(xiàn)情感衰竭和成就感降低對(duì)離職傾向有顯著的預(yù)測(cè)作用，職業(yè)倦怠是職業(yè)壓力和離職傾向的中介變量，對(duì)兩者之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用［17］。

趙崇蓮，鄭涌(2009)將職業(yè)倦怠概括為情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感三個(gè)因子，將離職傾向分為離開(kāi)職業(yè)傾向和離開(kāi)組織傾向。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的三個(gè)因子均對(duì)離職傾向有顯著回歸效應(yīng)，情緒衰竭和去人性化兩個(gè)因子對(duì)離開(kāi)組織傾向也具有顯著回歸效應(yīng)［18］。

(三)心理契約與教師離職

Argyris(1960)最早提出心理工作契約的概念，他認(rèn)為在正式雇傭契約之外，組織與員工之間還存在隱含的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望，這種相互期望的總和就是心理工作契約。從Citespace顯示的圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)心理契約研究主要涉及以下相關(guān)主題:高校、高校教師、高等學(xué)校、工作績(jī)效、工作倦怠、工作滿意度、管理、教師管理。通過(guò)Citespace提供的“citation history(引文歷史)”功能，提取出有關(guān)心理契約的文獻(xiàn)資料共49條進(jìn)行研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)心理契約研究主要以高等學(xué)校教師為研究對(duì)象，探討心理契約與工作績(jī)效、工作倦怠、工作滿意度之間的關(guān)系，也涉及到心理契約角度的教師管理研究。

在心理契約與教師離職的關(guān)系研究上，鞏麗榮(2011)認(rèn)為心理契約違背會(huì)讓教師產(chǎn)生失望、挫折和憂傷之感，也會(huì)降低離職意愿和對(duì)組織的責(zé)任感，造成教師離職［19］。趙彭(2009)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校責(zé)任越高，責(zé)任履行越好，教師的離職傾向就會(huì)越低。在心理契約不同類(lèi)型上，離職傾向的水平由高到低依次是Ⅲ型(高學(xué)校責(zé)任低教師責(zé)任)、Ⅳ型(低學(xué)校責(zé)任高教師責(zé)任)、Ⅰ型(低學(xué)校責(zé)任低教師責(zé)任)和Ⅱ型(高學(xué)校責(zé)任高教師責(zé)任)［20］。和趙彭的研究有所不同，董學(xué)安(2007)研究認(rèn)為，高學(xué)校責(zé)任/高教師責(zé)任與高學(xué)校責(zé)任/低教師責(zé)任的心理契約類(lèi)型教師的離職意向水平最低［21］。

(四)職業(yè)認(rèn)同與教師離職

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。從之前的分析我們可知，職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師離職研究的前沿主題。從知識(shí)圖譜中我們可以發(fā)現(xiàn)，與職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的主題有:幼兒教師、教師專(zhuān)業(yè)化、中小學(xué)教師、免費(fèi)師范生、農(nóng)村、現(xiàn)狀、離職意向。職業(yè)認(rèn)同與教師離職意向較早聯(lián)系起來(lái)并且產(chǎn)生影響力的年份是在2005年，隨后相關(guān)研究急劇增加，促成了職業(yè)認(rèn)同成為研究前沿。

魏淑華(2005)對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與教師離崗、離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)［22］。

嚴(yán)玉梅(2008)在其碩士畢業(yè)論文中探討了高校教師的職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系，他認(rèn)為高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度對(duì)離職意向有顯著的預(yù)測(cè)能力。工作滿意度是職業(yè)認(rèn)同影響離職意向的中介變量。

羅佳(2011)也證實(shí)了魏淑華的結(jié)論，通過(guò)探討民辦高校教師幸福感、職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與民辦高校教師離職意向呈負(fù)相關(guān)［23］。

高曉敏(2011)通過(guò)以幼兒教師為研究對(duì)象，探討職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持與離職傾向的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持與離職傾向之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)支持之間呈顯著的正相關(guān)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以預(yù)測(cè)離職傾向。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感越高，其離職傾向越低。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同中的“職業(yè)意志”直接影響其離職傾向［24］。

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