CDIO視域下雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

摘 要： 分析了CDIO工程教育理念中所提出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，指出其是教和學(xué)的關(guān)鍵。分析了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大瓶頸，指出雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的必要性；分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了在CDIO教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并給出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)成，通過(guò)“被迫”、“自愿”、“習(xí)慣”三步走的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐表明，該教學(xué)平臺(tái)的使用，能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有推廣意義。

關(guān)鍵詞： CDIO； 主動(dòng)學(xué)習(xí)； 雙語(yǔ)教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)； 三步走

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）03-44-03

0 引言

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的，旨在通過(guò)培養(yǎng)模式的改革進(jìn)而培養(yǎng)工程類學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的工程教育改革理念。CDIO意為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO 理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的12條標(biāo)準(zhǔn)，為工程教育的全面實(shí)施、檢驗(yàn)與測(cè)評(píng)提供了保障。文獻(xiàn)[2]介紹了這12條標(biāo)準(zhǔn)，其中的標(biāo)準(zhǔn)8——主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯了“以學(xué)生為主體”的教育觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某種因素的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于自身的興趣，而非外界的逼迫，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)全身心地投入，從而學(xué)習(xí)效率高。被動(dòng)學(xué)習(xí)則是指迫于外界的壓力不得不學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到枯燥，遇到難題得過(guò)且過(guò)，不求甚解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，教和學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

我院軟件工程專業(yè)以CDIO理念為指導(dǎo)開(kāi)展了一系列的教學(xué)模式改革，本文以Java程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為例，著重探討如何通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1 雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的必要性

2001年，國(guó)家教育部就曾提出：“為提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在信息技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)”。應(yīng)教育部號(hào)召，許多高校都在某些專業(yè)課程中進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

雙語(yǔ)教學(xué)要求采用國(guó)外原版教材，教師在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)授課。但目前我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍較低，在雙語(yǔ)課堂上普遍聽(tīng)不懂教師所說(shuō)的話，更別說(shuō)理解授課內(nèi)容了；同時(shí)，由于教材也是外文的，更加大了學(xué)生課下復(fù)習(xí)的難度。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀英文的能力也很成問(wèn)題：速度慢，讀不懂或不能按時(shí)完成教師布置的閱讀任務(wù)[3]。這不僅影響教師的授課進(jìn)度，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。雖然有學(xué)者[4-6]對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，但在實(shí)施時(shí)受到學(xué)生外語(yǔ)水平的束縛，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延伸了雙語(yǔ)教學(xué)的課堂，不僅擴(kuò)大了教學(xué)的廣度和深度，而且構(gòu)建了課下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，彌補(bǔ)了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“聽(tīng)”不懂的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)心理氛圍[7]。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)變革，許多課程都已建立了配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。但目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用都存在著一些問(wèn)題，如平臺(tái)建設(shè)流于形式，可用性[8]較差等。

⑴ 內(nèi)容格式化，吸引力差

一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容大多除了含有格式化的內(nèi)容，如：教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍等之外，再附加課件的上傳和下載或是在線測(cè)試等一些基本應(yīng)用，表現(xiàn)形式多局限在文本這種單一媒體上，缺乏生動(dòng)的教學(xué)資源和對(duì)課程內(nèi)容的延伸，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生使用平臺(tái)的熱情，平臺(tái)形同虛設(shè)。

⑵ 更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊

一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)完成之后，長(zhǎng)期處于無(wú)人更新的狀態(tài)。即使是教材變化、課件變化，甚至大綱已經(jīng)進(jìn)行了修正，這些變化在平臺(tái)上并未隨之改變，平臺(tái)內(nèi)容陳舊，鮮有學(xué)生使用。

⑶ 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

文獻(xiàn)[9]對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示：僅有18.58%的大學(xué)生每周花3個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生每天用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間占所有上網(wǎng)時(shí)間的比例不足1/4?？梢?jiàn)，真正利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例不是很高。因此，如何增加學(xué)生上網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵。

3 CDIO視域下雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

為了彌補(bǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生外語(yǔ)能力較低的問(wèn)題，并防止重復(fù)出現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題，我們?cè)贑DIO理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建了雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)分為教師平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)。教師平臺(tái)由教師登錄進(jìn)入，主要完成各種教學(xué)資源的維護(hù)、作業(yè)的批改、教學(xué)信息的發(fā)布和在線答疑等工作，并詳細(xì)記錄教師的在線時(shí)間、答疑時(shí)間等工作情況，對(duì)此平臺(tái)本文不作過(guò)多探討。學(xué)生平臺(tái)，即本教學(xué)平臺(tái)的主界面，不僅包含傳統(tǒng)平臺(tái)所提供的功能，如：各種教學(xué)資源的瀏覽和下載、學(xué)生作業(yè)上傳、在線測(cè)試等，還提供了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，如：學(xué)生作品上傳和評(píng)比、認(rèn)證和競(jìng)賽信息、相互督促等功能，并記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)情況，其功能模塊構(gòu)成如圖1所示。

雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)主要由課程概述、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、作業(yè)考試、認(rèn)證及競(jìng)賽、學(xué)生作品展示、互動(dòng)討論、我的學(xué)習(xí)、相關(guān)課程和實(shí)用鏈接等11個(gè)功能模塊組成。每個(gè)功能模塊下都有相應(yīng)的組成內(nèi)容，具體詳見(jiàn)圖1，本文重點(diǎn)介紹該平臺(tái)與其他教學(xué)平臺(tái)的不同之處，主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的功能模塊。

⑴ 教學(xué)資源

與其他教學(xué)平臺(tái)類似，本平臺(tái)的教學(xué)資源模塊也提供了各種教學(xué)資源，如教案、課件等的下載，但其不同之處是我們的教學(xué)資源既有以往資源的整體呈現(xiàn)，也有與課程同步的中英文課件、中英文課程錄像等資源，方便學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)，極好地解決了學(xué)生外語(yǔ)水平低、上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題，使學(xué)生在課下能隨時(shí)重溫課程內(nèi)容。

⑵ 作業(yè)考試

本模塊將作業(yè)的布置和上交搬到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生“不得不”使用平臺(tái)來(lái)了解布置的作業(yè)和提交作業(yè)，從而提高學(xué)生使用本平臺(tái)的頻率；提供檢測(cè)學(xué)生是否抄襲的功能，并通過(guò)平臺(tái)上的公告欄實(shí)時(shí)公布學(xué)生提交作業(yè)和完成作業(yè)情況。為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)置了單元測(cè)試和模塊考試等在線測(cè)試功能，能夠給出參加測(cè)試的學(xué)生成績(jī)排行榜，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“不服輸”的心理，就會(huì)激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、多做練習(xí)的熱情。

⑶ 認(rèn)證及競(jìng)賽

本模塊為學(xué)有余力的學(xué)生提供了參加認(rèn)證考試和競(jìng)賽的相關(guān)信息，使這部分學(xué)生不必將過(guò)多的精力集中在這些信息的搜索上，可以精力充沛地投入在能力的提高上。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，我們將在平臺(tái)上以浮動(dòng)窗口的形式加以表彰，以鼓勵(lì)其他學(xué)生。

⑷ 學(xué)生作品展示

該模塊為學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)效果的空間，并可為他們所喜愛(ài)的作品投票，查看作品排行榜。這極大地豐富了教學(xué)平臺(tái)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，從興趣層面提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

⑸ 互動(dòng)討論

本模塊設(shè)置了教師值班室和學(xué)生值班室以實(shí)現(xiàn)在線答疑。其中教師值班室是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員組成，按照指定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上答疑，學(xué)生值班室則是由學(xué)生坐陣，班級(jí)學(xué)生以3人為一組輪流充當(dāng)答疑人，從“責(zé)任心”的角度“逼迫”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)本模塊也為學(xué)生提供了自由交流的學(xué)習(xí)論壇，并且學(xué)生可通過(guò)留言板提出自己對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能。

⑹ 我的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)該模塊不僅能夠了解自己的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，而且能夠通過(guò)“相互督促”子模塊了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

本教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，除了采用傳統(tǒng)的文本展示形式外，還增添了動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒體形式，不僅提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而且建立了實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)發(fā)布教學(xué)通知、網(wǎng)上提交作業(yè)等形式提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頻率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

我們通過(guò)構(gòu)建CDIO視域下的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了有益的探索，通過(guò)三步走的方式——“被迫”、“自愿”、“習(xí)慣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即首先通過(guò)網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上交作業(yè)等方式使學(xué)生“被迫”使用教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)豐富的平臺(tái)資源、學(xué)生作品的展示、自由的交流空間等吸引學(xué)生“自愿”使用教學(xué)平臺(tái)，最終根據(jù)學(xué)生“不服輸”、“責(zé)任心”等心理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。該平臺(tái)投入使用以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提升，教學(xué)效果顯著提高。該教學(xué)平臺(tái)的搭建和成功應(yīng)用也為其他課程平臺(tái)的構(gòu)建提供了參考，能夠成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

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