胸存“包容”天地寬

在我們?nèi)粘５慕逃虒W中，學困生司空見慣。一般來講，他們的存在，對班級管理和發(fā)展帶來了比較大的壓力?？墒?，絕大多數(shù)學困生，并不是本身的智力問題，也不是基礎很差，主要原因在于自我要求低，日常行為習慣差。他們是潛力股，發(fā)展的空間是巨大的。一旦他們覺醒，將會爆發(fā)出無窮的能量。

班級中有個叫高鎮(zhèn)的學生，腦瓜聰明，多才多藝。但自制力很差，小毛病多多，甚至出現(xiàn)幾次頂撞老師的情況。幾經(jīng)批評教育，不見成效。怎么辦呢？難道就此撒手，不再搭理？不可能！深深的苦惱，始終縈繞心頭……

面對高鎮(zhèn)同學，我的教育屢屢碰壁，為什么？就是我沒有放下所謂老師的架子，沒有足夠的耐心對待他，沒有足夠的心胸包容他。一次次的說教，自認為應該有成效了，可是一次次的反復，令我一而再，再而三地失望，甚至有些憤怒。心中有了芥蒂，反感情緒悄然而生，甚至冷嘲熱諷的話語也時有出現(xiàn)。如此的情緒支配，高鎮(zhèn)又怎能服氣？一再反復也就在情理之中了。

反思之后，我嘗試著改變自己的一些做法。

放下架子，真誠檢討，用真誠換真心

面對高鎮(zhèn)同學，我首先自我檢討，對自己在處理問題時有時不耐煩的態(tài)度以及偶爾過激的言辭，誠懇地向他道歉。不曾想，他慌忙站了起來，沒等我說完，就打斷了我的話，連連向我道歉，直說自己的不是……我們的交流在坦誠中繼續(xù)，類似的場景也絕非一次。思想是認識的根源，行為是思想的果實。一次次談話，我們溝通得非常融洽，效果令我驚喜，出乎意料。

優(yōu)先，一種行之有效的教育方法

（一）傾注愛心，優(yōu)先關(guān)懷

只有對學困生“捧出一顆愛心”，真誠關(guān)心，熱情愛護，才能激起他們情感的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門。無論何時，只要有學生在，我總是第一個尋找高鎮(zhèn)，關(guān)注他的情緒、舉動。當大清早懨懨欲睡時，我能夠第一時間發(fā)現(xiàn)他的異常，及時與他溝通，讓他充分感受到老師的關(guān)愛，并幫助他有效化解；當數(shù)學偏科嚴重，基本知識欠缺較大時，我找到數(shù)學老師，補課的隊伍中出現(xiàn)了他的身影；當感冒發(fā)燒又恰逢父母出差在外時，我送他去了醫(yī)院，忙前跑后……真意換真情，“堅冰”開始融化。

（二）巧設問題，優(yōu)先提問

在教學中，教師課堂提問讓優(yōu)秀生包場而冷落學困生的現(xiàn)象司空見慣。久而久之，學困生勢必聽課注意力分散，身在課堂，心在窗外。課堂上，對于高鎮(zhèn)同學，我優(yōu)先提問，并且提問時注意了以下幾點：由淺入深，先提問一些他能回答的問題，以激發(fā)他的興趣；注意啟發(fā)引導，使他問題回答得完整；充分肯定他的優(yōu)點，即使有些問題回答得不完善，也要用鼓勵性的語句肯定他，使他充滿信心。

（三）彈性作業(yè)，優(yōu)先批改

學困生作業(yè)馬虎潦草，問題百出，作業(yè)批改著實令人頭疼。但我基本能夠堅持對高鎮(zhèn)的作業(yè)優(yōu)先照顧，實行彈性管理：設計彈性作業(yè)，讓他做基礎題，作業(yè)量也少于其他同學；安排彈性時間，對他的作業(yè)利用課間、早晚飯等業(yè)余時間盡可能面批，耐心給予輔導；實行彈性評價，作業(yè)正確的打“√”，錯誤的打“？”，避免挫傷他的自信心。偶爾的不能面批，也總是不忘寫上幾句鼓勵性的溫馨話語。一系列工作，初現(xiàn)成效。對于政治學科的學習，高鎮(zhèn)逐漸上道了，有時甚至主動提出問題，或者要求我檢查基本知識的掌握。在第九學段檢測中，政治成績名列三甲。

抓反復，反復抓，規(guī)范行為，堅定信念

學困生的自覺性和自制力較差，他們的進步總要經(jīng)歷一個“醒悟——轉(zhuǎn)變——反復——穩(wěn)定”的螺旋式上升的過程。對待高鎮(zhèn)的教育，我反復告誡自己：出現(xiàn)問題時，一定不能操之過急；取得成績時，一定不能掉以輕心。要預見到他反復的時間周期，有計劃地培養(yǎng)他的自制力，糾正他不良的行為習慣，幫助他走出低谷。既要允許他反復，又要鼓勵他進步。只要堅定信心，反復抓，抓反復，持之以恒，就會取得成效的。

“不經(jīng)一番寒徹苦，哪有梅花撲鼻香”？經(jīng)過較長時間的教育和引導，高鎮(zhèn)同學思想上日益追求進步，行為上較為嚴格要求，學習上日漸努力，表現(xiàn)越來越贏得了我們師生的認可和好評。

我深深的懂得：雖然時代不同，但是我們高中的學生，在身心成長的同時，他們更需要關(guān)愛，更需要賞識，更需要心靈的呵護。面對學生，多一份耐心，多一份愛心，更多一份包容之心！