低年段語(yǔ)文作文寫(xiě)作策略

[摘 要] 作文指導(dǎo)一直是語(yǔ)文教學(xué)最大的難點(diǎn)，文章從破解小學(xué)生“作文難”的關(guān)鍵點(diǎn)入手，探討了如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，改進(jìn)作文教學(xué)方法，努力探索提高作文教學(xué)實(shí)效的新途徑。

[關(guān)鍵詞] 低年段；語(yǔ)文；寫(xiě)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)高年段學(xué)生寫(xiě)“簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”， “內(nèi)容具體、感情真實(shí)”， 旨在“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”， 讓小學(xué)生記實(shí)作文“易于動(dòng)筆， 樂(lè)于表達(dá)”。然而課標(biāo)實(shí)施近十年來(lái)， 小學(xué)生記實(shí)作文仍然沒(méi)有達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)注重從破解小學(xué)生“作文難”的關(guān)鍵點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，改進(jìn)作文教學(xué)方法，努力探索提高作文教學(xué)實(shí)效的新途徑。具體來(lái)說(shuō)，主要是堅(jiān)持做到“四化”。

一、目標(biāo)要求“合理化”

對(duì)小學(xué)生作文盲目提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)的要求，會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作文造成“心理障礙”，不利于作文教學(xué)的有效開(kāi)展。在不同的年齡段，甚至在同一年齡段不同的學(xué)生身上，受經(jīng)歷、閱歷以及語(yǔ)言發(fā)展等因素的影響， 都存在個(gè)性差異，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)。一方面，注重對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生提出相應(yīng)的作文要求， 盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳、摘得到”的喜悅。比如，在低學(xué)段，堅(jiān)持以“把話(huà)寫(xiě)完整”作為作文基本要求，只要學(xué)生能做到文從句順，都能得到老師的表?yè)P(yáng)；進(jìn)入高學(xué)段，老師則應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生提出“把一件事說(shuō)清楚”的要求，只要能達(dá)到這個(gè)基本要求，都可以給“優(yōu)”，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。另一方面，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況提出相應(yīng)的作文要求，努力做到因材施教。小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出相應(yīng)的作文標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)他們努力去實(shí)現(xiàn)。只要學(xué)生努力去寫(xiě)作，哪怕結(jié)果暫時(shí)不盡如人意，都應(yīng)努力尋找他們作文中的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣一來(lái)，讓學(xué)生徹底打消寫(xiě)作文的顧慮，做到“輕裝上陣”。

二、素材積累“生活化”

作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用， 也是學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面反映。作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材、精選素材、運(yùn)用素材，養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累的好習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中， 老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從每天的所學(xué)、所見(jiàn)、所聞、所感中去尋找和積累作文素材。一方面，注重在日常教學(xué)中巧用“遷移”方法。比如，我在給學(xué)生上品德與生活課中有關(guān)“種子發(fā)芽”的內(nèi)容時(shí)，我盡可能把“種子發(fā)芽”的過(guò)程講得生動(dòng)具體，讓學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽的全過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并把它寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)能寫(xiě)得更準(zhǔn)確。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)賱?dòng)手寫(xiě)作，積極性非常高。

另一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)精彩生活“即時(shí)拍照”。導(dǎo)致學(xué)生“作文難”的原因，主要是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累少和練筆少。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)積累、即時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣。比如，買(mǎi)了新的文具，玩了有趣游戲，看了好的書(shū)籍，這些都是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的事情。要求學(xué)生以寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的形式，把每天發(fā)生事情的真實(shí)記錄寫(xiě)下來(lái)，幫助學(xué)生們積累來(lái)自生活的“原創(chuàng)素材”。在這方面，我還倡導(dǎo)學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)、道實(shí)情，養(yǎng)成“老實(shí)作文”的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谧魑膯?wèn)題上不再是難為“無(wú)米之炊”了，而是隨時(shí)都能找到寫(xiě)作的素材。

三、表達(dá)手法“個(gè)性化”

學(xué)生作文的過(guò)程，就是一次學(xué)生自然表達(dá)和坦誠(chéng)交流的過(guò)程，也是一個(gè)自我展示和傾訴感受的過(guò)程。在當(dāng)前學(xué)生作文實(shí)踐中，過(guò)于“同化”的現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在，題材“同質(zhì)化”、結(jié)構(gòu)“公式化”、描寫(xiě)“雷同化”、細(xì)節(jié)“模式化”，比如，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)關(guān)于友情的作文時(shí)，在結(jié)構(gòu)上總逃脫不了“開(kāi)始友情很好——后來(lái)出現(xiàn)了裂痕——經(jīng)過(guò)某件事情重歸于好”的模式。

為克服以上弊端，在日常教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新是學(xué)生作文的靈魂，個(gè)性化是學(xué)生作文的生命，注重引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活。一方面，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看世界”。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)，并通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)、評(píng)選“讀書(shū)之星”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。此外，還要要求學(xué)生走進(jìn)生活、深入實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的作文素材。另一方面，提倡學(xué)生“用自己的語(yǔ)言寫(xiě)作文”。積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧魑闹袑?xiě)真話(huà)、寫(xiě)新話(huà)、寫(xiě)自己的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生懂得“作文貴在有自己的語(yǔ)言”。比如，有一次，我給學(xué)生布置了一篇《我的同學(xué)》的作文，有不少學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)大膽“描繪同學(xué)”，比如，有的學(xué)生寫(xiě)道“我的同學(xué)一看起來(lái)就很霸氣，走起路來(lái)總愛(ài)叉著腰，坐在那時(shí)總愛(ài)翹個(gè)二郎腿”。當(dāng)我把這些語(yǔ)言在班上讀出來(lái)后，全班同學(xué)基本上都能“對(duì)號(hào)入座”，連作文中的“主人公”本人也連聲叫絕。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于用自己的話(huà)來(lái)寫(xiě)作文。

四、評(píng)價(jià)方式“多樣化”

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，是使學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”、“寫(xiě)好”非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中， 往往停留在“教師出題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的階段，老師和學(xué)生之間缺乏深入交流和互動(dòng)， 再加上不少學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)也只是看看而已，沒(méi)有進(jìn)一步查找作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在作文水平難有大的提高。

總之，作文教學(xué)中，一方面，應(yīng)堅(jiān)持以“積極評(píng)價(jià)”為主。應(yīng)從作文的內(nèi)容、思想等方面肯定進(jìn)步。另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“自改能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作文，提出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和修改意見(jiàn)。

作者簡(jiǎn)介：蔡小萍（1977—），女，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。