關于我國大學英語未來之路的思考

[摘 要] 大學英語改革的呼聲一直很高，然而大學英語究竟該往何處走卻是個很難回答的問題。本文首先從社會的需要及大學英語的現(xiàn)狀來探討大學英語改革的必要性，在此基礎上提出大學英語應該轉移到專業(yè)英語上來，并且為大學英語的改革提供了幾條建議，希望對大學英語的改革有所幫助。

[關鍵詞] 大學英語；專業(yè)英語

一、大學英語改革的必要性

隨著英語成為各國交往的標準語，社會對專業(yè)人才的英語應用能力提出了越來越高的要求。企業(yè)也都希望錄用復合型人才，即“精通外語”的專業(yè)人才——具有專業(yè)知識和技能，熟悉本專業(yè)國內(nèi)外文獻資料，能和國外同行專家用英語進行自由地、深入地學術交流的能力（許國璋，1986）。這里的英語不是指單純地英語基礎知識，而是在一定的英語語言基礎和交際能力之上根據(jù)具體語境恰當而得體地使用英語語言的能力。

雖然近些年來大學英語改革的呼聲一直很高，但是大學英語教育依然立足于基礎教育之上（蔡基剛，2010），并未從根本上發(fā)生改變。大學英語教育堅守在語言的基礎知識上是根本無法滿足社會對于復合型人才的要求，大學英語的改革勢在必行。

二、大學英語應該轉向專業(yè)英語

專業(yè)英語是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson，1987），并且它有自己的詞匯特點，有自己的句法結構，自己的篇章框架，有自己的表達方式，自己特有的概念和理論。要掌握專業(yè)英語這門工具，學習者“必須建筑在普通外語的基礎上，否則就成為無源之水，無本之木”（章振邦，2003）。

在基礎課程之上著重學習專業(yè)英語就能在一定程度上滿足社會對當代大學生提出的要求，然而隨著就業(yè)壓力的增長，畢業(yè)生的就業(yè)途徑不會僅局限于自己所學的專業(yè)，因此單單學習與自己專業(yè)相關的英語技能也是不夠的，最好的是能夠讓學生學習語篇、語境、體裁等方面的英語課程，即幫助學生獲得體裁能力，從而具備根據(jù)相應語境恰當而得體使用語言的能力（張玲，2007）。這樣大學英語教育就能培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識，又具有靈活語言應用能力，在各行各業(yè)都能得體使用英語的實用型、復合型人才。

三、大學英語改革的建議

雖然大學英語正處于積極的變革時期，不可否認，其中依然存在種種問題，大學英語教育的改革任重道遠，要從根本上改變這樣的情況，需要同行專家的引導。筆者認為可以從以下幾個方面來改變：

首先，從大綱設定上來看，大學英語既要強調(diào)各專業(yè)的共核知識、技能和策略的提升，在聽說讀寫譯五個方面又要向專業(yè)靠攏，強調(diào)對專業(yè)素材的學習，而不應該只強調(diào)高中時期就學過的基礎知識?！洞髮W英語教學要求》中的較高要求正是強調(diào)了這一點，將聽說讀寫譯五個方面的技能與專業(yè)課程相銜接。因此，將較高要求定位成一般要求，不僅可以讓大一新生從基礎知識的掌握轉變到技能策略的提升，而不再重復高中英語的基礎知識的掌握，而且能為以后專門用途英語的學習打下基礎。

其次，從教材的內(nèi)容上看，“以教師為中心”的教學模式未被打破”，“教材的本質仍以閱讀能力的培養(yǎng)為主”（陳堅林，2007）。因此，為了符合社會對復合型人才的需求，教師不應該只依靠教材，而應該根據(jù)具體情況對教材進行合理的改編，在融合聽說讀寫譯五種技能的基礎上，增加與專業(yè)相關的英語共核知識的內(nèi)容，力求將五種技能真正應用到專業(yè)領域之中，使學生不僅能夠扎實五種基本語言技能，又能夠將這五種技能靈活運用到自己的專業(yè)中，也為今后專業(yè)英語的學習打下良好的基礎。

再次，從師資方面來看，學生的需求提升了，那么對教師的素質也有了更高的要求。單純的語言知識已經(jīng)不適合培養(yǎng)復合型人才的需要，在這樣的形勢下，教師還應該擴展自己的專業(yè)知識結構，積極培養(yǎng)自己的跨學科知識的能力，根據(jù)自身情況自修金融、法律、旅游、工程等專業(yè)，優(yōu)先把自己培養(yǎng)成復合型教師，才能滿足社會對學生的需求。

最后，在課程設置上，大學英語不能再定位在基礎英語之上，專業(yè)英語才是未來發(fā)展的方向。筆者建議將大學英語課程劃分為三個階段來實施：第一學年開設基礎課程，如聽力技巧、閱讀技能、學術寫作、演說技巧等，教授語言共核知識，一方面可以起到從高中英語到專業(yè)英語的學習的過渡作用，另一方面可以讓學生從宏觀上掌握各個專業(yè)的共核知識，從而為本專業(yè)英語的學習打下基奠；第二、三學年開設專門用途英語課程，分別為各個不同專業(yè)開設不同的專業(yè)英語課程，如商務英語、工程英語、法律英語等，讓學生深入了解本專業(yè)的特定體裁的知識和技能，并且將第一學年所學的語言共核知識真正運用到本專業(yè)中，已達到靈活運用的目的；第四學年開設語篇分析、體裁分析、語境分析等提升體裁能力的課程，使學生不僅能夠將英語靈活運用到本專業(yè)中，同時能夠恰當?shù)皿w地運用到各行各業(yè)不同體裁的語境中，培養(yǎng)他們的跨學科的能力，真正成為復合型人才。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.A.Waters. 1987.English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press.

[2]蔡基剛.2010.關于我國大學英語教學重新定位的再思考[J].外語教學與研究（4）.

[3]陳堅林.2007.大學英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構想[J].外語教學與研究（5）.

[4]許國璋. 1986一個可行的模式：“三級英語教學”[J].課程、教學、教法（9）.

[5]章振邦.2003.也談我國外語教改問題[J].外國語（4）.

[6]張玲.2007.EAP教學模式及策略探討[J].四川外語學院學報（1）.

作者簡介：李秋實，重慶大學外國語學院，研究方向：英語教學。