也談高效課堂

[摘 要] 什么樣的課堂是高效課堂？真正的高效課堂會有學(xué)生三維目標(biāo)（知識掌握，能力提升，情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)變）的實現(xiàn)；真正的高效課堂上課師生的交流一定是愉悅中有新生成。高效的課堂一定還是愉悅的空間，這里需要我們所做的就是多鼓勵。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認可感，滿足學(xué)生被承認的需要。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂；三維目標(biāo)；備課；養(yǎng)成

課改在如火如荼的進行，大家這樣“大動干戈”，目的只有一個——使課堂高效。那么什么樣的課堂是高效課堂呢？現(xiàn)在許多課改教師講變?yōu)閷W(xué)生講，同向坐改為相向坐，安靜改為言說，坐著改為站著，先教后學(xué)改為先學(xué)后教……這些變化是高效嗎？我想這不是，這僅僅是課改的外觀和形式。真正的高效課堂會有學(xué)生三維目標(biāo)（知識掌握，能力提升，情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)變）的實現(xiàn)；真正的高效課堂實現(xiàn)這些目標(biāo)時真正是用了少教多學(xué)；真正的高效課堂上課師生的交流一定是愉悅中有新生成。真正的高效課堂應(yīng)該是一種學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，積極參與、質(zhì)疑對抗，互動生成的狀態(tài)，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學(xué)找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（ji o）堂”還原為“學(xué)堂”的課堂。

縱觀許許多多優(yōu)秀老師的課堂發(fā)現(xiàn)，高效的課堂有幾個方面的特點：1基掌——即基礎(chǔ)知識的扎實掌握。2解惑——即針對難點老師進行的技巧性點撥。3強化——即對重點多種形式的再現(xiàn)和訓(xùn)練。4概括——即對本節(jié)課的內(nèi)容有一個梳理歸納。5拓展——不僅僅局限于課本，有深度和廣度上的拓展延伸。這是優(yōu)秀老師課堂上的幾個特點。其實我想真正優(yōu)秀的老師除此之外恐怕還有后續(xù)的6總結(jié)——過一個階段后對整章整個階段的知識分類歸納，實現(xiàn)真正意義上的將厚書讀薄。

那么我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)課堂的高效呢？

一、打造高效課堂的關(guān)鍵在于備課

有人說上課如打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆??？”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說“高效方能為師”，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有“會當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向。具體地說，備課就是要注意：首先解讀教材和教學(xué)參考書；其次是熟練掌握課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)；再次是備學(xué)情，弄清楚學(xué)生的需求；？再其次預(yù)設(shè)的內(nèi)容要更多一些；再其其次就是知識的深度和廣度要拓展到位。

二、靈活的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的重要條件

課備好了，上課可以說一個老師一個風(fēng)格，教無定法，在看優(yōu)秀老師的課例，我們發(fā)現(xiàn)有的老師采用的是疑點——討論——結(jié)論——聯(lián)想——規(guī)律、方法 ；有的老師采用設(shè)疑——解難——再設(shè)疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結(jié)規(guī)律） ；有的理科老師采用實驗——現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——結(jié)論（新知）等……雖然說教無定法，但是我們從中發(fā)現(xiàn)可遵循的就是自然連貫、層層遞進和具有啟發(fā)性。

三、注重課堂的時空調(diào)控

高效課堂的講的時間一般都有限制，哪些講哪些不講，怎樣講就很有講究了，有專家說三講三不講，“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。高效的課堂一定還是愉悅的空間，這里需要我們所做的就是多鼓勵。比如：經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流；用欣賞、夸獎的手段把學(xué)生每一點的積極性，每一點的熱情保護起來，并讓他生長起來，壯大起來；用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認可感，滿足學(xué)生被承認的需要。

由此可見，對教師，高效課堂提出了更高的要求：一是教師的知識要廣、要深、要學(xué)以致用，且接納新生事物的速度要快，能力要強；二是教師的基本功必須過硬；三是要擅長挖掘文本的切入點，營造良好的課堂合作研究氛圍；四是對課堂的“動態(tài)生成”能巧妙引導(dǎo)和駕馭，要具備非凡的教育教學(xué)機智等等?？傊?，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。但最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。為了我們課堂高效，讓我們努力吧！

作者簡介：王玲君（1976—），女，河南洛陽人，洛陽師院附中，研究方向：漢語言文學(xué)。