促進高中生自主學習 創(chuàng)設高效政治課堂

[摘 要] 論文闡述了在政治課堂中高中生自主學習存在的問題，分析了影響學生自主學習的原因：學生主體意識缺失，師生角色扮演失調(diào)。并提出了相應的解決策略：強化學生主體意識；創(chuàng)設情境；更新觀念等。

[關鍵詞] 高效課堂；自主學習；實施策略

一、目前高中政治課堂自主學習存在的問題

自主學習主要指“學生在教師指導下，積極參與學習目標的確定，學習過程的監(jiān)控和學習結(jié)果的評價的學習”。[1]自主學習從學生角度看，增強了學生的主體性和能動性；從教師角度看，教師的地位并非減弱而是增強。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生自主學習存在問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、部分學生對政治課不感興趣，上課缺乏激情

興趣是最好的老師，使高中生獲得學習興趣，是促使其自主學習的基礎條件。由于高中政治內(nèi)容比較抽象，相較于學生的智力發(fā)展來說，理解起來有一定的難度。因此，在政治課上學生經(jīng)常無精打采，鮮有學生能夠制定學習計劃，而根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃和規(guī)定學習時間的學生更是罕見。

2、高中政治課學生自主參與活動的缺失

一般中學每周安排給政治課是兩課時，因此，大多數(shù)教師預先設計課堂教學進度時主要考慮是如何完成教學任務。根據(jù)預先的教學任務，他們在政治課上，很少組織能夠讓學生自主參與，而可能不利于駕馭教學進程的活動。正是由于這些自主活動的缺失，使得學生在心理上依賴老師，高中生在學習政治時，一般是教師讓做什么，就做什么，讓看什么，就看什么，甚至在此基礎上還有折扣，長此以往，高中生自主學習的能力自然而然會降低。

3、政治課堂交往中教師占據(jù)主體地位

在高中政治課中，大部分教師的話語時間占課堂時間的三分之二甚至更多，師生交往的主動權(quán)大部分掌握在教師手中。分析當前政治課學生自主學習的狀況，出現(xiàn)了“三多三少”的現(xiàn)象，即學生被動接受學習的機會多，主動學習的機會少；全班集體學習的機會多，學生獨立學習的機會少；好生自主參與的機會多，差生自主參與的機會少。由此看來，這樣的政治課堂基本上是在老師的控制下，高中生大多數(shù)處于非自主的狀態(tài)中，即“聽師由命”。

二、高中政治課堂學生自主學習存在問題的原因分析

目前，高中生自主學習存在一些問題，分析影響高中生自主學習的原因，對于提高政治課堂效率，創(chuàng)設高效課堂至關重要。筆者主要從學生和老師等角度來分析。

1、學生主體意識的缺失

高中生自主學習的前提是學生具有強烈的主體意識，這樣才能在學習中表現(xiàn)出能動性、自主性。學生主體意識缺乏是教育長期對學生地位重視不夠造成的。傳統(tǒng)的教育理念，強調(diào)學生受動，忽視學生主動，即把學生當受體，未把學生當主體。這種缺乏主體的教育主要表現(xiàn)為部分教師不尊重學生，把學生當作被動接受的容器，要求學生無條件執(zhí)行命令。長久下去學生常常不善于思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。

2、教學中師生角色扮演失調(diào)

學生怕老師在中學較為常見，師生關系多表現(xiàn)為管理者與被管理者、控制者和被控制者的關系。教師權(quán)威的泛化使師生關系成為一種主從關系，在這樣的背景下，學生難以形成民主精神、平等意識，更難以形成自主意識。在高中政治課中，學生學習的依賴性強、學習選擇能力低下，缺乏一定的學習判斷能力。這些缺陷使得高中生的獨立性、創(chuàng)造潛能得不到相應發(fā)展。

三、政治課教學中學生自主學習實施策略

在高中政治課堂中要實現(xiàn)學生自主學習，就要以學生發(fā)展為中心，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，協(xié)調(diào)師生之間、生生之間以及師生與環(huán)境之間的關系，構(gòu)建協(xié)調(diào)的課堂氛圍。

1、強化學生主體意識，培養(yǎng)學習動機

學生是學習的主體，因此，在政治課中不僅要尊重和發(fā)展學生的主動精神，讓學生真正成為學習的主人，更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是引導者。教師可以通過多種途徑引導學生走出被動接受的學習狀態(tài)。在政治課中教師要激發(fā)學生的學習動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，教師要發(fā)展學生才能，使學生有足夠的能力成為學習的主人，以發(fā)展學生的自主性。

2、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)主動參與

陶行知曾指出：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”。[2]發(fā)揮學生的主體性，就必須讓學生參與到教學活動中。采用情境設置，能夠激發(fā)學生參與教學活動的欲望。創(chuàng)設情境就是引導學生回顧以前生活的經(jīng)歷，指出與政治課教學內(nèi)容相聯(lián)系的元素，激起學生了解、探求新知的欲望；提供感性材料，即提供現(xiàn)實生活中的主觀感受，引導學生用政治知識來分析。教師要善于通過情景設置，拉近教學內(nèi)容與學生認知距離，調(diào)動學生主動參與的積極性。

3、更新教育觀念，改“壟斷”為“引導”

高中生自主意識顯著增強，他們愿意自主制定一些學習目標。教最終是為了不教，因此在教學中應重點幫助學生在自主的基礎上建立學習目標。當今，教師的職責更多的是激勵思考，更多的成為交換意見的參加者。所以，教師要更新教育觀念，改“壟斷”為“引導”。使得高中生探索求知在先，教師幫助指導在后，由學生的“學”確定教師的“教”，使課堂變成“學堂”，讓學生真正的融入到自主學習中去。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯虒W是為了讓學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展他們的自主學習能力，這種自主學習能力可以通過增強學生主體意識，教師創(chuàng)設情境，改變教育觀念等來提高。它是打造高效課堂的關鍵，也是未來社會創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻：

[1]鐘啟權(quán)等主編，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2002

[2]《陶行知全集》（第一卷），湖南教育出版社，1988年版，第98頁

作者簡介：朱佳佳，昆山市費俊龍中學，研究方向：教學。