基于終身教育體系下的高職教育發(fā)展

[摘 要] 終身教育理論是當(dāng)前深入人心的一種理論，它的問世對(duì)我國(guó)的教育體系提出了挑戰(zhàn)，也為高職教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，這就要求我們以終身教育理念指導(dǎo)高職教育的發(fā)展，同時(shí)在高職教育發(fā)展進(jìn)程中更好地滲透和體現(xiàn)終身教育理念。

[關(guān)鍵詞] 終身教育；高等職業(yè)教育；發(fā)展

一、終生教育理念的提出和發(fā)展

“終身教育”這一概念是1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅？朗格朗正式提出以來(lái)的。他指出終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。

之后，很多人相繼為終身教育下了不同的定義，促進(jìn)了終身教育理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善。各種定義在表達(dá)和側(cè)重上雖然有所不同，但是有一點(diǎn)是一致的：他們都認(rèn)為終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。在這里，我比較認(rèn)同國(guó)際發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中對(duì)終身教育作的定義：“終身教育這個(gè)概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個(gè)非終身而非割裂開來(lái)的永恒的教育部分。換而言之，終身教育并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中。”

如今，終身教育已成為當(dāng)代國(guó)際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。我國(guó)在1993 年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》與1995 年通過的《中華人民共和國(guó)教育法》中都列入了有關(guān)終身教育的條款。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 － 2020 年） 》中提出：“ 構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”

二、高職教育對(duì)終身教育發(fā)展的作用

我國(guó)自80年代引進(jìn)終身教育理論開始，就對(duì)推行終身教育、建立終身教育體系非常重視，為不斷加快構(gòu)建終身教育體系進(jìn)程采取了一系列的政策和措施。在終身教育理念的引領(lǐng)下，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)顯示出其在終身教育體系中的重要作用和地位。因此，高等職業(yè)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要使命，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展具有極其重要的意義和作用。

1、高職教育的快速發(fā)展促進(jìn)了終身教育體系的建構(gòu)

首先，高職教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展速度極快，為社會(huì)及時(shí)輸了送大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著人民群眾生活水平的提高，人們的教育需求尤其是接受高等教育的需求日益增長(zhǎng)，而發(fā)展高職教育有利于早日實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，提高全民族的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。其次，高職教育是高等教育組成部分，是高等教育中的職業(yè)教育；也是職業(yè)教育的組成部分，是職業(yè)教育中的高層次教育。高職教育集兩種屬性于一身，注定了它是構(gòu)建終身教育體系的不可忽視的重要組成部分。

2、高職教育靈活的辦學(xué)形式為加強(qiáng)了終身教育得以實(shí)施的可能性

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人類只是半衰期縮短，只有具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力才能融入社會(huì)，這就要求我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新自己的只是，才不至于被快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。在現(xiàn)在的社會(huì)中，一個(gè)人的職業(yè)崗位變了，就要接受繼續(xù)教育，獲得新的職業(yè)能力并取得新的職業(yè)資格證書，才能進(jìn)入新的工作崗位。高等職業(yè)職業(yè)教育既有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育；既有崗前培訓(xùn)，也有轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；既有長(zhǎng)期培訓(xùn)，也應(yīng)該有短期培訓(xùn)。這種靈活性為人們提供一個(gè)繼續(xù)接受新知識(shí)和新技能的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以目前許多國(guó)家已經(jīng)開始把職業(yè)技術(shù)教育納入終身教育體系之中，讓每一個(gè)人可以在人生的各個(gè)階段以不同水平和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、高職教育基于全面發(fā)展的能力觀為學(xué)生的終身教育打下牢固的基礎(chǔ)

現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的教育觀認(rèn)為，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才，既要滿足社會(huì)要求，又要滿足個(gè)性要求，即要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，而且這些能力是可遷移的，是任何職業(yè)實(shí)踐中都必不可少的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、崗位變換所必備的能力，當(dāng)然這些能力也將為其適應(yīng)終身教育打下牢固的基礎(chǔ)。

三、終身教育體系下我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，為促進(jìn)教育公平及高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。但基于終身教育理念的角度來(lái)審視高職的發(fā)展，它仍然存在一系列問題有待改進(jìn)。

一是中高職銜接不夠完善。雖然如今有了職教體系的建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，有了碩士點(diǎn)的建設(shè)，但總體而言，中職學(xué)生升入高職的道路不夠順暢，高職學(xué)生繼續(xù)深造無(wú)門；中高職在課程設(shè)置方面存在重復(fù)的狀況，這些都不能滿足終身教育的要求。

二是高職教育與其他教育類型的溝通不夠完善。不管是普通學(xué)校的高中畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，還是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，都存在障礙，從而導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三是高等職業(yè)教育本身的發(fā)展不夠完善。由于各種主客觀原因，高職辦學(xué)在處于完善建設(shè)過程中，其辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件都有限，專業(yè)設(shè)置方面也不能因地制宜地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，不能完全滿足人們的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

四、終身教育體系下高職教育的發(fā)展策略

為適應(yīng)終身教育的需要，高職教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新：

1、轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育的觀念，樹立與終身教育理念想符合的高職辦學(xué)理念。更新高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念。也就是真正理解高等職業(yè)教育的規(guī)律，明確其辦學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上樹立起科學(xué)的，符合高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置觀念、課程建設(shè)觀念、職業(yè)能力質(zhì)量觀念、市場(chǎng)需求觀念等。認(rèn)真研究市場(chǎng)的職業(yè)人才需求方向，不斷完善辦學(xué)條件，建立校企合作機(jī)制，立足本校實(shí)際辦學(xué)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

2、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

3、加強(qiáng)高職教育與其他教育類型的溝通。實(shí)現(xiàn)高職教育與其他教育類型的溝通不僅實(shí)現(xiàn)是教育大眾化的基本途徑，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，且最后會(huì)得到共同提高的“雙贏”效果。另外，要想發(fā)展終身教育，就必須促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。

4、提高高職教育本身的教育質(zhì)量。規(guī)范高職院校專業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)需求平衡專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式；加強(qiáng)師資培訓(xùn)制度，抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育；加強(qiáng)校際合作和校企合作，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。

高等職業(yè)教育是構(gòu)建終身教育體系不可缺少的重要組成部分，為此，我們要在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，大力發(fā)展高職教育，努力做到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、中職和高職相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多種職業(yè)教育形式，努力為公民接受終身教育創(chuàng)造良好條件，最大限度為公民提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、滿足人們多樣化學(xué)習(xí)需求。

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作者簡(jiǎn)介：朱莉莉（1988—），女，云南保山人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理。