低年級識字教學(xué)的趣味性

[摘 要] 低年級識字教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過尋找科學(xué)的規(guī)律、有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，讓他們感受成功，體驗識字的快樂。

[關(guān)鍵詞] 趣味識字；尋找規(guī)律

一、尋找規(guī)律識字

在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進(jìn)而主動識字。

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如：三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)，草字頭的字與植物有關(guān)……鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

二、編故事識字

我利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形．如：教學(xué)“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：智慧寶寶拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是單人旁。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要單人旁。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

1、添筆畫。給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。例如：“日”字加一筆可以變成幾個字。（旦、電、白、目、田）

2、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。

3、排隊拼字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學(xué)時采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。游戲識字具有趣味性、有思考性，深受學(xué)生的喜愛，，識字效率也很高。這樣，就會拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

三、動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學(xué)“悄”字時，我踮起腳尖輕輕的，走到某個孩子們面前。在不知不覺中，“悄”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

四、抓特點識字

漢字是世界上最為特殊的文字之一，是具有表意體系的古老文字。它的最主要的特點是以形表義、因義而音。利用漢字的特點進(jìn)行識字教學(xué)，就能幫助學(xué)生很好地認(rèn)識漢字、掌握漢字、領(lǐng)會漢字的神韻。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學(xué)生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?！?/p>

五、猜謎語識字

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

六、“犯錯”識字

教學(xué)中，老師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長長的。一這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人.的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。

七、游戲識字法

新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級學(xué)生尤其喜歡“做游戲”“找朋友”等活動，合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂，有利于學(xué)生掌握漢字規(guī)律，把握學(xué)習(xí)方法。

總之“教無定法，但有良方”只要我們老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造各種能激發(fā)學(xué)生識字的方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達(dá)到較好的識字效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉主編《新課程師資培訓(xùn)精要》，北京大學(xué)出版社。

[2]顧黃初《語文教學(xué)導(dǎo)向》，見王松泉主編《語文教學(xué)概論》，高等教育出版社。

[3]任長松《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，人民教育出版社。

作者簡介：趙曼，高陵縣城關(guān)小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。