面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程建設

[摘 要] 課程建設是進行卓越工程師培養(yǎng)過程中一項至關重要工作。本文根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的總體要求，分析和研究相應的課程建設。首先分析課程體系的價值取向，其次研究課程體系應采用的結構形式，針對應用型材料開發(fā)技術卓越工程師的培養(yǎng)標準和知識能力的具體要求，構建出了核心專業(yè)知識模塊及相應的學分要求等，最后系統(tǒng)地探討課程體系的整合與重組，以期培養(yǎng)出具有大工程意識的材料開發(fā)技術高級工程技術人才。

[關鍵詞] 課程建設；工程師；價值取向

大學課程體系是指大學根據(jù)本校制定的人才培養(yǎng)目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯(lián)的一組課程所構成的有機整體。是大學教育理念付諸實踐和人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的橋梁。大學的課程體系則決定了培養(yǎng)對象所能具有的知識、能力和素質(zhì)結構，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實。因此，課程體系的設計與構建是大學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一項關鍵任務。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主要是通過“卓越計劃”參與專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施得以實現(xiàn)，其中面向卓越工程師后備人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容的改革是參與專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。本文根據(jù)“卓越計劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養(yǎng)，從課程體系的價值取向和結構形式方面著手，針對應用型卓越工程師，介紹了采用項目教學法為指導思想，為“卓越計劃”的課程改革提供借鑒和參考。

一、卓越工程師課程體系的價值導向

卓越工程師的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過相應的課程體系的實施來達到的，各類“卓越計劃”參與高校根據(jù)本校的服務、人才培養(yǎng)定位和特色確定的本校的培養(yǎng)目標。滿足培養(yǎng)目標需要的課程體系的根本價值就在于必須達到培養(yǎng)標準的各項要求。在課程體系設計階段，學校標準引導課程體系的設計；在課程體系實施階段，學校標準是課程體系要達到的目標。在“卓越計劃”的實施過程中，卓越工程師培養(yǎng)的課程體系要隨著卓越工程師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的調(diào)整而做相應的變化，從而體現(xiàn)課程體系滿足培養(yǎng)目標的根本價值。但是，在這段時期內(nèi)經(jīng)濟社會、工程技術、科學文化方面的發(fā)展和進步，則要求在相同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準下，對課程體系和教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，以適應外部環(huán)境的變化。課程體系必須體現(xiàn)相關學科專業(yè)領域整體的繼承和發(fā)展的價值。要認真考慮現(xiàn)代工程學科的特征、學生所學知識的效用、課程內(nèi)容的結構和學科專業(yè)發(fā)展的趨勢等幾方面的因素。

學科專業(yè)的交叉性和綜合性也表現(xiàn)在卓越工程師應具有的知識、能力和素質(zhì)上。達到這些基本要求的前提就是要突破傳統(tǒng)的單一學科體系的限制，設計和構建跨學科交叉融合的課程體系。以往的課程教學中存在知識陳舊、學非所用、理論脫離實際、重理論學習輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。構成課程體系和教學內(nèi)容的知識和信息的選擇需要通過廣泛的調(diào)研和精心的比較。要在有限學制內(nèi)設計好知識結構和確定好知識點。

課程體系和教學內(nèi)容的主要功能之一是對學科專業(yè)整體的傳承，需要準確地把握工程學科以及相關學科發(fā)展的前沿信息，把最新的學科知識及時補充到課程體系和教學內(nèi)容之中。

二、卓越工程師課程體系的結構形式

“卓越計劃”要求高校與企業(yè)共同制定和實施卓越工程師培養(yǎng)方案，因此，參與高校要充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，共同設計與構建卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容，尤其是注重開發(fā)那些具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和先進性的課程和教材，使得開發(fā)出的課程體系和教學內(nèi)容具有鮮明的特色。有針對性地共同開發(fā)一些綜合性、跨學科、涉及面廣的課程。就地方院校而言，有特色課程體系設計和構建的一個主要瓶頸是本校課程資源的不足，可以通過與參與高校所在地區(qū)其他高校課程資源的共享得到克服。合格的卓越工程師應該具有滿足未來自身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，包括綜合基礎素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、終身學習和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，課程體系是向?qū)W生提供整套學會生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系，具有滿足學生全面發(fā)展需要的最終價值取向。學生是課程的主人，要重視調(diào)動他們的主觀能動性，使他們積極地參與課程學習、主動地獲取知識、不斷地提高能力、創(chuàng)造性地探索未知的世界，從而在學習課程的過程中使自己得到全面的發(fā)展。

要實現(xiàn)課程體系的總體價值，在進行課程體系的整合重組時就要注重知識結構的系統(tǒng)性和知識點布局的全面性。這既是系統(tǒng)科學所強調(diào)的整體大于部分之和的思想在課程體系上的反映，也是工程、科學、技術、經(jīng)濟和社會交叉綜合發(fā)展這一主流的客觀要求。在進行課程體系的整合重組過程中，要突破各學科領域的界限，不受原有課程和體系結，對課程進行實質(zhì)性的有機融合和重新組織；強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，以跨學科的方式選擇課程內(nèi)容、組織和整合課程體系，注意不同學科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用，保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性。

三、材料開發(fā)技術卓越工程師的培養(yǎng)標準

項目教學法是通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動，將多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“項目任務”布置給學生，通過“確定項目任務—制定工作計劃—組織項目實施—檢查考核評估—總結評比歸檔”等5個階段，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現(xiàn)。

材料開發(fā)技術卓越工程師的培養(yǎng)主要由我校材料科學與工程學院承擔，生源均主要是廣西境內(nèi)的學生。同過學習借鑒德國高等工程和高等職業(yè)教育理念和經(jīng)驗，結合我們開展應用型高等教育的探索和實踐，實踐德國“3+1”教學模式，采取“校企合作、項目教學、理實一體”的教學手段，取得了很好的成效。

我們的辦學指導思想為：學以致用、因材施教、能力為本、就業(yè)為上。培養(yǎng)面向工業(yè)現(xiàn)場的高級應用型材料開發(fā)工程師，側(cè)重于材料開發(fā)技術的綜合運用，不過分強調(diào)理論基礎的系統(tǒng)化，但要求掌握較寬厚的專業(yè)基礎知識，能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較強的專業(yè)適應能力，具有跟隨技術進步，不斷自我完善和長遠發(fā)展的潛力。

培養(yǎng)材料開發(fā)技術卓越工程師的標準可以綜合為知識、能力與素質(zhì)等9項具體要求：基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識、解決專業(yè)領域?qū)嶋H工程問題的能力、實驗中探尋知識及文獻查閱的能力、創(chuàng)新精神與職業(yè)道德、人際交往與團隊合作的能力、交流能力、項目的構思、設計與實施的能力。

四、結語

以實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)課程體系的四個方面的價值取向為總體目標卓越工程師培養(yǎng)課程體系的設計和構建，并對原有專業(yè)的課程體系進行全面系統(tǒng)的整合重組，最終形成一個“厚基礎、寬專業(yè)、重實踐、強個性”的課程體系，應該能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要。初步擬定的應用型材料開發(fā)技術卓越工程師培養(yǎng)的工作方案，涉及學校的辦學定位、動態(tài)管理機制、頂崗實習企業(yè)經(jīng)營狀況等，在“探索—總結—完善—實施”的過程中穩(wěn)步推進，最終目標是培養(yǎng)大批卓越工程師人才。

參考文獻：

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[2]胡力勤，馬福軍.以項目教學法為導向的實訓體系構建研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，7：119～120.

[3]林健.《“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制》，《高等工程教育研究》2010年第4期。

[4]林健.《“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究》，《高等工程教育研究》2011年第4期。

基金項目：廣西高校教學名師項目（項目編號：2012GXMS181）。

作者簡介：匡小軍（1978—），男，桂林理工大學材料科學與工程學院副教授，研究方向：電子功能陶瓷材料化學。