中職語文教學(xué)改革研究

[摘 要] 近年來，隨著教育改革的不斷推行和發(fā)展，新時代下中職語文教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生們語文應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升。這不僅是時代發(fā)展的需要，更是中職語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文結(jié)合對當(dāng)前中職學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及中職語文教學(xué)中存在的弊端的分析，進一步探討了基于提升中職學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的教學(xué)改革方針和策略。

[關(guān)鍵詞] 語文；中職學(xué)生； 語文應(yīng)用能力；教學(xué)改革

語文課，作為中職教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，它不僅有助于學(xué)生學(xué)好其他課程，還對啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)以及未來就業(yè)崗位的需求具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前我國的中職語文教育仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，本著以知識為主位的教育模式。在此教育體系下的學(xué)生們語文應(yīng)用能力普遍偏差，根本無法適應(yīng)用人單位的要求。由此可見，中職語文教學(xué)應(yīng)該不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，本著以提升學(xué)生語文應(yīng)用能力為核心，不斷推進中職語文教學(xué)改革，從而使中職語文真正發(fā)揮它在職業(yè)教育中的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、中職學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

1、現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前在大多數(shù)職校中，有60%以上的語文教師不僅未曾看過中職語文的教學(xué)大綱，沒有準(zhǔn)確定位中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)，更有部分老師在教學(xué)中忽略了中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)以及中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生們的專業(yè)特點以及未來的職業(yè)發(fā)展需要，依舊采取普通中學(xué)的教學(xué)模式，走學(xué)術(shù)性路線，課堂重理論知識傳授，忽略實踐的重要性，且忽略對學(xué)生將來日常生活和崗位需要的傾聽能力、寫作能力以及口語交際能力的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)學(xué)生也并不重視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他們的語文應(yīng)用能力普遍表現(xiàn)很低。

2、成因

導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)生語文應(yīng)用能力過低的原因有三方面：第一，近年來中職學(xué)校的生源在進校時的語文基礎(chǔ)普遍都很低，語文素養(yǎng)也不高，他們的聽、說、讀、寫能力也達不到義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進了中職學(xué)校后，他們又時常接受的是“重專輕文”的教學(xué)模式，時而久之，他們的語文能力必然得不到提高。第二，在課程安排上，職業(yè)學(xué)校往往重視的是專業(yè)課的教授，文化課課時通常會被大量削減來保證專業(yè)課的課時安排，這就造成學(xué)生們對文化課和專業(yè)課重要性方面的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致他們的語文能力得不到很好的培養(yǎng)。第三，教師在教課的過程中，缺乏應(yīng)有的熱情和動力，照本宣科，過多依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，導(dǎo)致學(xué)生忽略對自身語文能力的鍛煉和培養(yǎng)。

以上諸類弊端使中職語文教學(xué)很難順利進行，學(xué)生們的語文英語能力得不到有效提升，更談不上學(xué)生們未來的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，中職語文教學(xué)，必須以提升學(xué)生語文應(yīng)用能力為本位，不斷進行教育教學(xué)改革，從而使該局面得到有效的緩解。

二、以語文應(yīng)用能力為本位的中職語文教育改革策略

根據(jù)2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》獲悉，中職語文課程必須以指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維的發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，以及為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為主要任務(wù)[1]。由此可見，中職語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展需要為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生們語文應(yīng)用能力。以下，筆者主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上探討以語文應(yīng)用能力為本位的中職語文教育改革策略。

1、以語文應(yīng)用能力為本位的教學(xué)內(nèi)容改革

中職語文的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到一定的導(dǎo)向作用。當(dāng)前新編訂的中職語文教材更是立足于學(xué)生必需的各種語文應(yīng)用能力，教材的內(nèi)容使基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊得到有機結(jié)合。因此，在教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)該透析教材的這種變化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要切實符合他們學(xué)習(xí)的模式，從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近于他們的生活背景，他們自覺接納知識的程度就會越高。比如：當(dāng)教師在給計算機專業(yè)的學(xué)生講授《南州六月荔枝丹》這一課時，便可以帶上荔枝實物，并結(jié)合計算機專業(yè)的特點，掛出與他們專業(yè)相關(guān)的計算機圖片，讓學(xué)生們運用所學(xué)過的知識向其他學(xué)生們有條不紊地介紹手中的荔枝，這不僅可以訓(xùn)練他們有條理地向別人表達的能力，通過結(jié)合他們專業(yè)的特點，還能有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性。著名的魏書生老師曾就語文內(nèi)容提出了三個結(jié)合，他認(rèn)為首先語文應(yīng)該與做人結(jié)合，其次，語文應(yīng)該與學(xué)生生活結(jié)合，再者，語文應(yīng)該與發(fā)展學(xué)生智力相結(jié)合?？梢?，語文的教學(xué)內(nèi)容不能只局限于課本及課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的閑暇時間多讀一些中外名著，多背些經(jīng)典的范文，使他們走進無限的語文天地，感受語言的魅力和文本所傳達的內(nèi)涵，不斷拓寬自己的視野，時而久之，不僅可以提升學(xué)生們的閱讀興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，進而使自己的語文應(yīng)用能力得到極大的提升。

2、以語文應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方法改革

中職語文老師應(yīng)該著重樹立以學(xué)生為主體，開放式教學(xué)的觀念，不斷突破以往教學(xué)模式的束縛，不斷提高授課的效率。教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置專業(yè)情景，采取情景教學(xué)法或?qū)嵺`法。也就是說，在授課的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們原有的認(rèn)知水平及他們無意識的心理特征，采用多元化的教學(xué)手段，比如：圖片、多媒體等，向?qū)W生們展現(xiàn)教材的背景和環(huán)境，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，并帶給他們強烈的真實感，最終達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師還可以通過一些實踐活動的設(shè)置，使學(xué)生們完全融入到文本的知識內(nèi)容中，從而使自己的語文應(yīng)用能力得到很好的培養(yǎng)。比如：在講《雷雨》這一課時，教師便可以采取情景教學(xué)法和實踐法相結(jié)合的方式。首先，教師可以先以電影形式引入到正題，帶學(xué)生們一起觀看電影《滿城盡帶黃金甲》，該電影改編于曹禺的名著《雷雨》，觀完電影，教師便可以讓學(xué)生們交流觀感，并引導(dǎo)他們閱讀原著，再要求他們深入探討影片與原著的異同之處，通過影片的播放，學(xué)生便會深深地融入到該著作的故事情景當(dāng)中，再加上文本的閱讀，學(xué)生會對該部作品的閱讀更加深入。此外，教師還可以結(jié)合該課的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的實踐活動?！缎麓缶V》明確指出，“學(xué)生使語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生的自主語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力、避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！笨梢姡谡Z文課上，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓語文課變成一系列生動形象的實踐活動課，如定期的辯論賽、朗誦、或者未來的職場求職模擬等，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，通過電影形式將學(xué)生引入情景后，教師便可以接著采取角色實踐的活動，讓學(xué)生們親自去扮演一些角色，去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事情，并體驗作品中人物們的喜怒哀樂，通過各種動口、動手、動腦的言語活動的實踐，不僅能讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容，包括人物的思想、心理、性格做以深入的理解，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷在實踐中提升他們的各項語文應(yīng)用能力，最終更好地適應(yīng)為來社會的需求。

三、結(jié)語：

總之，中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力是一項極其艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該改變以往陳舊的教學(xué)觀念，大膽改革以往教學(xué)中不完善不健全的觀念和模式，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式框架的束縛，著重樹立以培養(yǎng)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力本位的綜合素質(zhì)觀，提煉對學(xué)生未來發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容，并采用行之有效的教學(xué)方法，從而使中職語文教育更加符合社會交際的需要，并培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力的合格人才。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂），2009.

[2]劉新才.培養(yǎng)說話能力提高學(xué)生素質(zhì)[J].語文教學(xué)與研究，2003，（2）.

作者簡介：顏姿（1981—），女，桂東衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：中職語文教學(xué)。