教師素養(yǎng)對(duì)教學(xué)信息化的影響

[摘 要] 在教師依舊在教學(xué)中起著主導(dǎo)的地位的教學(xué)模式下，信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用不可避免的要受到來(lái)自教師因素的影響。本文以當(dāng)代教育心理學(xué)中的教師心理為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教師基本素養(yǎng)的界定，分析了教師在人格，能力和情感方面對(duì)教學(xué)信息化的影響，并從微觀的層面探究了教師的素養(yǎng)對(duì)教學(xué)信息化影響的體現(xiàn)，從而得出一般性的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 教師素養(yǎng)；教學(xué)信息化；影響

一、前言

教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用受到多方面因素的影響。就其內(nèi)部來(lái)講，教師的基本素養(yǎng)是其一個(gè)重要的因素。教師的素養(yǎng)指作為一個(gè)教師所具有的基本素質(zhì)、知識(shí)、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養(yǎng)對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學(xué)前的，也有在教學(xué)中和教學(xué)后的。探究教師的基本素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的影響，有利于教育信息化的的實(shí)施，有利于新型教師的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。、

二、教師素養(yǎng)影響教學(xué)信息化的宏觀分析

在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)該扮演著設(shè)計(jì)者、信息源、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專業(yè)品質(zhì)分為以下幾類：教師的基本信念系統(tǒng)，教師的教學(xué)與溝通能力，教師的情感與個(gè)性品質(zhì)。其中教師的基本信念系統(tǒng)包含教學(xué)效能感，教師控制點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的控制和與工作壓力相關(guān)的信念以及教師對(duì)學(xué)生的基本理解；教師的教學(xué)與溝通能力教師的教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力以及教師的教學(xué)監(jiān)控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個(gè)性品質(zhì)包含教師的情感投入以及教師的個(gè)性品質(zhì)[3]。

1、教師的基本信念對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的基本信念是指教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的基本看法和基本認(rèn)識(shí)，主要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)影響教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)。這種影響是多方面的，例如教師對(duì)信息技術(shù)的基本理解將影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師對(duì)于信息技術(shù)的理解包含教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位的理解，實(shí)施過(guò)程的理解，效果評(píng)價(jià)的理解等。所謂信息技術(shù)的地位的理解就是指在現(xiàn)代技術(shù)條件與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比下，教師對(duì)于信息技術(shù)是否有必要應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的理解或者是在多大程度上可以利用于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師的這種定位要受到整個(gè)宏觀條件的制約，例如政府和學(xué)校的基本要求，客觀的物質(zhì)條件等。但是由于信息技術(shù)所帶來(lái)的生產(chǎn)方式的極大的便捷，幾乎沒(méi)有老師否認(rèn)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)于教學(xué)中如何利用信息技術(shù)和如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與教師的基本信念息息相關(guān)。

2、教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[4]教師的認(rèn)知能力是指教師對(duì)于所教授學(xué)科的認(rèn)識(shí)，包含固定的公式，定理等的概括以及學(xué)生心理特點(diǎn)和自己教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。教師的這種認(rèn)知能力通過(guò)教師的施教模式影響教學(xué)信息化，教學(xué)信息化要依靠教師認(rèn)知能力的提高與認(rèn)知模式的創(chuàng)新。教學(xué)操作能力是教學(xué)信息化的有效保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)操作性，要求一線教師有較強(qiáng)的操作能力，這關(guān)系到教學(xué)信息化的成敗。另外，教師往往依靠對(duì)學(xué)生的監(jiān)控來(lái)提高學(xué)生對(duì)于老師要求的完成情況，從而達(dá)到老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的控制，例如運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，但同時(shí)又有可能因?yàn)樽鳂I(yè)不是在教師的直觀指導(dǎo)下完成而失真，從而失去對(duì)學(xué)生有效的監(jiān)控。

3、教師的情感與個(gè)性對(duì)信息化教學(xué)的影響

教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷和感情的交流會(huì)影響到信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)交流的一個(gè)特點(diǎn)是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經(jīng)突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經(jīng)變得相對(duì)的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會(huì)在實(shí)施教學(xué)時(shí)盡可能的減少信息技術(shù)的應(yīng)用。除了教師的情感投入，教師的個(gè)性特征也會(huì)影響到信息技術(shù)的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立性的教師可能會(huì)更加傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而場(chǎng)依存性的教師更傾向于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。外向型的教師更加傾向于運(yùn)用信息技術(shù)，內(nèi)向型的教師這比較保守地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、教師素養(yǎng)對(duì)教學(xué)信息化影響的微觀分析

1、教學(xué)效能感與信息工具的選擇

教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學(xué)效能感對(duì)于教學(xué)信息化的影響主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)工具的選擇上。教學(xué)效能感強(qiáng)的老師往往具有挑戰(zhàn)自己的沖動(dòng)。這種類型的教師相信自己能夠很好的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，他們把自己的成果歸結(jié)于自己的能力和信息技術(shù)的很好運(yùn)用。但是，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師為了挑戰(zhàn)自己，有的也會(huì)舍棄現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，而是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，教學(xué)成敗與好壞完全在于他們的素質(zhì)和教學(xué)能力，而與教學(xué)工具并沒(méi)有太大的關(guān)系。教學(xué)效能感越弱的教師，一般認(rèn)為學(xué)生的成敗不僅僅是他們的能力和教學(xué)問(wèn)題，還與客觀的因素有關(guān)。這類教師會(huì)自覺(jué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具在教學(xué)中的應(yīng)用，并清楚地認(rèn)識(shí)他們的好處。值得指出的是教學(xué)效能感的強(qiáng)弱并不是絕對(duì)的。教師對(duì)于信息化教學(xué)工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學(xué)生對(duì)教學(xué)信息化的負(fù)效應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的控制是教師基本信念系統(tǒng)的主要內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的控制是指教師為了進(jìn)行有效的課堂教學(xué)維持一定的教學(xué)秩序，而對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種限制。有的教師對(duì)學(xué)生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學(xué)生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個(gè)極端，極富有人道主義傾向，積極地與學(xué)生與學(xué)生交流溝通。事實(shí)上，良好的師生關(guān)系正是介于二者之間。[6]教師對(duì)學(xué)生的控制無(wú)論是哪個(gè)極端，都對(duì)教學(xué)的信息化具有負(fù)效應(yīng)。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是高壓的控制方式，他就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性產(chǎn)生懷疑，基于這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)盡可能減少信息技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)控制學(xué)生的行為。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是民主的控制方式，教師也會(huì)盡可能少地運(yùn)用信息技術(shù)。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是不利于面對(duì)面的與學(xué)生交流的，這樣就不利于師生關(guān)系的發(fā)展?；趦烧咧g的關(guān)系是一種理想的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化方式，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中卻是很難實(shí)現(xiàn)的。

3、教學(xué)壓力的釋放對(duì)教學(xué)信息化的正效應(yīng)

教師壓力過(guò)大時(shí)，將會(huì)表現(xiàn)出工作遲緩，煩躁及其對(duì)人缺少關(guān)注等。教師工作的成績(jī)的潛在性，教師自身價(jià)值觀等都可能是引發(fā)教師壓力過(guò)大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來(lái)自于外部的，但是更多的是來(lái)自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會(huì)釋放來(lái)自于教學(xué)方面的壓力。例如教師可以通過(guò)減少備課的環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)的限制，運(yùn)用智能化的教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)減少教學(xué)的任務(wù)，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時(shí)候，信息技術(shù)往往是其首選，因此將會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。

四、小結(jié)

教學(xué)信息化有賴于教師素質(zhì)提高。不管是在專業(yè)信念方面還是在技能和個(gè)人的人格方面，教師的素養(yǎng)都將影響到教學(xué)的信息化。一方面我們要努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極地培養(yǎng)有利于教學(xué)信息化的專業(yè)型教師，另一方面我們又要反思現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)信息化的可操作性。只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)的信息化，從而促進(jìn)整個(gè)教育信息化的發(fā)展。才能使信息革命帶來(lái)的成果惠及教育這項(xiàng)人類靈魂的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科http：//baike.bai du.com/view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.81—86

[4]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.84

[5]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.82

作者簡(jiǎn)介：劉春（1986—），貴州赫章人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理職業(yè)技術(shù)教育。