語文課堂的有效性教學

[摘 要] 預習、傾聽、質(zhì)疑一直是教師教學時強調(diào)的重點，但是實施起來效果不甚理想。文章從這三個方面著手，結(jié)合課堂的實際教學過程，闡述了如何利用好“三板斧”，構(gòu)建高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；有效性；新解

一、預習：激發(fā)課堂學習的原動力

一是課前預習的目標定位科學合理。小學生課前預習目標，我認為主要是讓學生對課堂產(chǎn)生一種的期待。我們不應該只對學生提出知識與技能維度預習要求，讓學生掌握一些字詞的音、形、意，甚至背誦課文，而是讓他們在學前準備中，獲得更多的體驗、感受，從而對即將到來的課堂充滿期待、渴望。正如葉圣陶先生所說的那樣，“學生通過預習，獲得自己的理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?/p>

二是依據(jù)課前預習確立課堂教學起點?！耙詫W定教”是有效教學的定律，學情是組織教學的出發(fā)點。因此，課堂教學首先必須讓學生展示預習中的收獲、感受與困惑，由此展開教學。

三是進行有效課前預習輔導。包括兩個方面：一要教給學生預習方法。預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。二要精心設(shè)計預習提綱。堅持這樣幾個原則：1.針對性，即針對教材內(nèi)容和學生實際。2.趣味性，能激發(fā)學生求知欲，使他們主動探求問題。3.啟發(fā)性，能啟迪學生思維。4.可接受性，預習題盡量“瘦身”，減輕學生過重的學習負擔

二、傾聽：體悟課堂互動的親和力

在課堂上，我們常常會看到這樣的一些場景：老師在講臺上激情澎湃，學生臺下個個正襟危坐，看似一片和諧?？勺屑氂^察，學生中開小差者大有人在。有的在聚精會神地把玩著自己的手指，甚至隨便一樣東西都可以成為他們玩耍的道具；有的和同桌聊起了悄悄話，有時還借助手中的道具偷偷玩起游戲，課桌底下，你來我往，好不熱鬧；有的學生雖然坐得端端正正，既不做小動作，也不隨便說話，可被老師猛一喊，竟然愣在了那里不知老師問的是什么問題。我們都知道，當下的課堂正在發(fā)生著靜悄悄的革命。教師中心的教學模式，正在被對話中心的教學模式所替代，而傾聽則是對話的前提和基礎(chǔ)。這里所謂的傾聽，是指靜靜地、耐心地、認真地聽，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷，它是彌散的、滲透的，運用于教學的全過程。

其一，教師是傾聽者。傾聽就是教師耐心專注地聽學生表達表現(xiàn)并積極予以回饋的過程，甚至有人將傾聽能力上升為教師專業(yè)性的指標之一。我們從教師的傾聽的方式，解讀出蘊含在這種行為背后的教育理念、教育品質(zhì)：即表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)愛、信任、寬容和期待。傾聽面對的是人的生命存在，教師通過傾聽學生的訴說，伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，“去參與學生的成長、參與創(chuàng)造學生的聲音”，建立起融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

其二，讓學生學會傾聽。請看這樣一則案例——課堂上，一學生正在聲情并茂地作著精彩的回答，可這樣的精彩對部分學生來說似乎不具任何吸引力。也許他們沒有做小動作，可他們的神情告訴周圍人，別人的回答與他們毫不相關(guān)，他們的思想早已游離到課堂之外。有時，一學生正在做著精彩回答，可下面依然小手如林，耳旁對老師的呼喊聲此起彼伏。他們不懂得關(guān)注別人的回答，只想著將自己想到的答案盡快公布于眾。

新課程背景下，“發(fā)言熱鬧的課堂”固然可喜，“用心相互傾聽的課堂”更值得提倡。所以，當下有人提出了“傾聽教育”的理念，將傾聽視作一種能力、一種習慣、一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。會不會傾聽將直接關(guān)系到學生對知識技能的接受和掌握。

三、質(zhì)疑：凸顯課堂教學的創(chuàng)造力

當下，沒有問題的課堂并不被人們看好。新課程積極倡導基于問題的教學，其理論依據(jù)是基于心理學的，心理學認為，思維是從問題開始的，思維活躍于疑路的交叉點。學生的學習過程，可以看成為一個由不知到知，由質(zhì)疑到釋疑的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進”。蘇霍姆林斯基也說：孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學校中愈聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳，創(chuàng)造力愈強。一位教師在《廬山的云霧》一課的教學時，就如何重視學生質(zhì)疑，突顯課堂教學的創(chuàng)造力，為我們做了很好的范例：

師：讀這個題目，你看課文會重點寫什么？

生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。（師在“云霧”的下面加上點。）

師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧?，F(xiàn)在你腦袋瓜里面還會有什么問題？

生：為什么要寫廬山的云霧？

生：廬山的云霧有什么稀奇的？

生：廬山的云霧是什么樣的？

師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案？

生：在書里找答案。

學生質(zhì)疑問難，是對課文深入探究的結(jié)果，其間經(jīng)歷了一系列的分析、綜合、比較、判斷、推理的思維過程，學生質(zhì)疑，讓課堂充滿創(chuàng)造力?？傊?，有效教學必須從先進的教學理念出發(fā)，堅持以生為本，關(guān)注學生預習、傾聽、質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，促進學生和諧發(fā)展。

作者簡介：朱丹丹（1984—），女，浙江省義烏市城西街道夏演小學，研究方向：小學數(shù)學教學。