歷史課堂教學(xué)提問技巧探析

[摘 要] 教學(xué)提問是門藝術(shù)，也是門技術(shù)。本文立足于初中歷史教學(xué)，闡述了課堂提問中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)，尤其是提問的立足點(diǎn)和整合面，是提問質(zhì)量控制的關(guān)鍵。文章還針對(duì)注意事項(xiàng)，論述了幾點(diǎn)切實(shí)可行的提問技巧，以提高歷史的設(shè)問式教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧

教學(xué)提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的重要方面。教學(xué)提問不是簡(jiǎn)單的問答過程，其強(qiáng)調(diào)提問中，要立足于教材，整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以形成促進(jìn)機(jī)制的提問的教學(xué)效果。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，初中歷史課堂教學(xué)的提問模式，對(duì)以層次性和循序漸進(jìn)式的方法，來形成有效地提問教學(xué)，并具有較好的教學(xué)效果。據(jù)此，在初中歷史教學(xué)的改革進(jìn)程中，要切實(shí)做好提問式教學(xué)模式的建設(shè)，以系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)提問的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1、提問要立足于教材，貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知

教師在提問前，要立足于教材，把課本知識(shí)點(diǎn)以問答的方式，進(jìn)行課堂的探究性教學(xué)。提問是門藝術(shù)，也是強(qiáng)調(diào)師生雙邊互動(dòng)的過程。于是，教師的提問要貼切于學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知，以便于對(duì)問題討論環(huán)節(jié)的開展。同時(shí)，初中生的認(rèn)知和思維方式是多變的，教師的提問要簡(jiǎn)潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學(xué)生思考，這點(diǎn)對(duì)教師的專業(yè)水平和提問藝術(shù)提出了更高的要求。

2、提問要整合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以問題的藝術(shù)性來帶動(dòng)學(xué)生

很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學(xué)生個(gè)性的融合度，也就是說，學(xué)生對(duì)于問題的興趣度，是調(diào)動(dòng)學(xué)生問題參與性的關(guān)鍵。教師的設(shè)問、提問要整合學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)學(xué)生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時(shí)，切勿生硬的逼迫式的進(jìn)行，這不僅不能帶動(dòng)學(xué)生的參與性，反而會(huì)破壞課堂秩序，影響師生的感情。

3、提問要和諧，注重師生關(guān)系的建立

提問是師生雙邊參與的過程，在實(shí)際的提問環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強(qiáng)迫”的方式，實(shí)施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關(guān)系，不利于和諧課堂的建設(shè)。

二、良好的初中歷史課堂教學(xué)提問技巧

教學(xué)是師生教與學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)了教師的教與學(xué)生學(xué)的重要性。而提問是課堂教學(xué)不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，互動(dòng)型的探究教學(xué)模式，是適合初中生個(gè)性需求的關(guān)鍵，而提問是該模式的重要環(huán)節(jié)。

1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑

提問的前提是要立足于教材，整合與學(xué)生的個(gè)性需求。教材的內(nèi)容是系統(tǒng)的、針對(duì)性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置的問題要源于教材，但實(shí)質(zhì)高于教材，把問題的疑問方式呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的挖掘式進(jìn)行。同時(shí)，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學(xué)生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學(xué)中，學(xué)生在平時(shí)的生活中，通過電視劇和電影，以關(guān)于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設(shè)的問題立足于“貞觀之治是誰開創(chuàng)的？這個(gè)歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現(xiàn)的特點(diǎn)，就可以很好地調(diào)動(dòng)起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)一步的提問到：“貞觀之治之所以出現(xiàn)開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個(gè)問題的提出，是對(duì)于李世民的認(rèn)識(shí)，是對(duì)于貞觀之治深入理解的關(guān)鍵，是對(duì)于學(xué)生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結(jié)為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該淺入深出，以“淺”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與；以“深”來促發(fā)學(xué)生思考，這種提問方式符合于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

2、設(shè)問的層次分明，問題循序漸進(jìn)

設(shè)問是個(gè)過程，是強(qiáng)調(diào)層次分明，節(jié)奏明朗的提問藝術(shù)。初中歷史教材的內(nèi)容分散，難點(diǎn)較多。于是教師的提問要做到設(shè)問的層次分明，以引導(dǎo)的提問方式，來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的問答。問題的層次分明，首先要求教師對(duì)于教材的全面把握，對(duì)于淺處問題的開設(shè)。諸如，在《文化大革命的十年》的課程教學(xué)中，對(duì)于文化大革命大家都比較的清楚，但對(duì)于文化大革命的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是個(gè)系統(tǒng)而富于理性的過程。教師在該課程的問題設(shè)置時(shí)，首先可以針對(duì)文化大革命期間的現(xiàn)象，提問學(xué)生，“文化大革命期間，中國(guó)有哪些現(xiàn)象？從現(xiàn)象中我們得出什么認(rèn)識(shí)？”在學(xué)生對(duì)于該兩個(gè)問題的回答后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，并由此提問學(xué)生“大家對(duì)于文化大革命的十年是如何認(rèn)識(shí)的呢？”，以辯證的方式，來強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題探究的多視角，也是該節(jié)教學(xué)中，關(guān)于文化大革命科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師以這種循序漸進(jìn)的層次性提問模式，深化了問題，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的解決非常重要。

三、結(jié)語

初中歷史是課改的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了“可高”的進(jìn)程。在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于提問技巧的問題，是關(guān)系教學(xué)有序和高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。提問是門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以構(gòu)建積極有效的提問式教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：安可忠，新疆石河子135團(tuán)中學(xué)，研究方向：初中教學(xué)。